загрузка...
загрузка...
На головну

Лекція 7. Створення тексту журналістського розслідування

Дивіться також:
  1. B) Прочитайте наступні пропозиції та переведіть тільки ті, які відповідають змісту тексту.
  2. II.98 / 4 Лекція №18 (наверх)
  3. II.98 / 6 Лекція №19 (наверх)
  4. III. Процес написання основного тексту курсової роботи
  5. III.98 / 10 Лекція №20 (наверх)
  6. III.98 / 14 Лекція №21 (наверх)
  7. III.98 / 18 Лекція №22 (наверх)
  8. IV. Технічне оформлення тексту курсової роботи
  9. IV.98 / 22 Лекція №23 (наверх)
  10. IV.98 / 26 Лекція №24 (наверх)
  11. IV.98 / 28 Лекція №25 (наверх)
  12. IV.98 / 32 Лекція №26 (наверх)

Наймач несе матеріальну відповідальність за шкоду, заподіяну життю та здоров'ю працівників, під час виконання ним трудових обов'язків і який стався як на території наймача, так і за її межами, а також при проходженні на роботу або з роботи на транспорті наймача.

Види відшкодування шкоди:

1) виплата грошей в залежності від ступеня втрати професійної працездатності;

2) компенсація додаткових витрат;

3) виплата одноразової допомоги;

4) відшкодування моральної шкоди;

5) відшкодування витрат на поховання.

Ступінь втрати професійної працездатності визначається МРЕК шляхом проведення експертизи.

Порядок виплат визначається законодавством за кожним конкретним випадком.

Практична робота з даної теми проводиться шляхом вирішення завдань із застосуванням Трудового кодексу РБ.

Завдання видає викладач.

Контроль знань проводить викладач.

Лекція 7. Створення тексту журналістського розслідування

Підсумковим продуктом журналістського розслідування є текст. Саме він повинен донести до аудиторії факти і висновки, які були отримані журналістом в ході пошуку.

Яким же чином виникає задум, план побудови тексту?

Розглянемо це питання. У тому випадку, коли журналіст, уподібнюючи себе, скажімо, слідчого, орієнтується лише на об'єктивний опис ходу розслідування (його елементів), структура тексту виникає мимоволі, як результат такого опису. В даному випадку журналіст спеціально не роздумує над тим, з чого почати матеріал і чим закінчити, яка мова використовувати, щоб він був зрозумілий конкретної аудиторії. Автор ніби свідомо вважає, що вона прийме все, що він напише. Це не означає, що його чекає неуспіх, оскільки, будучи все ж таки не слідчим, а журналістом, він використовує форми, методи, мова, властиві повсякденного, буденного мислення, зрозумілому, як правило, кожній нормальній людині.

Однак, читачеві може здатися нудною і нецікавою звична структура тексту. А буває ситуація, коли автор, орієнтуючись лише на з'ясування зв'язків предмета відображення, використовує незвичні для аудиторії форми, методи, мова, в результаті чого виникає складна для сприйняття конкретних читачів структура викладу, текст виявиться незрозумілим, а значить, не буде ними прийнятий.

Звичайно, при написанні власного журналістського матеріалу, автор керується особистим досвідом, інтуїцією. Однак, автор-журналіст, прагне до того, щоб його текст був адекватно зрозумілий читачем, вивчатиме, прогнозувати вимоги, очікування, стереотипи сприйняття своєї потенційної аудиторії на підставі вже наявних науково обґрунтованих уявлень про очікування, вимоги, стереотипах конкретної аудиторії.

Отже, розглянемо деякі ефективні підходи до побудови текстів журналістських розслідувань.

«Констатуючий» підхід до побудови текстів

Сучасна наука встановила, що існують різні типи читачів, телеглядачів, радіослухачів. В якості вихідних називають дві групи споживачів інформації: 1) раціонально (когнітивно) орієнтовані; 2) емоційно (афективно) орієнтовані. З цього випливає, що різні і очікування, пов'язані з журналістським текстом. Можна припустити, що «раціональні» споживачі інформації орієнтовані головним чином на публікації, в яких розповідається і показується хід пізнання автором об'єктів реальності. В такому випадку, можна вважати, що здійснюється, умовно кажучи, «констатує» підхід в побудові текстів.

