загрузка...
загрузка...
На головну

Основні положення теорії навчання

Дивіться також:
  1. game Theory.net-сайт, присвячений теорії ігор
  2. I Загальні положення
  3. I - Загальні положення
  4. I. ВИТОКИ ТЕОРІЇ
  5. I. Загальні положення
  6. I. Загальні положення
  7. I. Загальні положення
  8. I. Загальні положення
  9. I. Загальні положення
  10. I. Загальні положення
  11. I. Загальні положення
  12. I. Загальні положення

навчання в широкому сенсі слова - це процес формування готовності до певної діяльності на основі знову набутого індивідуального досвіду.

За способом придбання нового досвіду виділяють:

- Навчання через наслідування;

- Навчання шляхом проб і помилок;

- Навчання, організовується іншою особою;

- Програмоване навчання;

- Навчання з використанням навчальних машин.

Процес навчання протікає за певними законами психології та фізіології. Методологічною основою навчання є теорія пізнання, основою якої, в свою чергу, є практика.

Початковий ступінь пізнання пов'язана з функціонуванням органів почуттів, включаючи суглобово- м'язові відчуття і відчуття, що йдуть від вестибулярного апарату.

Головним і специфічним в фізичному вихованні є активна рухова діяльність студентів. Через неї відбувається виховання і вдосконалення фізичних і психічних якостей, а також формування рухових умінь і навичок. Одночасно з цим учні отримують і спеціальні знання про фізичне виховання.

 Навчання у фізичному вихованні - Спеціально організований процес передачі і засвоєння систем спеціальних знань і рухових умінь, спрямованих на фізичне і психічне вдосконалення людини.

Результатом такого навчання є досягнутий рівень фізкультурної освіти и сформовані рухові вміння і навички.

Навчання руховим діям - Спеціально організований педагогічний процес цілеспрямованого освоєння техніки рухів і формування рухових навичок.

 Мета навчання рухових дій - Системне формування індивідуального фонду рухових умінь і навичок.

Завдання навчання рухових дій:

1) формування вміння управляти рухами;

2) освоєння і вдосконалення техніки рухових дій;

3) формування рухових навичок;

4) освоєння просторово-предметних відносин (формування умінь раціонально діяти в мінливих обстановці).

зміст процесу навчання складає:

- Діяльність займаються (освоєння техніки рухів, формування навичок);

- Діяльність педагога (управління діяльністю учнів і створення адекватних умов).

передумовами успішного навчання рухових дій є:

1) підготовленість (компетентність, кваліфікованість) викладача;

2) готовність учнів до освоєння руху (її необхідно створити для успішного навчання):

- Фізичну (рівень розвитку фізичних якостей);

- Інформаційну (фонд рухових умінь);

- Психологічну (мобілізаційна готовність, мотивація);

3) наявність необхідної навчального середовища.

специфічні особливості навчання рухам:

1) навчання базується на основі загальних принципів дидактики, але з урахуванням особливостей особистості що займаються, змісту навчального матеріалу і умов;

2) навчання засноване на забезпеченні пізнавальної активності займаються;

3) навчання пов'язане з рівнем загального і спеціального фізичного розвитку;

4) процес навчання передбачає суворе дотримання санітарно-гігієнічних вимог, даних лікарського контролю і вимог техніки безпеки в процесі занять;

5) навчання здійснюється з урахуванням складності і особливостей досліджуваних рухів;

6) процес навчання рухам носить направляється педагогом виховний характер.

Формування рухових умінь і навичок починається з засвоєння учнем спеціальних знань, джерелом яких зазвичай є словесні пояснення і демонстрація вправ наставником.

В ході навчання педагог знайомить займаються з термінами, способами виконання вправ, пояснює умови, яких необхідно дотримуватися при освоєнні нових рухів. Так формується образ-модель дії, намічається програма дій.

Спортивна, як і трудова діяльність можлива лише при оволодінні не тільки знаннями, а й уміннями виконувати певні рухові дії. Їх формування - одне з головних завдань фізичного виховання.

 рухові дії - Спосіб здійснення просторових переміщень і механічних впливів в процесі рухової діяльності.

