загрузка...
загрузка...
На головну

теоретичне обґрунтування

Дивіться також:
  1. Взаємодія попиту і пропозиції. Ринкова рівновага. Графічне та математичне обґрунтування.
  2. Життєво-повсякденне і теоретичне світорозуміння
  3. Основні види кишкових швів. Вимоги до кишковому шву і їх анатомо-фізіологічне обгрунтування.
  4. Ринок досконалої конкуренції, умови його формування. Теоретичне значення ринку досконалої конкуренції.
  5. Синтез теорій і теоретичне різноманіття
  6. Співвідношення категорій «емпіричне» і «теоретичне» з категоріями «чуттєве» і «раціональне»
  7. ТВОРЧА ГРА ТА ЇЇ ТЕОРЕТИЧНЕ І МАТЕРІАЛЬНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ
  8. теоретичне введення
  9. теоретичне введення
  10. теоретичне введення
  11. теоретичне введення
  12. теоретичне введення

Щоб стати справжнім філософом, необхідно перестати ненавидіти образ думок іншого.

Вільям Джеймс, 1842-1910

З тих самих пір, як Фрейд на початку XX ст. сформулював свої ідеї, ми припускаємо, що деякі діти можуть бути схильні до розвитку психологічних порушень або проблем адаптації, що є наслідком негативного впливу несприятливої раннього досвіду. Однак визначення того, чи є процес розвитку спочатку заданим або адаптація може здійснюватися з плином часу, є непростим завданням. Нам слід сформувати певну теорію і наполегливо прагнути до перевірки її положень стосовно розвитку дітей як з різними порушеннями, так і без них.

вивчення етіології,або причин і розвитку дитячих розладів, передбачає вивчення того, як біологічні, психологічні та середовищні процеси взаємодіють, що призводить до результатів, які спостерігаються через якийсь час. Дослідження біологічних детермінантів зосереджені на таких можливі причини, як структурні пошкодження або дисфункція головного мозку, нейротрансмітерної дисбаланс і генетичні впливу, тоді як психологічні та середовищні моделі акцентують увагу на ролі несприятливих впливів середовища, соціокультурному контексті, дисциплінарної практики, ранньому досвіді, можливості навчання та сімейних системах. Хоча ці чинники часто описують як можливі «причини», в дійсності вони є, головним чином, факторами ризику і коррелятами, які пов'язані з певними розладами - їх причинний роль не завжди ясна.

Пропонувалося безліч теоретичних моделей для пояснення і лікування психічних розладів у дітей, хоча багато хто з теорій не були обгрунтовані або навіть перевірені (Kazdin, 2000). До недавнього часу більшість моделей грунтувалося на досить вузьких поясненнях, які не враховували велике коло різних впливів і їх взаємодія. Подібні одномірні моделі не описують комплексний характер патологічного поведінки дитини, який на сьогоднішній день стає все більш очевидним (Kazdin & Kagan, 1994). Альтернативою одновимірним поясненням є, само собою, комплексний підхід. Він ґрунтується на вивченні безлічі причин, різноманітно взаємодіючих і впливають на нормальне і патологічне розвиток. Якщо пам'ятати про цей основоположний аспекті множинності, взаємодіючі причини допоможуть зрозуміти комплексний характер кожного розлади, описуваного в цій книзі.

Навіть моделі, що враховують кілька важливих причин будь-якого розладу, іноді обмежені межами однієї дисципліни або суворої орієнтацією дослідження. Наприклад, біологічні пояснення роблять акцент на генетичних мутацій, нейроанатомии і нейробіологічних механізмах як на факторах, що сприяють виникненню психопатології. Аналогічним чином, психологічні пояснення акцентують увагу на таких причинних факторах, як попереднє надмірне, неадекватне або неадаптивное підкріплення і / або научіння. Біологічна і психологічна моделі є і багатопричинне, і диференціальними з точки зору відносної значущості, яку кожна надає певним подіям і процесам, проте знову-таки кожна обмежена у своїй здатності пояснити патологічна поведінка, оскільки не включає в себе важливі компоненти інших моделей. На щастя, подібні галузеві кордони поступово зникають, у міру того як дослідники починають брати до уваги важливі змінні, що випливають з суміжних моделей. Наприклад, біологічні впливу часто беруться до уваги при поясненні взаємодії психологічних чинників, таких як поведінка або когнітивна здатність, що призводять до виникнення психічного розладу (Reiss & Neiderhiser, 2000).

Підсумки розділу. «-- попередня | наступна --» Вихідні установки.
загрузка...
© om.net.ua