Основою такого підходу буде служити опис, фіксація акту пізнання журналістом предмета реального світу (а предметом може бути, як ми вже вивчали, політичне, економічне, екологічне, соціально-побутове та ін. Подія, проблема чи явище, виробничі процеси, творча діяльність людей; особистість людини). Коли автор послідовно описує хід свого пізнавального акту, можна говорити про послідовно-описовому побудові тексту.

Щоб уявити собі структуру такої публікації, згадаємо, що собою представляють процес пізнання, пізнавальна діяльність. Як вважають гносеології, процес пізнання є результат взаємодії таких основних елементів:

1) пізнавальної діяльності людей;

2) засобів пізнання;

3) об'єктів і предметів пізнання;

4) знань.

Пізнавальна діяльність спрямована на реально існуючі речі, явища, властивості, зв'язки, взаємодії, поведінку і дії самих людей. Ці об'єкти і їх властивості стають предметами пізнавальної діяльності.

У тому випадку, коли описується пізнання такого предмета, як окрема подія (явище), структура тексту формується як відповідь на питання: що? де? коли? як? Якщо описується виробнича діяльність людей, то в тексті відображається структура діяльності (мета - засіб - умови, хід діяльності - результат). Причому опис здійснюється як відповідь на питання: яка мета діяльності? які засоби? які умови (що сприяє або перешкоджає діяльності, тобто які проблеми?), який результат? які оцінки і самооцінки діяльності і діячів? які програми подальшої діяльності?

Якщо ж автор розповідає про людину, то структура тексту формується як відповідь на питання: що зробила людина? де? коли? навіщо (мета)? що сприяє його успіхам? що заважає його діяльності? які його самооцінки? оцінки його іншими? Причому структура тексту може відображати відповідь не обов'язково на всі перелічені питання, а лише на ті, які виявляться найбільш актуальними, цікавими при розгляді в тій чи іншій ситуації.

Результатом пізнання, звичайно, може бути не тільки фіксація якихось вивчених граней відображення предмета, а й пояснення, оцінка, припис дії в зв'язку з цим предметом. Загальна структура тексту в такому випадку може бути описана наступними основними складовими: опис фактів - пояснення - оцінка - припис.

Журналісти-розслідувачі часто описують саму процедуру застосування тих чи інших методів пізнання, дають «картинки» цього процесу, умов цього пізнання.

У тому випадку, коли, на думку автора, аудиторію цікавлять не окремі сходинки, а весь хід розслідування якогось явища, від виникнення мети до отримання якогось результату, він може описати весь пізнавальний процес, кожен крок свого розслідування. Що виникає в результаті фіксації повного пізнавального процесу структура тексту може виявитися дуже складною. І це вимагає ретельного співвідношення обсягів описуваних елементів пізнавального акту, щоб виникає структура тексту приводила читача до адекватного його розуміння. Описи цілісного акту пізнання зустрічаються зазвичай в «великомасштабних» журналістських розслідуваннях.

Як відомо, пізнання здійснюється не тільки шляхом емпіричного вивчення, безпосереднього спостереження, експерименту, аналізу документів, а й в результаті логічних операцій з уже відомими судженнями (фактами) про дійсності.

Фіксуючи в тексті хід доказового міркування, автор також може створювати певну структуру публікації. Нагадаємо, що доказове міркування в публіцистичному тексті має дві вихідні форми - умовивід і доказ. У першому випадку автор спочатку приводить посилки (факти), а потім з них робить висновок. У другому випадку спочатку висуває тезу (обгрунтовується положення), а потім наводить аргументи на його користь (викладає факти).

Іноді журналісти створюють і видають на суд громадськості текст свого розслідування будь-якого підсумовує виведення, кінцівки, яка встановила б зв'язок з початком, т. Е. Вважається, що такий текст має незавершеністю, «незамкнутістю» логічної схеми міркування. У деяких випадках це вважається похибкою, коли, наприклад, конкретна аудиторія не в змозі зробити самостійне укладення, виходячи з наявних у неї і в публікації знань (посилок), а це можливо або в разі складних міркувань автора, громіздкого за розміром і кількістю фактів тексту , або в силу непідготовленості аудиторії.

У тому ж випадку, коли журналіст знає рівень підготовленості аудиторії і впевнений, що вона в змозі зробити правильний висновок з пропонованих фактів, незавершеність логічної схеми, відсутність кінцівки розслідування навряд чи можна вважати похибкою у викладі авторської думки, авторського міркування.