Вони є основним фактором стимулювання і регулювання процесів рухової активності на трьох рівнях:

- Нейрофизиологическом;

- Сенсорно-інтелектуальному;

- Емоційному (поведінку).

Рухові дії розрізняються за деякими ознаками:

1) за способом переміщення в просторі (балістичні, циклічні, адитивні);

2) за складом використовуваних засобів (природні - ходьба, біг; моделюють - шахи; гарматні - лижі, велосипед; ранжирующие - єдиноборства; групові - футбол, волейбол);

3) за спрямованістю застосування (рухові операції - спрямовані назовні, на зовнішнє середовище, фізичні вправи - спрямовані всередину, на людину);

4) за змістом (склад елементів рухових дій і процесів рухової активності);

5) за формою (спосіб зв'язку елементів змісту - техніка рухів і руховий навик).

Рухове дію, що застосовується для вирішення завдань фізичного виховання, називається фізичною вправою.

фізична вправа - Повторення рухових дій з метою їх засвоєння або розвитку якостей і органів (функцій).

Фізичні вправи характеризуються змістом і формою.

К змісту відносять процеси, що протікають в організмі в зв'язку з виконанням активних рухових дій (мотивація, енергозабезпечення, управління рухами, відновлення енерговитрат, адаптація).

форми фізичних вправ характеризуються внутрішньої і зовнішньої структурою.

Внутрішня структура - зв'язок процесів функціонування організму (нервово-м'язова координація, взаємодія моторних і вегетативних функцій, співвідношення енергетичних процесів).

Зовнішня структура характеризується співвідношенням просторових, тимчасових і динамічних параметрів рухів (поза, положення, напрямок і амплітуда, швидкість, ритм, темп), а це ні що інше, як техніка рухів.

безпосереднім предметом навчання у фізичному вихованні служить техніка руху, Результатом освоєння якої і є вміння и навички.

З точки зору навчання техніка рухів - Це спосіб зв'язку елементів рухових дій, що забезпечують вирішення поставлених завдань (Г. Г. Наталя).

З педагогічних позицій під технікою фізичної вправи розуміють найбільш ефективний спосіб виконання рухової дії (Б. А. Ашмарин).

Ефективність виявляється результативністю дії (висота стрибка) або впливом на організм займається (вплив на потрібну групу м'язів).

Техніка фізичного вправи є результат пошуку, наукового аналізу та перевірки в практиці способів виконання рухового дії провідними спортсменами. Вона відображає найбільш раціональну основу дії, однакову для всіх, і називається стандартної технікою. У той же час можлива індивідуальна техніка, Т. Е. Індивідуальні відхилення в межах, що не спотворюють основу рухового дії.

основою техніки є руху, від яких в першу чергу залежить результативність дії.

деталі техніки - Руху, які не є характерними тільки для одного виду діяльності, або які можуть варіювати. Зміна деталей - шлях індивідуалізації техніки.

Рухи, що становлять фізична вправа, виконуються в певній черговості, тому в дидактичних цілях в руховому дії виділяють фази:

- Підготовча - створення сприятливих умов для виконання основи дії (розбіг);

- Основна - руху, вирішальні головне завдання дії (поштовх, політ);

- Заключна - завершення дії (приземлення).

Педагогічними критеріями ефективності техніки спортивних дій є:

1) результативність фізичного вправи;

2) параметри стандартної техніки;

3) різниця між реальним результатом і можливим.

2. Принципи навчання

У теорії навчання існує ряд принципів, які дозволяють педагогу будувати викладання відповідно до вимог, що відбивають закономірності процесу навчання у фізичному вихованні.

принципи навчання - Найбільш важливі вихідні положення, керівні установки для діяльності викладача і студентів, що відображають закономірності педагогічного процесу.

