загрузка...
загрузка...
На головну

Погляд з точки зору психології

Дивіться також:
  1. B. Ламана лінія, що з'єднує точки з координатами (Xi, Yi).
  2. CRC-картки
  3. Emic "і" etic "підходи в етнопсихології. Приклади їх реалізації.
  4. I. Технічне обслуговування засобів індивідуального захисту органів дихання та зору
  5. А Трансгенні організми і технології по їх отриманню. Поясніть, чому з наукової точки зору трансгенні організми безпечніше "звичайних"?
  6. А - оцифровка координатної сітки; б - побудова точки за координатами
  7. Аварійні картки. Їх призначення при перевезенні небезпечних вантажів.
  8. Алан: Точка зору батьків.
  9. Алгоритм оцінки ринкових можливостей з точки зору цілей і ресурсів організації (фірми).
  10. Античний, християнський і освітянський погляд на історію
  11. Побіжний погляд на архітектуру UNIX
  12. Бінокулярний погляд в психології

Кожна з основних точок зору, описаних в цьому розділі, значима для пояснення розвитку психопатології. Однак при цьому кожна має певні недоліки і може бути застосовна до конкретних розладів і ситуацій не однаковою мірою. Знову ж таки не слід забувати, що патологічна поведінка є наслідком трансакцій між середовищні і внутрілічностнимі впливами. Характеристики, успадковані дитиною разом з досвідом і впливами середовища роблять його таким, яким ми його бачимо. Крім того, деякі моделі поведінки, що здаються неадекватними і безпричинними, такі як лякливість або настороженість, можуть стати зовсім зрозумілими, якщо розглядати їх в контексті середовища дитини, наприклад, у зв'язку з жорстокістю батьків або насильством в школі.

Ми почнемо розгляд психологічних основ патологічної поведінки з висвітлення ролі емоцій у формуванні у дитини здібності до адаптації в новому оточенні. Для немовляти, який володіє дуже обмеженими засобами вираження власних почуттів і інтерпретації безлічі нових подій, емоції стають первинним фільтром, який забезпечує організацію величезного потоку нової інформації та уникнення потенційних небезпек. Аналогічним чином, ранні стосунки з одним або більше опікунами закладають структуру цих емоційних реакцій і керують ними. У міру розвитку дитини когнітивні процеси і набуття суб'єктивних цінностей все більше допомагають йому в осмисленні світу і реорганізації більш ранніх функцій, які опинилися непотрібними або навіть неадаптивними в процесі розвитку. Приводом для такої реорганізації може послужити необхідність розвитку мови, взаємовідносин з однолітками та інших навичок. Як і в разі розвитку мозку, порушення можуть виникнути в будь-якій точці цього континууму емоційного і когнітивного розвитку в результаті взаємодії дитини і середовища.

Емоційні впливу. Емоції і емоційна експресія - це основні елементи психічного досвіду людини. З самого народження вони є основною особливістю активності і регуляції немовляти (Sroufe, 1997). Протягом всього нашого життя емоційні відгуки сприяють природної реакції «боротьби або втечі» - попереджаючи нас про небезпеку і допомагаючи її уникнути. З еволюційної точки зору, емоції надають особливу цінність подій і підвищують ймовірність певних дій. Тобто емоції вказують нам, па що звернути увагу і що проігнорувати, до чого наблизитися і чого уникнути. Вказуючи на цю важливу функцію, здійснювану за допомогою активних, стрес-регулюючих гормонів, таких як кортизол, ми стверджуємо, що емоції дуже важливі для здійснення процесу здорової адаптації.

<Здатність робити висновки про емоційний стан іншої людини на підставі виразу його обличчя, жестів, пози та інтонації виконує важливу адаптивну функцію, особливо у немовлят і дітей, які роблять перші кроки. Якщо вони стикаються з чимось невідомим, то звертаються до реакцій і підказкам авторитетного дорослого, і таким чином інтерпретують нову ситуацію.>

Інтерес до емоційних процесів і їх зв'язку з патологічною поведінкою дитини значно виріс в останні роки (Lemerise & Arsenio, 2000). Емоційний досвід, експресія і здатність дітей до емоційної регуляції впливають на якість їх соціальних інтеракцій і відносин і тому закладають основу раннього розвитку особистості. Дослідники виявляють безліч даних, що стосуються значення емоцій в житті дітей. Наприклад, відомо, що з самого раннього віку діти вчаться, спираючись на емоційну експресію оточуючих (Bretherton, 1995). Емоції, такі як дитяча боязнь висоти або незнайомців, виконують важливу роль в адаптації. Вони не тільки служать важливими внутрішніми системами стеження і керівництва, призначеними для оцінки позитивності або заперечності подій, але також забезпечують мотивацію діяльності (Zahn-Waxler, Klimes-Dougan & Slattery, 2000).