Таким чином, послідовно описуючи свій акт пізнання будь-якого явища або будь-якої персони нашої дійсності, журналіст зупиняється, коли йому здається, що він все показав, пояснив читачеві ,, глядачеві, слухачеві, пройшов разом з ним шлях від виникнення мети розслідування до отримання кінцевого результату. Такий підхід до побудови тексту розслідування, як "констатуючий" буде виправданий, якщо аудиторія, якій адресовано розслідування у вигляді опису, дійсно бачить в ньому лише засіб пізнання (фіксації пізнавального акту автора тексту). В іншому ж випадку, коли аудиторія бачить в тексті розслідування ще й засіб спілкування з журналістом, такий підхід до побудови матеріалу виявляється неефективними. І тут ми переходимо до іншого підходу побудови тексту журналістського розслідування.

«Драматургічний» підхід до побудови текстів

Коли журналіст будує свій матеріал за цим принципом, драматургічному, він також знайомить свою аудиторію з ходом пізнання предмета відображення. Комунікативна орієнтація лише задає кут викладу, компонування цієї інформації в зв'язку з психологією сприйняття, вимогами, очікуваннями, адресованими аудиторією твору як засобу спілкування з автором. Інформація викладається таким чином, щоб дати «споживачеві її зрозуміти і відчути, що саме читач, слухач або глядач - це мислячий, діючий суб'єкт спілкування, саме він надає певний тиск на ... вибір, побудова, спосіб викладу» і т. Д. Автор при цьому підганяє матеріал під такі очікування, прибираючи непотрібні відомості передбачуваної аудиторії. Застосовуючи в даному підході термін "спілкування", слід розуміти його в більш широкому тлумаченні.

На відміну від ситуації усного міжособистісного спілкування співрозмовників, ситуація писемного мовлення відрізняється тим, що вони можуть тільки подумки уявляти собі один одного, вони не знаходяться в безпосередньому контакті. І мова автора в даному випадку - це мова-монолог. Таке «спілкування» можна назвати комунікацією, однак, вона відбувається однобічно, опосередковано технічними засобами.

Структура тексту як засобу спілкування з аудиторією повинна бути орієнтована на очікування аудиторії і будуватися відповідно до них. Потрібно знати, що не існує такої структури журналістського матеріалу, яка б задовольняла очікування і потреби всіх абсолютно членів потенційної і реальної аудиторії. Які ж можуть бути очікування у аудиторії ЗМІ? Ось найосновніші:

1. Очікування, пов'язані з функціональної важливістю тексту для аудиторії (т. Е. Тут структура тексту повинна сприяти здійсненню функцій цього тексту).

2. Очікування, пов'язані з належним рівнем (емпіричним і теоретичним) і формою відображення дійсності (монологічного та діалогічного, образної і раціональної).

3. Очікування, пов'язані зі зручним для сприйняття розташуванням тих чи інших смислових частин твору.

Залежно від того, які очікування враховує автор тексту, можна виділити і методи його побудови.

Методи побудови тексту, що враховують «функціональні очікування» аудиторії

Функціональні можливості публікації зумовлюються соціальними функціями спілкування. Які це функції? Це власне соціальні, ті, які орієнтовані на задоволення потреб суспільства в цілому або окремих його груп у процесі їх взаємодії, і другий тип соціальних функцій - це соціально-психологічні, вони пов'язані з потребами окремих людей. Наприклад, така власне соціальна функція - як планування і координація колективної трудової діяльності, існувала ще в первісному суспільстві. Інша соціальна функція - управління або соціальний контроль, також здійснюється за допомогою спілкування, третя - забезпечення міжгрупового взаємодії теж немислима без спілкування і т. Д.

Прикладом соціально-психологічних функцій можуть бути функція контакту і функція ототожнення. Добре відомо, що люди об'єднуються в групи не тільки для того, щоб спільно здійснювати якусь діяльність, а й для того, щоб задовольняти потребу в спілкуванні, яке знімає психологічну напругу і почуття самотності. Це є функція контакту. Функція ототожнення себе з групою проявляється в тому, що людина спілкується, щоб підкреслити, що він «свій» в даній групі. Функція соціалізації - також відноситься до соціально-психологічним функціям спілкування.