У фізичному вихованні основними є принципи:

· Свідомості - передбачає формування у дітей знань і переконань;

· Активності - головний показник заходи свідомого ставлення студента до навчального процесу;

· Науковості - зобов'язує викладача будувати педагогічний процес відповідно до сучасного рівня наукових знань;

· Міцності - дозволяє оцінити кінцевий результат, готовність студента до відповідної діяльності;

· Індивідуалізації - виражається в диференціації навчальних завдань і способів їх вирішення відповідно до індивідуальних особливостей займаються;

· Доступності - навчальне завдання не повинно перевищувати можливості людини;

· Наочності - вимагає орієнтовної основи для оволодіння руховою дією;

· Повторності - відображає ефект поступового формування рухового уміння через багаторазове повторення;

· Системності - розкриває залежність ефекту навчання від ступеня цілісності змісту педагогічного процесу;

· Послідовності - в його основі лежить наступність завдань, засобів і методів навчання;

· Поступовості - розкриває залежність ефекту навчання від прогресування педагогічних вимог.

3. Методи і засоби навчання

Для ефективного навчання у фізичному вихованні необхідно володіти педагогу певними способами викладання, студентам - способами вчення.

Вести студентів від незнання до знання, від невміння уміння - одна з головних задач діяльності викладача. Для успішного вирішення цього завдання необхідно знати і правильно використовувати методи навчання.

Способи передачі учням знань і умінь, способи впливу викладача на студентів, способи роботи самих займаються - все це відноситься до методів (грец. - Шлях) і методичним прийомам.

метод - Шлях, спосіб отримання кінцевих результатів діяльності на основі розуміння закономірності їх досягнення.

 Методи фізичного виховання - Способи вирішення його завдань за допомогою повторення активних рухових дій і відтворення пов'язаних з ним відносин.

 Методи навчання - Способи викладання викладачем і засвоєння студентом навчального матеріалу.

 методичний прийом - Спосіб реалізації методу відповідно до конкретної завданням навчання.

 Методика навчання - Система методів, методичних прийомів і форм організації занять, створена для вирішення конкретної навчальної задачі.

Застосовувані методи повинні відповідати ряду вимог:

- Наукова обґрунтованість;

- Відповідність поставленим завданням;

- Забезпечення виховує характеру навчання;

- Відповідність принципам навчання;

- Відповідність специфіці навчального матеріалу;

- Відповідність індивідуальної і групової підготовленості студентів;

- Відповідність індивідуальних можливостей і особливостей викладача;

- Відповідність умовам занять.

За способом отримання студентами знань і вмінь все методи навчання діляться на три групи:

1. Практичні методи:

а) метод розучування по частинах - початкове вивчення окремих частин дії з подальшим з'єднанням їх в необхідне ціле;

б) метод розучування в цілому - вивчення дії в тому вигляді, в якому воно належить як кінцева задача навчання;

в) метод примусово полегшує розучування - в цілому, як і попередній метод, але з використанням технічних пристроїв, що забезпечують можливість відтворення досліджуваного руху в штучно створених і строго регламентованих умовах;

г) метод частково регламентованого вправи - допускає відносно вільний вибір дій студентом для вирішення поставленого завдання;

д) ігровий метод - має ознаки, характерними для ігор у фізичному вихованні;

е) змагальний метод - має ознаки, характерними для змагання.

2. Метод використання слова:

а) розповідь;

б) опис;

в) пояснення;

г) бесіда;

д) розбір;

е) завдання;

е) указівка (розпорядження);

з) оцінка;

і) команда;

к) підрахунок.

3. Метод наочного сприйняття:

а) показ рухового дії;

б) демонстрація наочних посібників (плакати, малюнки крейдою на дошці, замальовки учнів, предметні посібники, кінофільми);

в) звукова і світлова сигналізація.

Основні засоби навчання рухам:

1) фізичні вправи (підвідні, основні, що закріплюють);

2) ідеомоторні (рухове уявлення) вправи;

3) допоміжні, технічні засоби навчання (тренажери і т. П.).

4. Рухові уміння і навички студентів

Рухові дії людини завжди усвідомлені і доцільні. Способи ж їх виконання (техніка), контроль і регулювання можуть бути як автоматизованими, так і неавтоматизованими. Автоматизм у виконанні деяких рухових дій є характерною ознакою навичок.

рухове вміння - Здатність правильно управляти руховою дією при зосередженні уваги на способах його виконання.

Рухове вміння - спосіб організації рухової активності, зафіксований в системі нервових зв'язків. Забезпечує досягнення кінцевого ефекту рухових дій на основі безперервного (по детального) контролю за ходом їх виконання (Г. Г. Наталя).

