загрузка...
загрузка...
На головну

Учитель фізики як класний керівник

Дивіться також:
  1. V. ЕЛЕМЕНТИ АТОМНОЇ ТА ЯДЕРНОЇ ФІЗИКИ
  2. Варіації на тему «швидких втрат»: керівник фірми, що займається високими технологіями, на одному моєму семінарі поділився своєю філософією: провалюється. Але вперед. І швидко.
  3. Ви - вчитель 11 класу. Учні вміють працювати в групах; аналізувати інформацію; проявляють самостійність. Яку технологію проведення уроку ви віддасте перевагу і чому?
  4. Головні і другорядні педагогічні якості в - ності складають індивідуальність педагога, в силу котор ний хороший учитель є унікальною і єв 'ву особистість.
  5. ДІЯЛЬНІСТЬ ВЧИТЕЛЯ ФІЗИКИ З ОРГАНІЗАЦІЇ навчально-виховного процесу
  6. Договір поруки
  7. захід метафізики
  8. Гра-розминка «Якби мій керівник був квіткою»
  9. ідеальний керівник
  10. Космологія. Елементи фізики мегамир
  11. КУРС ФІЗИКИ
  12. Лекція 4. Монофундаментальность фізики. Структурні рівні організації матерії в рамках сучасної фізики

Зміст діяльності вчителя фізики як класного керівника фізико-математичного класу ілюструється схемою на рис. 9.

           
   
   
 
 
 


Рис.9. Функції та зміст діяльності класного керівника ФМК

Для створення творчої, доброзичливої атмосфери в класі, спонукає до навчання важливий стиль поведінки КР, стиль керівництва КР колективом класу.

Стиль керівництва - типовий вид поведінки керівника у відношенні з членами колективу в процесі досягнення поставленої мети. Це звична манера поведінки керівника по відношенню до підлеглих, щоб надати на них вплив і спонукати їх до досягнення цілей організації.це- Спосіб, система методів впливу керівника на підлеглих.

Більшість дослідників виділяють такі стилі керівництва:

- Авторитарний (директивний) стиль;
 - Демократичний (колегіальний);
 - Ліберальний (попустительский або анархічний)

авторитарний(Директивний) стиль управління характеризується високою централізацією керівництва, домінуванням єдиноначальності. КР одноосібно приймає рішення або скасовує їх. До думки колективу не прислухається, все вирішує за колектив сам.

Переважаючими методами управління є накази, покарання, зауваження. Контроль дуже строгий, детальний, що позбавляє підлеглих ініціативи.

У спілкуванні переважають різкість. Такий стиль керівництва негативно позначається на морально-психологічному кліматі, веде до значного зниження ініціативності, самоконтролю і відповідальності членів колективу.

Колегіальний (демократичний) стиль управління характеризується розподілом повноважень, ініціативи та відповідальності між керівником та заступниками, керівником і підлеглими. КР завжди з'ясовує думку колективу і приймає колегіальні рішення. Спілкування - у формі прохань, побажань, рекомендацій, порад, заохочень за якісну і оперативну роботу, доброзичливо і ввічливо; по необхідності застосовуються накази. Такий стиль стимулює сприятливий психологічний клімат в колективі, враховує інтереси підлеглих.

Попустительский (ліберальний) стиль управління характеризується відсутністю активної участі КР в управлінні колективом. Такий керівник «пливе за течією», потрапляє під вплив колективу. Ухиляється від вирішення назрілих конфліктів, прагне зменшити свою персональну відповідальність. Роботу пускає на самоплив, рідко її контролює. Такий стиль керівництва кращий в творчих колективах, де члени кол

лектива відрізняються самостійністю і творчою індивідуальністю, але не в школі.