Існує й інша типологія функцій спілкування по підставі, яким є намір комунікатора. У цьому випадку виділяють осведомітельних, регуляторну та емотивну функції. Якщо автор хоче щось передати про об'єкт відображення, то його текст має осведомітельних значення; при його бажанні спонукати кого-небудь до конкретної дії інформація набуває ще й спонукальні, регуляторне значення. А, якщо інформація розрахована на певний людське почуття і здатна пробудити його у аудиторії, можна говорити про емотивної функції тексту. Будь-яке повідомлення виступає як єдність цих трьох сторін змісту, переважне значення однієї з яких буде визначатися цілями повідомлення.

Тепер розглянемо основні моменти структурування тексту, що враховують функціональні очікування аудиторії.

Метод оптимального співвідношення функціонально цінних елементів тексту

Якщо аудиторія, вступаючи в спілкування із засобами масової комунікації (ЗМК), чекає, наприклад, повідомлення про варіанти, шляхи координування діяльності, в якій вона бере участь, то її очікування буде виправдано публікацією, яка пропонує такий варіант (припис). Це, зрозуміло, позначиться на структурі тексту. Журналісту, знає про специфічність масового спілкування (комунікації), не слід забувати про те, що аудиторію складають люди з різних соціальних груп, які різняться професійними, віковими, статевими та іншими характеристиками. Звертаючись до газети або телерадіопрограмі як до співрозмовника, вони розглядають спілкування з автором тексту в якості міжособистісного.

В такому випадку, автор повинен викладати матеріал свого розслідування, щоб читач, глядач протягом усього акту сприйняття публікації хотів отримати інформацію, очікував певного ефекту, реагував на нього, відчував, що зміст і форма матеріалу «підлаштовані» під нього найкращим чином - відповідають його інтересам, доступні розумінню. Лише в такому разі виникає активне психічне відображення інформації аудиторією, в чому і полягає сенс зворотного зв'язку в спілкуванні, опосередкованому технічними засобами.

Метод оптимального співвідношення функціонально цінної і додаткової інформації

Що при цьому мається на увазі? Як відомо, будь-яка публікація націлена на ефективне сприйняття її аудиторією.

Функціональна виправданість змісту тексту є найважливішою умовою досягнення цієї мети. Однак встановлено, що ефективність публікацій значно зростає при наявності в ній інформації двох видів: основний і додаткової. Перша становить реальну цінність для читача з точки зору досягнення основної мети його звернення до публіцистичного тексту. Друга - допомагає кращому сприйняттю основної інформації. Укладаючи в собі елементи новизни, ясності, контрастності, цікавості або, навпаки, одноманітності, невиразності, сірості, додаткова інформація викликає в психіці людини відповідні - позитивні чи негативні емоції, що в значній мірі визначає хід і результат психічної переробки інформації.

Встановлення певного (оптимального) співвідношення основний, функціонально важливою, і додаткової інформації призводить до виникнення структури тексту, що дозволяє аудиторії легко орієнтуватися в ньому, робить позитивний вплив на хід комунікації.

Методи побудови тексту, що враховують рівні і форми відображення дійсності

Орієнтація тексту на очікування тієї чи іншої групи аудиторії повинна доповнюватися прагненням автора запропонувати цій аудиторії інформацію відповідного типу відображення дійсності (емпірико-буденне (практичне), науково-теоретичне і художнє відображення дійсності, яке породжує і відповідні типи знання про цю дійсності). І тут перед автором постає завдання визначення оптимального співвідношення в публікації обсягів разнотіповой інформації. У зв'язку з цим виділяють наступні методи структурування тексту:

Метод оптимального співвідношення чуттєвих і раціональних елементів тексту

Як відомо, пізнання починається з чуттєвого досвіду. Люди живуть у світі предметів, предметних відносин, а також відносин між самими людьми. Осягнення цього здійснюється спочатку чуттєвим чином, за допомогою відчуттів, сприйнять, уявлень. Відчуття і сприйняття - це образи, що виникають при безпосередній взаємодії людини із зовнішнім світом, а уявлення - образ предмета, з яким суб'єкт при будь-яких обставинах взаємодіяв, але в даний момент не взаємодіє. Воно виникає на основі вже наявних у нього вражень як результат роботи уяви. У тексті можуть бути представлені будь-які чуттєві образи відображається дійсності.