Діти чудово вміють вловлювати емоційні сигнали, що виходять від оточуючих, що допомагає їм інтерпретувати власні емоції і керувати ними. Протягом першого року життя вони дізнаються про важливу роль, яку відіграють емоції в процесах комунікації і саморегуляції, а до другого року вони вже здатні зв'язувати емоційну експресію з певною причиною. Особливий інтерес для дитячої патопсихології представляють дані, які свідчать, що діти стежать за емоційною експресією батьків, і ці спостереження забезпечують їх інформацією, необхідної для осмислення того, що відбувається. У маленьких дітей емоції є основою комунікації, і саме з їх допомогою вони досліджують навколишній світ все більше самостійно (LaFreniere, 1999).

Емоційна реактивність і регуляція. Ми можемо розділити емоційні процеси відповідно до двома параметрами: емоційної реактивністю і емоційною регуляцією. Емоційна реактивність відноситься до індивідуальних відмінностей в межах і інтенсивності вираження емоцій, які обумовлюють рівень переживання дистресу індивідом і його сенситивность до середовища. Емоційна регуляція пов'язана зі збільшенням, збереженням або гальмуванням емоційного збудження - діями, зазвичай підлеглими конкретної мети (Rubin, Coplan, Fox & Calkins, 1995). Наприклад, Джейк відчував певні почуття по відношенню до певних навчальних завдань, засмучувався і не міг зосередитися. Ця емоційна реакція, в свою чергу, може вести до порушення емоційної регуляції, в результаті чого Джейк буде часом неврівноваженим і важкокерована. Знову, як ми бачимо, є трансактний процес: емоційні реакції викликають потребу в регуляції, яка, в свою чергу, впливає на наступні емоційні прояви.

Можна також провести грань між проблемами регуляції и дисрегуляцией. Проблеми регуляції пов'язані зі слабкістю керуючих емоціями структур або їх відсутністю (приклад: нездатність Джейка зосередитися на завданні). Дисрегуляція означає, що подібні структури функціонують неадекватно (Cicchetti, Ackerman & Izard, 1995). Як приклад можна привести страх дитини, що не викликаний жодними об'єктивними причинами.

Здібності дітей до емоційної регуляції, часто виявляються в емоційній реактивності і ступеня експресії, є важливими характеристиками як нормального, так і патологічного розвитку. Емоції, як вже було зазначено, допомагають маленьким дітям краще пізнавати себе і оточуючих. Спостерігаючи свої і чужі емоційні прояви, дитина вчиться ідентифікувати і відстежувати власні почуття і поведінкові реакції. Відносини між дитиною і опікуном грають найважливішу роль в цьому процесі, бо вони створюють базові умови для того, щоб діти виявляли емоції, отримували не травмують психіку настанови і не виходили за певні рамки. Авторитетними можна назвати таких батьків, які встановлюють для дитини кордону, сенситивні до індивідуального розвитку і потребам і одночасно змушують вчитися управлінню емоціями (Maccoby & Martin, 1983). Унаслідок важливості відносин дитина-опікун в емоційному розвитку, ми будемо згадувати про них знову і знову під час обговорення різних дитячих розладів.

Деякі форми емоційної дисрегуляции можуть бути адаптивними в певному середовищі або в певний час, але неадаптивними в інших умовах. Наприклад, діти, які зазнали емоційного і сексуального насильства, можуть майже не проявляти емоцій, що називається заціпенінням і є симптомом посттравматичного розладу, яке покликане захистити дитину від найсильніших переживань і травми (див. Розділ 14 «Жорстоке поводження з дітьми та відсутність батьківського піклування» ). Якщо згодом заціпеніння стає характерним способом боротьби зі стресором, воно може перешкодити адаптивному функціонуванню та досягненню довгострокових цілей.