руховий навик - Це рухове дію, способи виконання якого здійснюються автоматизовано (не вимагають спеціально спрямованого уваги).

Руховий навик - автоматизоване вміння. Зафіксована в системі нервових зв'язків модель рухового дії, жорстка його програма (Г. Г. Наталя).

З фізіологічної точки зору рухові вміння і навички є злагоджену, сталу систему умовно-рефлекторних зв'язків між органами почуттів, ЦНС, м'язами і внутрішніми органами. Ці зв'язки утворюються поступово, і їх утворення складається з трьох фаз:

- Генералізації;

- Концентрації;

- Автоматизації.

генералізація характеризується реагуванням учня не тільки на істотні для даного руху подразники, але і на інші. Це збудження іррадіює, що проявляється в скутості рухів і напрузі багатьох м'язів, зменшується амплітуда і частішає темп рухів.

концентрація змінює генерализацию - рухи стають точніше, вільніше, економічніше. Йде пошук раціонального способу виконання руху. Ще можливі помилки, невдачі, для виконання потрібно цілеспрямоване зосереджена увага. Це стадія формування динамічного стереотипу, де відбувається вироблення певної послідовності протікання процесів збудження і гальмування.

Автоматизація - Зниження контролю над способами виконання рухів. Увага зосереджується на цілі дії і умови його виконання.

Сформований динамічний стереотип дозволяє здійснювати підготовку до вирішення наступних рухових завдань, що найбільш важливо в іграх і єдиноборствах.

Випередження думкою цілої серії рухів називається антиципацією.

На відміну від фаз освіти рухової навички, які відображають біологічні закономірності, існують етапи навчання.

етапи - Умовний розподіл педагогічного процесу, яке відображає і педагогічні та психофізіологічні закономірності. Їх тривалість може бути різною в залежності від здібностей і підготовленості учня, складності рухової дії.

У фізичному вихованні виділено такі етапи формування рухової навички:

1) ознайомлення з руховою дією;

2) початкове розучування;

3) закріплення набутого елементарного вміння;

4) навчання застосуванню навичок в різних умовах.

1) завдання етапу ознайомлення з руховою дією - усвідомлення студентом навчального завдання і формування попередніх уявлень про способи і правила її рішення. Чим краще зрозуміє студент значення і сутність дії, тим точніше буде його уявлення про дію. При формуванні уявлення відбувається:

- Осмислення завдання навчання;

- Складання проекту його рішення;

- Спроба виконати рухове дію;

2) завдання етапу начальногоразучіванія - Навчити основі техніки, зробивши виконання стабільним, сформувати вміння. Для цього необхідно:

- Усунути зайву напруженість і скутість при виконанні рухів;

- Попередити виникнення непотрібних рухів;

- Освоїти загальний ритм рухової дії.

3) завдання етапу закріплення набутого елементарного вміння - Сформувати руховий навик в основному варіанті і закласти основу вмінню користуватися ним в різних умовах. Формування навички відбувається поступово і нерівномірно. Нерівномірність буває:

- З «негативним прискоренням» - на початку швидко, потім повільно;

- З «позитивним прискоренням» - навпаки;

- Із затримкою в розвитку навику - «плато».

Якісні показники навички без регулярних занять швидко знижуються, але повністю не зникають і після повторень відновлюються;

4) завдання етапу навчання застосуванню навичок в різних умовах - Навчити студента вільно володіти навичками в побуті, праці та спорті. При вирішенні даного завдання необхідно:

- Індивідуалізувати техніку руху;

- Освоїти різні варіанти основного рухової навички;

- Виробити вміння використовувати навик в різних видах рухової діяльності;

- Набути вміння пристосовувати навик до мінливих умов;

- Освоїти вміння застосовувати сформований навик з раннє набутими в різних поєднаннях.

При одночасному або послідовному формуванні декількох рухових навичок відбувається їх взаємний вплив. Це вплив може бути позитивним або негативним і має враховуватися в роботі вчителя.

При позитивному взаємодії - раніше сформований навик полегшує формування наступного. При негативному - ускладнює.

5. Закономірності формування рухової навички у студентів

закон - Необхідна стійка зв'язок явищ, яка визначає спосіб їх існування, розвитку і зміни (Г. Г. Наталя).