Людина не зупиняється на чуттєвому досвіді, він далі вивчає його внутрішні відносини, властивості, закономірності, тобто здійснює раціональне пізнання. Чуттєве і раціональне як перший і другий ступені пізнання взаимопроникают і доповнюють один одного. Чуттєві образи відображають і предметний момент (ознаки предмета), і емоційне ставлення до нього (предмету) - його оцінку; дають матеріал для роздумів, народження понять, теорій. У той же час розум, теоретичні знання є керівниками почуттів, допомагаючи, наприклад, побачити в світлих точках нічного неба не отвори (як вважали колись древні люди), а зірки і планети.

Результати чуттєвого (емпіричного) і раціонального (теоретичного) пізнання, що містяться в тексті, утворюють певне співвідношення, яке може «регулюватися» автором і ставати основою структурування тексту за ознакою даних рівнів знання.

Метод оптимального співвідношення образного і понятійного в тексті

Нагадаємо, що поняття - це думка, що відображає в узагальненій формі предмети і явища дійсності, зв'язки між ними шляхом фіксації загальних і специфічних ознак, в якості яких виступають властивості предметів і явищ і відносини між ними. Без понять неможливо отримання точних знань. Поняття - основний інструмент науки, як однозначність - основне його якість.

На відміну від поняття, образ являє собою художнє узагальнення, в якому через зовнішнє як би просвічує внутрішнє істота зображуваного. Образи уяви формуються шляхом як комбінування елементів образів пам'яті, так і переосмислення, наповнення їх новим змістом. Схильність певної аудиторії до понятійному або образному освоєння дійсності не може не враховуватися публіцистом. Можливо, він зумів би написати текст, викладаючи зміст тільки в понятійної або тільки в образній формі. Але оскільки основу аудиторії СМК складають люди, які потенційно можуть скористатися і той і інший рівень мислення, в текстах зазвичай поєднуються понятійний і образне знання. Природно, що невиправданий перекіс в ту або іншу сторону може утруднити сприйняття тексту. Встановлення адекватного очікуванням аудиторії співвідношення образного і понятійного при відображенні дійсності допомагає уникнути негативної реакції читача.

Метод оптимального співвідношення монологічною і діалогічної форм викладу в тексті

Очікування аудиторії, адресовані публікації і відображають уявлення про зручність її сприйняття, можуть бути пов'язані з цими формами викладу матеріалу, як його монологичность або діалогічність. Відомо, що сучасній комунікації притаманні та й інша форми викладу. Одні читачі віддають перевагу отримувати повідомлення, побудовані в формі монолога, інші - у формі діалогу. Ці переваги цілком чітко можуть бути виявлені в звичайному соціологічному опитуванні аудиторії.

Очевидно, можна припустити, що перевагу читачами монологічного форми пов'язано з очікуванням виконання текстом соціальних функцій, а перевагу діалогічної форми - з очікуванням виконання публікацією соціально-психологічних функцій. Так, в порівнянні з монологом, нерідко ототожнюються з авторитарним впливом на читача, діалог розглядається як прагнення до паритетного взаємодії автора з аудиторією.

Діалог дає читачеві велику можливість вибору з декількох представлених позицій однієї, з якої він міг би ототожнювати свою, і відчути себе, хоча б ілюзорно, учасником діалогу. Найбільш ефективними виявляються тексти, що поєднують монологічну і діалогічну форми відображення. Важливо лише знайти найбільш оптимальне їх співвідношення, адресуючи публікацію конкретної аудиторії, яка має конкретними очікуваннями. Це співвідношення буде відображатися в структурі тексту, яка, в свою чергу, дає певний сигнал сприйняття читача.

Методи побудови тексту, що враховують зручність сприйняття його частин

Ті чи інші описувані в творі публіциста факти, судження, думки можуть мати різний зміст (значущість) для аудиторії. Він може визначатися в наступних висловлюваннях: «цікаво - нецікаво», «важливо - неважливо», «основне - додаткове», «доведене - недоведене» та ін. Автор повинен не тільки знайти оптимальне співвідношення обсягів таких смислових частин тексту, а й відповідним чином , адекватно очікуванням аудиторії, розташувати їх в тій чи іншій послідовності. При цьому йому потрібно мати на увазі завдання, які допомагають вирішити ту чи іншу просторове розташування смислових частин тексту, який повинен:

- Допомогти цим читачеві легко впізнати його як «гідний» або «недостойний» для прочитання і утримати увагу; «Продемонструвати» свій зв'язок з цікавими і потрібними для аудиторії подіями, явищами; помітно для читача «заявити» рівень аналізу дійсності; «Продемонструвати» зручне для сприйняття розгортання доказів, аргументації (якщо вона є);

- Виправдати очікування читача щодо виведення, що прямував із висловлюваних фактів (дати його або надати читачеві можливість зробити це самостійно).

