загрузка...
загрузка...
На головну

Проблеми формування в учнів фізичних понять

Дивіться також:
  1. C 5 № 11201. Що є основою формування різноманітних мереж живлення в екосистемах?
  2. III. Організація інформування вступників
  3. III. Принципи, які стверджують реалізацію в процесі навчання закономірностей пізнавальної діяльності учнів
  4. III. Словник основних термінів і понять цивільного процесуального права
  5. IV. СЛОВНИК ОСНОВНИХ ІСТОРИКО-ПРАВОВИХ ПОНЯТЬ
  6. IV. Словник основних історико-правових понять 173
  7. А) Виявлення та опис проблеми
  8. А. Ф. Лазурський як послідовник в. м. Бехтерева і як самостійних теоретик і практик психології. Основи характерології. Проблеми методів дослідження.
  9. Аварійно-рятувальні формування
  10. Аграрна політика царату в Казахстані в кінці XIX-початку ХХ ст. Переселення росіян, українських селян. Початок формування багатонаціонального складу населення Казахстану.
  11. Адміністративно-територіальний поділ міста, проблеми управління містом
  12. Адміністративний процес і його види. Проблеми кодифікації адміністративно-процесуального законодавства.

Формування в учнів фізичних понять є важливим завданням вчителя, проте, в її успішному вирішенні існує ряд проблем.

перша пов'язана з якістю навчальних текстів. Вище вказувалося, що найважливішим властивістю наукового тексту є економія мовних засобів. Однак, автори підручників при визначенні фізичних понять часто вже не керуються цим найважливішим принципом. «Розкрити зміст поняття - значить, перерахувати його істотні ознаки, т. Е. Ознаки, необхідні і достатні для відмінності даного предмета від подібних з ним предметів» (Совр. Словник, 2001., c. 362). На жаль, в курсі фізики часто можна зустріти важкі для сприйняття і запам'ятовування визначення понять, в яких в силу громіздкості складно виділити суттєві ознаки. Важкі для розуміння і запам'ятовування формулювання деяких фізичних законів. «Закон висловлює певний порядок причинного, необхідної і стійкого зв'язку між явищами, що повторюють суттєві відносини, при яких зміна одних явищ викликає цілком певний зміна інших» (Совр. Словник, 2001., c. 230). Як випливає з визначення, формулювання закону не повинна містити другорядні доповнення, уточнення, які роблять її заплутаною, «великовагової» і важкою для запам'ятовування. Е. С. Кузьміна зазначає, що труднощі розуміння наукового тексту пов'язані з розміром пропозицій і розмірами словосполучень, що виражають компоненти пропозицій.

Як негативний приклад вона розглядає формулювання закону Архімеда, яке містить 27 слів, з них - 6 дієприкметників: «На тіло, що знаходиться в рідині, діє виштовхуюча сила, спрямована вертикально вгору, рівна вазі рідини, витісненої тілом, і прикладена в точці, що є центром тяжіння в витіснення обсязі» (Кузьміна, 2002, с. 147). Крім того, в формулювання включені другорядні ознаки - куди спрямована сила, де знаходиться точка прикладання сили.

У посібнику з фізики О. Ф. Кабардино про першому законі Ньютона говориться так. «У яких же системах відліку спостерігається явище інерції і чи існують такі системи відліку? Відповідь на це питання дає один з основних законів механіки, який називається першим законом Ньютона (Або законом інерції). Існують такі системи відліку, щодо яких поступально рухомі тіла зберігають свою швидкість постійною, якщо на них не діють інші тіла »(Кабардино, 1996, с. 15).

По-перше, конструкція цієї пропозиції носить характер затвердження або постулату, а не закону, так як починається зі слів «існують ...». По-друге, багато учнів не розуміють сенсу цього закону, сформульованого в такому вигляді. Досить поставити запитання: «Що відбувається з тілом, якщо на нього не діє сила (інші тіла)?» Учні часто дають однозначну відповідь: «воно знаходиться в спокої», забуваючи про рівномірний прямолінійний рух. Сам І. Ньютон сформулював закон інерції просто і ясно: «...всяке окреме тіло, оскільки воно надано самому собі, утримує стан спокою або рівномірного прямолінійного руху »(Кудрявцев, 1982, с. 102).