закономірність - Форма прояву закону в конкретних умовах його реалізації.

принцип - Відображення будь-яких закономірностей або умов їх реалізації, виражене у вигляді правил щодо їх застосування.

Формування рухових умінь і навичок відбувається за такими законам (Г. Г. Наталя):

1. закон вправи - Перша сторона цього закону: організм будує рух шляхом модифікованого повторення і відбору раціональних способів вирішення рухових завдань. Друга - робота (вправа) будує (розвиває) орган (фізичні якості).

2. закон гармонії - Розвиток умінь і навичок є взаємообумовлених (перенесення навичок) і зв'язаних (участь одних і тих же функціональних систем у формуванні різних навичок). Одночасно розвиваються біологічні, психологічні і соціальні структури. Виховання одного якості або руху впливає на інші (позитивно або негативно).

3. закон відповідності - Навик формується за стадіями і залежить від адекватності системи вправ кожної стадії розвитку.

4. закон збереження - Стабільність і стійкість навички забезпечуються його постійним підкріпленням.

5. закон межі - Окреслює верхню межу вправлятися впливів, необхідних для максимального розвитку функціональних і інших можливостей організму (як правило, обумовлені генетично).

6. закон відтворення - Фіксує стійкі зв'язки і відносини між онтогенезом (індивідуальний розвиток організму) і філогенезом (phylos - рід, плем'я) (розвиток виду, роду і ін.).

Умовою реалізації цих законів є дотримання принципів дидактики (didacticos, грец. - Повчальний; дидактика - Розділ педагогіки, що вивчає теорію освіти і навчання).

6. Правильна постава і її виховання

Постава - звичне положення тіла, найбільш сприятливе для збереження рівноваги людини і функціонування всіх його органів і систем.

Правильною поставою вважається становище, при якому голова тримається прямо, хребет природно зігнутий. При прийнятті основної стійки спиною до стіни, потилицю, лопатки, сідниці і п'яти її стосуються, а ліва і права частини тіла симетричні.

Про раціональної ( «правильної») поставі говорять тоді, коли основне положення тіла характеризується такою позою, яка сприяє збереженню статичного або динамічного рівноваги і створює сприятливі умови для функціонування організму. Формування раціональної постави, її закріплення та вдосконалення передбачається в числі важливих завдань фізичного виховання.

Основи методики виховання постави.Управління процесом формування і закріплення навику раціональної постави, а також попередження і виправлення можливих її порушень складають один із суттєвих розділів фізичного виховання. Значна частина процесу виховання постави припадає на дитячий, переддошкільного, дошкільний і шкільний періоди, проте воно не завершується з цими періодами, а повинно тривати протягом усього життя людини.

Хоча спадковість впливає в тій чи іншій мірі на тип постави, головну роль в тому, яка постава буде характерна для індивіда, грає набутий навик прямостояння поряд з якісними основами збереження і регулювання пози. Тому перше завдання в процесі виховання постави полягає у формуванні та подальшому закріпленні досвіду раціональної «основної стійки», сприятливою для функціонування рухового апарату і внутрішніх органів. Це завдання вирішується в єдності з освоєнням техніки життєво важливих рухових дій і вихованням фізичних якостей, особливо таких, як сила і гнучкість, а також здатності підтримувати статичну і динамічну рівновагу.

На першому етапі формування навички правильної постави необхідно створити досить чітке уявлення про неї і практично «відчути» її. Зрозуміло, такі вправи не повинні бути надмірно нудними. Їх потрібно урізноманітнити і по можливості робити цікавими, особливо в заняттях з дітьми. Про необхідність постійно дотримуватися правильну поставу на перших порах потрібно якомога частіше нагадувати, в тому числі за допомогою плакатів, гасел ( «Сутулість - ворог здоров'я!»).

З огляду на, що загальний розподіл тонусу м'язів, що забезпечують збереження пози, істотно залежить від шийно-тонічних настановних рефлексів, важливо з самого початку звертати увагу на правильне положення голови у вертикальній стійці. Проте нинішнє становище верхніх ланок тіла у вертикальній стійці багато в чому визначається положенням нижчих опорних ланок, насамперед нижніх кінцівок. Тому при поелементному освоєнні основної стійки і контролі за її правильністю рекомендується дотримуватися такої послідовності:

1) постановка стоп;

2) повне розгинання ніг в колінних суглобах;

3) розгинання в тазостегнових суглобах і поперековому відділі;

4) встановлення верхніх ланок тіла.