Що ж може служити автору орієнтиром при тому чи іншому просторовому розташуванні смислових елементів тексту? Ймовірно, їм повинно бути очікування аудиторії, адресований цьому аспекту побудови тексту. Чи може бути таке очікування загальним для всіх членів аудиторії, якщо воно в значній мірі детерміновано досвідом, освітою, статево, професійними особливостями читача? Це явно не сприяє формуванню єдиного у всіх деталях вимоги, адресованого тексту.

Проте, на рівні общепсихологических закономірностей сприйняття людиною інформації існують деякі єдині, характерні для кожного члену аудиторії інформаційні очікування. Однією з найважливіших, які зумовлюють спільну характер інформаційного очікування, є закономірність розподілу уваги при сприйнятті тексту. Як показали дослідження, перше з яких проведено понад сто років тому, людина звертає найбільшу увагу на початок і кінець повідомлення, добре запам'ятовує перші і останні цифри певного ряду. А в середині тексту (або ряду) інформація сприймається ним як «шум», фон по відношенню до початку і кінця повідомлення. Цей момент є одним з найважливіших за «організації» матеріалу, націленого на збудження і підтримання інтересу читателя. Маючи в своєму розпорядженні смислові елементи тексту відповідно до розподілу уваги при сприйнятті тексту, автор може впливати на склад своєї аудиторії.

Так, якщо йому треба зробити «калібрування» аудиторії, він починає повідомлення з інформацією, значущою для вузького кола читачів. Розповідають анекдотичний випадок з біографії відомого математика П.Л. Чебишева. На лекцію вченого, присвячену математичним аспектам розкрою сукні, з'явилася непередбачена аудиторія: кравці, модні барині та ін. Однак перша ж фраза лектора: «Уявіть, для простоти, що людське тіло має форму кулі» - звернула їх тікати, в залі залишилися лише математики ... текст «відібрав» собі аудиторію ». А коли автор зацікавлений в залученні широкої публіки (аудиторії), то текст важливо починати загальнозначущими фразами і фактами.

Зацікавити читача і утримати його увагу можна, маючи в своєму розпорядженні змістовні елементи таким чином, щоб вони порушили увагу і по ходу сприйняття підтримували його на потрібному рівні. Залучення уваги можливо за допомогою відомостей, що викликають у читача сильне емоційне збудження. Маючи в своєму розпорядженні їх таким чином щоб вони збігалися з «природним» для сприйняття конкретного читача «акцентуванням» уваги, можна розраховувати на те, що він обов'язково їх помітить.

Слід мати на увазі, що вимоги певного просторового розташування в тексті смислових елементів істотні для всіх публікацій, незалежно від їх розміру і призначеного. При цьому у зв'язку з типом публікацій мети застосування досліджуваного методу можуть бути різними. Розглянемо, як ця мета варіюється стосовно двом провідним (вихідним) типам текстів - описує події (інформує текстів) і реалізують схему доказового міркування (комментирующим, аналітичним текстів).

Метод оптимального розташування аргументації

У текстах, що описують логічну схему міркування, епізоди подій, факти судження грають роль аргументів стосовно затверджується авторами головної думки. При цьому одні з таких аргументів виступають для аудиторії в якості «сильних», а інші - в ролі «слабких», «посередніх», що залишають малий слід у свідомості сприймає публікацію. Як показали дослідження американських вчених, структуру аргументації, а значить і тексту, слід створювати, орієнтуючись на особливості конкретної аудиторії. З'ясувалося, що в різних аудиторіях, в різних за розміром публікаціях доречно застосовувати цілком певне місце розташування слабких і сильних аргументів. Оптимальними вважаються такі схеми побудови аргументації:

1. «Антікульмінаціонное» побудова.

У цьому випадку найбільш сильний аргумент розташовується на початку тексту, а найбільш слабкий - в кінці. Інші аргументи, у міру зменшення їх сили, розташовуються один за іншим, від початку тексту до його кінця.