Інший приклад. Поняття одного благаючи в підручнику фізики дається так: «1 моль - це кількість речовини, в якому міститься стільки ж молекул або атомів, скільки атомів міститься в вуглець масою 0,012 кг» (Мякишев, 1994, с. 10). Це визначення важко для розуміння і запам'ятовування, так як в ньому міститься ще визначення числа Авогадро з використанням смислового конструкції, позначеної словосполученням «стільки ж, скільки». Визначення містить зайве растолковиваніе, і це робить визначення також «великоваговим». Простіше спочатку дати визначення числа Авогадро, щоб учні чітко усвідомили, що в 12 грамах ізотопу вуглецю С12 міститься число Авогадро частинок (т. е. 6?1023). Тоді формулювання одного благаючи істотно спрощується і стає зрозумілою: 1 моль - це кількість речовини, в якому міститься число часток, яка дорівнює кількості Авогадро.

другою проблемою є методологічна - погана сформованість в учнів уявлень про фізичних поняттях. Результати найпростішого педагогічного експерименту показали, що вчителі не ведуть цілеспрямовану системну діяльність по формуванню в учнів фізичних понять і не ставить перед собою такої мети.

Значну частину визначених понять в курсі фізики займають ФВ, виражені формулами. Респондентам - студентам вузів, пропонувалося виявити серед 30 формул закони (закономірності) або ФВ, відзначити, до якого елементу знання відносяться формули вибравши один з трьох відповідей:

1) закон (З);

2) поняття про фізичну величину (П);

3) сумніваюся (Табл.2).

Опитувальник виявляє виявити сформованість понять фізичних законах (З) і про фізичних величинах (П). Так як пропонувався вибір з 3-х відповідей, ймовірність відгадування правильної відповіді становила 33,3%.

Рівень знань респондентів, що дозволяє класифікувати формули на дві категорії - поняття про фізичних величинах і законах (до якої категорії відносяться ті чи інші формули), визначався таким чином. Розраховувався середній бал правильних відповідей в групі. Потім визначався коефіцієнт навченості респондентів за формулою (1).

Анкетування проводилося серед студентів різних вузів: інженерно-фізичного факультету високих технологій, механіко-математичного факультету УлГУ, факультету фізики та інформаційних технологій МПДУ - 98 респ .. Було опитано також 30 вчителів шкіл Ульяновської області, що проходили курси перепідготовки в Інституті підвищення кваліфікації. Результати опитування показали наступне. Середній коефіцієнт навченості 53,8% - у студентів і 75% - у вчителів фізики при ймовірності відгадування правильної відповіді 33,3%

Таблиця 2. Анкета студентів

 
 
 I - сила струму, l - довжина


 № Формула  П- поняття про фізичну величину; З - закон (закономірність)
 1. p = m v 2. A = F s cos (F ^ s) 3. F тр = k N 4. Fт = G m 5. M = F l 6. q = C ? 7. p = | q | l 8. Q = з m ? t09. p = I S 10. Ф = В S cos (B ^ n) 11. L = mvr 12. ? = k q / r 13. F? t = m ?v 14. F = В I1 sin a 15. R = p l / S 16. а = ?v / ?t 17. E = F / q 18. Ф = L I 19. ? = П / q 20. C = ? ?0 S / d 21. I = q / t 22. Ф = L I 23. N = A / t 24. ? = А * / q 25. P = F / S 26. P = p g h 27. N = U2 / R 28. ? = 3/2 kT 29. P = n до Т 30. ? = m / M  П З Сумніваюся П З Сумніваюся П З Сумніваюся П З Сумніваюся П З Сумніваюся П З Сумніваюся П З Сумніваюся П З Сумніваюся П З Сумніваюся П З Сумніваюся П З Сумніваюся П З Сумніваюся П З Сумніваюся П З Сумніваюся П З Сумніваюся П З Сумніваюся П З сумніваюся П З сумніваюся П З сумніваюся П З сумніваюся П З сумніваюся П З сумніваюся П З сумніваюся П З сумніваюся П З сумніваюся П З сумніваюся П З сумніваюся П З сумніваюся П З сумніваюся П З сумніваюся

Результати опитування свідчать про те, що:

1. Учні не вміють дізнаватися розпізнавати і розділяти в сукупності формул закони (закономірності) і фізичні величини (яка формула виражає закон, а яка поняття про фізичну величину).

2. Учні не розуміють і не вміють визначати фізичний зміст величин.

3. Учні не розуміють різниці в формулюванні фізичної величини і закону (закономірності). Вони не вміють формулювати фізичні закони (закономірності) як функціональні залежності. Вони не розуміють і не вміють визначати фізичний зміст констант пропорційності в законах (закономірності).

4. Вчителі фізики не ведуть системну роботу з формування в учнів системного підходу до поняття «ФВ».

Класифікація фізичних величин «-- попередня | наступна --» Методом фреймових опор
загрузка...
© om.net.ua