Різноманітні ефективні засоби виховання постави надає гімнастика у всіх її видах. Особливо широко застосовуються для формування і закріплення навику раціональної постави стройові, порядкові і вільні вправи, а також так звані елементарні «загально» вправи, значна частина яких спеціально призначена для цієї мети. Важливу роль в систематичному закріпленні досвіду раціональної постави відіграють прийняті в гімнастиці правила дотримання вихідних положень перед початком вправи, вимоги «гімнастичного стилю» виконання вправ і фіксації кінцевих положень.

На етапах закріплення і вдосконалення техніки рухових дій основними засобами є цілісні вправи. Деякі з них мають особливу цінність для вдосконалення навичок раціональної постави в ускладнених умовах статичного і динамічного рівноваги. У зв'язку з цим слід зазначити вправи в рівновазі на зменшеній опорі, вправи типу жонглювання і такий засіб виховання постави, як пересування з вантажем на голові.

Ряд вправ може за певних умов несприятливо впливати на поставу. До них відносяться, зокрема, тривалі вправи, виконувані в зігнутому положенні, вправи з граничними зовнішніми обтяженнями, що виконуються у великому обсязі, вправи, пов'язані з крайнім ступенем втоми. Такого роду вправи необхідно постійно поєднувати з вправами, коригуючими поставу, в тому числі з «вирівнюють» вправами.

Нестійкі порушення постави функціонального характеру порівняно нескладно усунути засобами фізичного виховання. Вирішальне умова при цьому - доцільне побудова процесу занять фізичними вправами відповідно до принципів оптимального варіювання навантажень і чергування їх з відпочинком, а також оптимізація загального режиму життя в згоді з вимогами гігієни. Для корекції же стійких аномалій постави патологічного характеру потрібне втручання лікаря і фахівця з лікувальної фізичної культури.

Відхилення від правильної постави вважається її порушенням. При цьому розрізняють функціональне порушення постави, при якому учень може прийняти правильне положення і фіксоване порушення постави, коли учень не може прийняти правильну поставу. У другому випадку корекцією постави повинен займатися медичний працівник, в першому - вчитель фізкультури, вчителі, провідні інші предмети в цьому класі і, обов'язково, батьки.

Функціональне порушення постави виникає у дітей внаслідок ряду причин:

- По-перше, при неправильному поводженні батьків з дітьми в ранньому віці (водили за одну руку, не відповідала меблі росту та ін.);

- По-друге, в початкових класах при неправильному положенні за партою;

- По-третє, при несиметричному носінні шкільного портфеля;

- По-четверте, при плоскостопості.

Можуть бути й інші причини.

Дитина звикає до неправильного положення, яке йому здається природним і зручним, він прагне його прийняти.

Учитель фізкультури і вчителі інших дисциплін повинні виховувати у дітей звичку зберігати правильну поставу з перших класів і до закінчення школи. У старших класах виробити цю звичку значно важче, так як неправильне положення тіла стає стійким і міцним. Активну участь у формуванні правильної постави повинні приймати самі діти і їх батьки, які зобов'язані контролювати стан дітей при виконанні ними домашніх завдань.

Велике значення для виховання і корекції постави мають спеціальні вправи, яким учитель фізкультури навчає дітей індивідуально або по групах, в залежності від особливостей кожного учня. Основне завдання цих вправ - створити м'язовий корсет і навик правильного положення тіла. Виконуватися ці вправи повинні регулярно і під суворим контролем вчителя.

До вправ на формування постави відносяться:

- Вправи для м'язів стопи;

- Вправи з вантажем на голові;

- Стройові вправи;

- Вправи для м'язів тулуба;

- Танцювальні вправи.

Лекція №5 «-- попередня | наступна --» Основні концепції виникнення гос-ти у східних слов'ян. Особливості освіти ДРГ.
загрузка...
© om.net.ua