2. «Кульмінаційна» побудова.

При такій схемі на початку тексту розташовується найбільш слабкий аргумент, за ним, за ступенем сили, розташовуються інші. В кінці тексту наводиться найсильніший з аргументів.

3. «Пірамідальне» побудова.

У цьому випадку найбільш сильний аргумент розташований в середині тексту. На початку і наприкінці розташовуються аргументи меншої сили.

4. «Кільцевий» побудова.

Дане побудова передбачає розташування сильного аргументу на початку тексту і приблизно такого ж за силою - в кінці. В середині тексту розташовуються найбільш слабкі аргументи.

Антікульмінаціонное побудова аргументації виявляється найбільш ефективним в тому випадку, коли аудиторія не дуже зацікавлена в предметі повідомлення. Пред'явлення їй найбільш сильного аргументу допомагає привернути увагу до тексту. Кульмінаційний побудова краще в публікаціях, адресованих аудиторії, зацікавленої в предметі повідомлення. Така аудиторія прочитає матеріал з наростаючим увагою. Якщо ж вона відразу познайомиться з сильним аргументом, то в міру читання інтерес до тексту буде знижуватися, він може розчарувати читача.

У невеликих за обсягом публікаціях доречно пірамідальне побудова аргументації, оскільки сильний аргумент в даному випадку досить легко помічається читачем, а наступний за ним невеликий за обсягом матеріал не знижує виник інтерес. Але коли публіцист пропонує відносно великий за обсягом матеріал і йому невідомо ставлення аудиторії до предмету повідомлення, доречно кільцеву побудову аргументації. При цьому сильний аргумент в кінці тексту допомагає позбавити читача від розчарування, а на початку - залучає його увагу до публікації.

Застосування того чи іншого методу побудови аргументації призводить до виникнення відповідної структури тексту, яка може бути названа «антікульмінаціонной», «кульмінаційною», «пірамідальної» і «кільцевої». У тому ж випадку, коли автор пише матеріал інформаційного плану і не збирається в ньому щось доводити або спростовувати, він може також розглядати наявні у нього факти з точки зору сили їх впливу на читача і розташовувати їх так, як уже сказано, використовуючи закони сприйняття, залучаючи до тексту увагу аудиторії.

Метод драматизації викладу

Наступним, що спирається на встановлені психологією сприйняття закономірності «споживання» текстів, є метод «драматичного" їх побудови (Метод драматизації). Визначає структуру ряду текстів, він ґрунтується на схильності деяких людей до драматизації сприймаються повідомлень. Такі люди чекають від матеріалів СМК, в тому числі і аналітичних, відповідного опису реальності.

Саме такого роду опису (і, відповідно, побудови текстів) можуть виявитися для них цікавими, допомогти осмислення дійсності. Драматизація викладу досягається за рахунок «фіксації» фактів, явищ, подій, за якими стоїть якась небезпека для героїв публікації або можливість, скажімо, отримати якесь насолоду, великий виграш, піти від неприємності, знайти славу, влада.

І хоча все описується у тексті відбувається з іншими людьми читач здатний «включитися» в їхнє життя з почуття співпереживання (емпатії) і таким чином відчувати їх удачі, невдачі, радості, труднощі. Дуже часто тексти, побудова яких спирається на драматизовані виклад подій, починаються щодо цікавим повідомленням, епізодом, фактом, судженням, що привертає увагу аудиторії або новизною, або незвичайністю викладу, або особливою практичною значущістю для аудиторії. Однак виклад може починатися і відносно нейтральним (з точки зору його можливостей викликати співпереживання аудиторії) фактом, судженням, епізодом. Потім слід виклад матеріалу, що викликає все більше співпереживання читача, аж до кульмінаційної точки, а далі йде розв'язка. У такому тексті втілюється відома схема побудови багатьох художніх драматургічних творів. Хоча, зрозуміло, в газетному матеріалі ті чи інші елементи цієї схеми неминуче редукуються в силу його специфіки.

Метод «квантификации» викладу

Близьким до розглянутого є метод «квантифікувати» побудови тексту, складання його з окремих «квантів» (відрізків).

Такі «кванти» являють собою взаємопов'язані смислові єдності, які мають відносно своєрідними формою, мовою викладу, часто виступаючи (в мовному плані) як складне синтаксичне ціле, володіє певними речемелодіческімі і лексико-граматичними ознаками.