 
 критерії  авторитарний  демократичний  ліберальний  
 Спосіб прийняття рішень  Одноосібний з підлеглими  На основі консультацій зверху або думки групи  На основі вказівок  
 Спосіб доведення рішень до виконавця  Наказ, розпорядження, команда  Пропозиція  Прохання, благання до  
 розподіл відповідальності  Повністю в руках керівника  Відповідно до повноважень  Повністю в руках виконавця  
 Ставлення до ініціативи підлеглих  допускається  Заохочується і використовується  Повністю передається підлеглим  
 Ставлення до спілкування з підлеглими  Негативне, дотримується дистанції  Позитивне, активно йде на контакти  Ініціативи не проявляє  
 Ставлення до підлеглих  За настроєм, нерівне  Рівне, доброзичливе, вимогливою  М'яке, невимоглива  
 Ставлення до дисципліни  Жорстке, формальне  розумне  М'яке, формальне  
 Ставлення до стимулювання  Покарання з рідкісним заохоченням  Заохочення з рідким покаранням  Немає чіткої орієнтації  
         

Успішні управлінці не є прихильниками тільки одного стилю. Як правило, вони інтуїтивно або цілком усвідомлено комбінують різні стратегії керівництва (багатовимірний стиль керівництва).

Ефективність навчання і виховання залежить також від особистісних і професійних якостей КР. За теорією М. Карне, компетентність вчителя може бути більш важливим фактором, ніж засоби і методи навчання. Якості вчителя, необхідні для роботи з обдарованими дітьми в ранньому віці, описані М. Карне (Обдаровані діти, с.236-250). Десятирічні спостереження показали, сукупність вимог до якостей вчителя, який працює з учнями ФМК, в цілому, відповідають вимогам, описаними М. Карне. Адаптувавши ці вимоги до наших умов, можна сказати, що вчитель, який працює в ФМК повинен:

1) бути доброзичливим і чуйним;

2) розбиратися в особливостях психології школярів, що мають здібності до точних наук;

3) мати досвід роботи в закладах загальної середньої освіти;

4) мати досвід роботи з власними дітьми шкільного віку;

5) мати високий рівень інтелектуального розвитку (або вище середнього), відповідний інтелектуальним запитам учнів;

6) мати широке коло інтересів і вмінь;

7) мати крім педагогічного ще яке-небудь освіту;

8) бути готовим до різних несподіванок, пов'язаних з навчанням юних фізиків і математиків;

9) мати живий і активних характер;

10) мати почуття гумору, але без схильності до сарказму (анкетування студентів фізико-технічного факультету УлГУ в 2002 році показало, що на третє місце після глибоких знань предмета і вміння донести навчальний матеріал студенти ставлять почуття гумору викладачів);

11) виявляти гнучкість, бути готовим до перегляду своїх поглядів і постійного самовдосконалення;

12) мати своє, можливо, нетрадиційне особиста думка;

13) мати спеціальну послевузовскую підготовку по роботі з обдарованими дітьми в галузі природничих наук і бути готовим до подальшого придбання спеціальних знань;

14) позитивна Я-концепція: Підтримка і визнання в учнів своєрідності;

15) мати гарне здоров'я і життєстійкістю;

16) мати цілеспрямованістю, наполегливістю і докладністю;

17) мати творче начало, займатися наукою;

18) професійна зрілість, солідний педагогічний досвід (переважно залучати до роботи з обдарованими учнями досвідчених, добре проявили себе педагогів, які володіють ефективними методами виховання і викладання);

19) емоційна стабільність;

20) чуйність, тобто чутливість до переживань і потреб інших;

21) вміле керівництво класом і здатність до індивідуалізації навчання;

22) знання концептуальних моделей пізнання і процесів мислення;

23) уміння втягнути батьків у процес активного навчання і виховання їхніх дітей;

24) уміння об'єктивно оцінювати успіхи учня;

25) здатність до самоаналізу: вміння аналізувати і оцінювати сильні і слабкі сторони своєї особистості.

