загрузка...
загрузка...
На головну

Класифікація і діагноз

Дивіться також:
  1. D Класифікація САУ за наявністю підсилювача
  2. G Класифікація САУ по їх математичного опису
  3. H Класифікація САУ за наявністю загальної (головної)
  4. I. Загальна характеристика та класифікація вуглеводів
  5. I.4 Класифікація яйцеклітин.
  6. ICIDH - Міжнародна класифікація ушкоджень, розладів і захворювань, що призводять до позбавлення працездатності
  7. III. Відтворювального циклу ТА ЇХ КЛАСИФІКАЦІЯ
  8. III. Класифікація за конструкцією.
  9. Q Класифікація САУ за призначенням
  10. TNM. Клінічна класифікація.
  11. А Що таке мутації, їх роль в еволюції, класифікація. Що таке нейтральні і слабовредние мутації? «Молекулярний годинник».
  12. Припинення адміністративних правопорушень і його класифікація.

За минулі два десятиліття відбулися серйозні зміни в класифікації дитячих розладів (Adelman, 1995). під класифікацієюми маємо на увазі систему для подання великих категорій або вимірювань дитячої психопатології, а також кордонів і взаємозв'язків між ними. Можна пригадати, що одне з визначень діагнозу відноситься до прилучення випадків до категорій класифікаційної системи.

Ми починаємо розбір цієї важливої теми з розгляду деяких основ класифікації і діагнозу у дітей і підлітків, а також зупинимося на деяких деталях, вже розроблених стратегій. Оскільки діагностику можна залишити без критики, ми також торкнемося наслідків наклеювання ярликів на дітей.

До сих пір ми обговорювали проблеми Феліції на індивідуальній основі. Ми розглядали її депресію, небажання вчитися і недостатні соціальні навички, а також обстежили її психічний стан, загальний інтелект і поведінку. Ця інформація дала можливість побачити нам унікальність Феліції і її відмінність від дітей її віку. Ви можете запитати: хіба цього недостатньо? Чому нам потрібно класифікувати поведінку Феліції, прикріплюючи до неї якийсь діагностичний ярлик, наприклад, «велике депресивний розлад»? Хіба ми не можемо просто знайти спосіб допомогти їй справитися з проблемами на підставі того, що ми дізналися про її унікальні характеристики?

Обмеженість цього підходу полягає в тому, що якби ми зверталися з кожною дитиною, як з повністю унікальною особистістю, дослідження причин і лікування дитячих порушень було б неможливо проводити, і ми мали б слабку орієнтацію, як приступити до лікування в кожному окремому випадку (Waldman & Lilienfeld, 1995). З цієї причини нам слід також розглянути, що спільного має Феліція з тими, хто виявляє подібні проблеми або симптоми, і чи існують загальні принципи, застосовні до багатьох дітям. По суті, ми займаємося цим протягом всієї цієї книги, коли говоримо про головні симптоми дитячих і підліткових захворювань, їх поширенні і перебігу, їх прогнозування та лікуванні. Якби ми не мали такої інформації для порівняння, нам було б важко прийняти оптимальне рішення щодо проблем Феліції і характеру терапевтичних дій.

Як ми пам'ятаємо з нашого колишнього обговорення, клінічне обстеження і діагноз включають в себе дві взаємопов'язані стратегії для визначення найкращого плану для даного індивіда. Ми користуємося идеографической стратегією, коли хочемо висвітлити унікальні обставини, особистість дитини, культурний фон, а також схожі характерні особливості, які відносяться головним чином до конкретної ситуації. Безперечно, кожна дитина, яка проходить обстеження, має свої унікальні особливості, так само як і претензії, що робить його проблему дещо інший, ніж опис випадку з підручника.

До того ж, ми використовуємо номотетіческіх стратегію для того, щоб отримати користь з усієї інформації, зібраної з даної проблеми або захворювання, і спробувати визначити основний клас або групу проблем, до яких належить дана проблема. Тобто ми намагаємося назвати або класифікувати проблему, використовуючи вже існуючу систему діагностики, таку як DSM-IV-TR (АРА, 2000). Класифікація проблеми дозволить нам розглянути наявний обсяг знань, на підставі якого ми можемо наблизитися до розуміння дитини та сім'ї, і вибрати спосіб втручання, бажано той, який вже продемонстрував свою ефективність для дітей з аналогічними труднощами.

Хоча більшість з нас визнають переваги системи класифікації для медичних і психологічних проблем, розробка досить простий і не громіздкою класифікаційної системи для практичної користі - завдання непросте. Дійсно, незважаючи на роки зусиль, не існує жодної надійної і заможної класифікаційної системи дитячих порушень, щодо якої фахівці прийшли б до загальної згоди. Хоча DSM-IV-TR стала стандартом в Північній Америці (Mash & Terdal, 1997a), багато хто продовжує висловлювати занепокоєння, що нинішні класифікаційні системи неадекватні щодо дитячих порушень і несприйнятливі до складнощів розвитку, які характеризують ці порушення (Scotti et al., 1996) .

Підсумки розділу. «-- попередня | наступна --» Категорії і вимірювання.
загрузка...
© om.net.ua