Темперамент. Ми раз у раз чуємо: «Вона була поступливою малятком з самого першого дня, як я привезла її з пологового будинку» або «Сон? А що це? Після того як народився наш Фредді, ми проводимо на ногах всю ніч, змінюючи йому пелюшки, годуючи його і намагаючись заспокоїти ». Немає сумнівів в тому, що одні немовлята спокійніше інших, так само як одні виявляють підвищену активність, інші, скажімо, більш збудливі, ніж їх однолітки, і ці відмінності часто стають помітними в перші ж дні або тижні життя (Thomas & Chess, 1977) . Але яке відношення має все це до патологічного розвитку?

Вважається, що розвиток емоційної регуляції і дисрегуляции обумовлено як соціалізацією, так і вродженою схильністю, або темпераментом. Темпераментом називають стиль поведінки дитини, який проявляється на ранньому етапі розвитку (наприклад, нервозність або лякливість), формуючи ставлення дитини до середовища і навпаки (Emde & Spicer, 2000; Rothbart & Bates, 1998). Темперамент - це складова частина особистості, тому він часто розглядається як один з перших будівельних цеглинок в її фундаменті. Конституціональні схильності не припускають неминучість тих чи інших психічних розладів; скоріше, результат їх розвитку залежить від взаємодії вроджених нахилів (послаблюють або захищають) і обставин, що змінюються, таких як сприятлива або стресова середу.

З небезпекою виникнення ознак патологічного розвитку пов'язують три основних параметри темпераменту (Rothbart & Mauro, 1990).

1. Позитивний афект і доступність. Цей параметр описує «поступливого дитини», який, як правило, доступний для інших, адаптивен до свого середовища і має здатність відносно легко управляти базовими функціями, такими як харчування, сон і виділення.

2. Лякливість або загальмованість. Цей параметр характеризує «повільно збуджує дитини», який підходить з обережністю до нових або важких ситуацій. Поведінка таких дітей більш варіативно в тому, що стосується саморегуляції і адаптивності: вони можуть проявляти симптоми дистресу або негативне ставлення до деяких ситуацій.

3. Негативний афект, або дратівливість. Цей параметр характеризує «важкої дитини», який непередбачуваний і не дуже адаптивен, а емоції його переважно негативні або характеризуються крайнім ступенем вираження. Деякі діти з таким темпераментом схильні до переживання дистресу в нових або важких ситуаціях, а інші переживають дистрес або дратівливість в ситуації заборон.

Ці параметри темпераменту, або ранні стилі саморегуляції, можуть співвідноситися з розвитком психопатології або небезпечними станами. У деяких випадках стиль темпераменту може бути дуже тісно пов'язаний з конкретним розладом, наприклад, з соціальною фобією чи лякливістю. Однак в інших випадках хворобливий стан може виникнути в силу особливостей, близько пов'язаних з темпераментом, але проявитися незалежно від нього (Rothbart & Bates, 1998). Наприклад, крайня чутливість немовляти до емоційних стимулів може сприяти виникненню відчуження від оточуючих в момент початку самостійних пересувань або досягнення дошкільного віку; згодом ця тенденція може трансформуватися в міжособистісний стиль, що характеризується байдужістю до інших людей, і, відповідно, неприйняттям з боку однолітків або іншими труднощами. Крім того, негативний афект немовляти може сприяти виникненню відчуженості або байдужості у матері, що веде до ослаблення прихильності і сімейних конфліктів.

Підведемо підсумок. Емоційна регуляція передбачає різноманіття все більш ускладнюються, розвитку, досягнення кожної з яких полегшується формуванням здорових відносин та іншими ресурсами середовища. Можливість виникнення різних перешкод на шляху виконання цих завдань залежить від взаємної відповідності дитини і середовища і узгодженості їх интеракций. Вважається, що емоційна дерегуляція є наслідком перешкод у відповідних процесах розвитку.

Підсумки розділу. «-- попередня | наступна --» Поведінкові та когнітивні впливу.
загрузка...
© om.net.ua