Додамо до цього списку ще два положення - авторитет КРі турбота про нього (прагнення до зміцнення авторитету), а також вміння КР користуватися сугестивному засобами.Авторитет володіє потужним сугестивному ефектом (сугестія - Навіювання) і є засобом інтенсифікації навчального процесу. Викладач своїм авторитетом через мимовільне запам'ятовування, через інтерес підвищує мотивацію до вивчення предмета, дає внутрішню установку учневі на отримання знань . Тому авторитет є основним в ряду сугестивна засобів (Лозанов, 1981).

бібліографічний список

1. Гуріна, Р. В. Підготовка учнів фізико-математичних класів до майбутньої профессілнальной діяльності в галузі фізики: Монографія Ульяновськ: ЗАТ «МДЦ», 2009. - 394 с.

2. Гуріна, Р. В., Класний керівник фізикоматематичного класу: напрямки, методи і форми діяльності: Навчальний посібник. - Ульяновськ: УлГУ, 2004- 96 с.

3. Дмитрієва, Н. В. Формування наукового світогляду в космічному освіту школярів. Автореф. дисс на здобуття наукового ступеня канд. пед наук. М., 2011. - 26 с.

4. Лозанов, Г. К. Суггестология і суггестопедия. - Софія: Наука і мистецтво, 1981. - 124с.

5.. Методика викладання фізики в 8-10 класах середньої школи. Ч.1. / В. П. Орєхов, А. А. Усова, І. К. Туриш і ін .; під ред. В. П. Орєхова і А. В. Усовой. - М .: Просвещение, 1980. - 320 с.

6. Обдаровані діти / Под ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцького. - М .: Прогрес, 1991. - 376 с.

7. Ожегов, С. І.,. Шведова, Н. Ю. "Тлумачний словник російської мови". - М., Азбуковник, 1997..

8. Онопрієнко, О. В. Перевірка знань, умінь і навичок учнів з фізики. Книга для учителя. - М. Просвітництво. - Тисячу дев'ятсот вісімдесят вісім.

9. Прояненкова, Л. А. Діяльнісний підхід у навчанні фізики / Л. А. Прояненкова // Фізика в школі. -2005. - №1. - С.34-41.

10. Прояненкова, Л. А. Методична підготовка майбутніх вчителів до вирішення типових задач організації навчально-виховного процесу з фізики: проблема, концепція, модель: Монографія. - М .: Карпов Є. В., 2009. - 160 с.

11. Стьопін В. С. Про третю наукову картину світу. // Загальна та прикладна ценологія. - 2007. - № 1. - С. 5-14.

12. Теорія і методика навчання фізики в школі. Загальні питання: Учеб посібник для студ. Вища. Пед. Учеб. Завідомо суперечною інтересам // С. Є. Каменецький, Н. Е. Важеєвська, і ін .; під ред С. Є. Каменецького, Н. С. Пуришевой. - М .: Ідательскій центр «Академія», 2000. - 368 с.

13. Усова, А. В. Психолого-педагогічні основи формування в учнів наукових понять. Навчальний посібник до спецкурсу. - Челябінськ .: ЧГПІ, 1986. -84 с.

14. . Усова А. В. Теорія і методика навчання фізики в середній школі. - М .: Вища школа, 2005. - 303 с.

15. Управління персоналом. Словник-довідник // psyfactor.org>

16.. Управління персоналомСловарь-довідник / За ред. В. К. Скляренко, О. І. Волкова.- М., 2000..

17. Філософський словник / під ред. І. Т. Фролова. - 7-е изд., Перераб. і доп. - М .: Республіка, 2001. - 719 с.

18. Шаронова Н. В., Дмитрієва Н. В. Методика формування основ наукового світогляду учнів засобами космічного освіти в системі додаткової освіти // Школа майбутнього. - М .: МПГУ. - Серпень 2011, №4. - С. 61-67.

Формування наукового світогляду учнів «-- попередня | наступна --» ФОРМУВАННЯ У УЧНІВ ПОНЯТИЙ Про фізичну величину І ЗАКОНИ
загрузка...
© om.net.ua