В основі цього методу лежить уявлення про те, що сприйняття людини «працює» в режимі «напруга - розслаблення». Тому передбачається, що публікація буде найбільш вдалою, якщо викладається в ній інформація то викликає напругу сприйняття, то дозволяє йому «розслабитися», «відпочити». Це стає можливим в результаті чергування важких для осмислення даної аудиторією фаз тексту з легкими. При цьому вважається, що такі фази повинні максимально (наскільки це доречно) відрізнятися внутрішньою структурою, стилем, мовою. Основою цього «відмежування» є цінність міститься в кожній з них інформації для даної аудиторії.

Слід зауважити, що «квантификация» аж ніяк не суперечить вимогам логіки викладу думки, а відбувається в повній згоді з нею. Якщо, наприклад, автор будує доказове міркування методом індуктивного умовиводи (індуктивним методом), то окремі фази тексту стають посилками подальшого основного виводу. При міркуванні за типом докази (дедуктивним методом) «фази» є аргументами висунутого автором в міркуванні тези.

Застосовуючи метод «квантификации» при побудові тексту, автори не завжди витримують всі вимоги, що пред'являються психологією сприйняття інформації (про що вже говорилося). Нерідко така «квантификация» носить зовнішній, формальний характер, коли, скажімо, автор розбиває чисто механічно на частини свій текст підзаголовками, вважаючи, що це надає окремим частинам самостійне звучання. Однак варто прибрати підзаголовки і текст буде читатися як суцільний матеріал, між частинами якого можна бачити, а годі й бачити якесь смислове відмінність.

«Квантифікації» тексту, в повному розумінні цього слова, в найбільшою мірою можлива в великих за обсягом виступах. Такі публікації дійсно можуть насилу сприйматися читачами, якщо матимуть однакову виклад. А крім того, їх розмір дозволяє застосувати різноманітні мовні і графічні засоби вираження.

Метод хронологічно впорядкованого викладу

Набагато рідше при побудові текстів застосовується метод, який можна назвати методом хронологічній впорядкованості описуявищ. Як відомо, ясність, зрозумілість для аудиторії багатьох міркувань автора залежить і від того, наскільки ясним представляється послідовність описуваних в тексті подій. Людина живе не тільки в просторі, але і в часі. Утруднення у визначенні того, що було «до» і «після" (причини і наслідки), викликає нерозуміння. Саме тому просторове розташування в тексті тих чи інших його елементів повинно бути обов'язково доповнено хронологічним структуруванням тексту, що дозволяє аудиторії чітко уявити собі тимчасову зв'язок описуваних подій (якщо такі в тексті відображаються).

Сказане зовсім не означає, що описувані публіцистом події повинні розвиватися і розташовуватися в тексті в суворій часовій послідовності. Він може розташувати будь-який епізод в своїй публікації де завгодно - на початку або наприкінці, незалежно від того, в якому хронологічному відношенні він перебуває до інших епізодів. Так відбувається, якщо автор має на меті домогтися більшої виразності матеріалу, його драматизації.

Однак вимога хронологічній впорядкованості при цьому може бути не порушено, якщо при читанні тексту аудиторія виявляє в ньому застереження автора, які вказують на те, коли саме відбулося описується явище, в результаті чого читач самостійно встановлює тимчасову і причинно-наслідковий ланцюжок описуваних автором подій.

Наприкінці даної лекції, відзначимо, що загальна структура тексту виникає як результат фіксації складного розумового процесу (це може не завжди усвідомлювати автором), що включає в себе різнопланові вимоги до цієї структури. Вирішальну роль в даному процесі відіграє прагнення врахувати різні сторони інформаційного очікування аудиторії і зробити текст зручним, зрозумілим для сприйняття.

Завдання на лекційне заняття: підготуватися до усного обговорення матеріалу лекції; скласти в робочому зошиті таблицю з коротким опис, що характеризуються в даному матеріалі підходів і методів побудови тексту журналістського розслідування; розглянуті підходи і методи проаналізувати на прикладі опублікованого або вийшов в ефір журналістського розслідування з демонстрацією першоджерела (самого журналістського матеріалу в даному жанрі).

Завдання на практичне заняття (вітається мультимедійна форма повідомлення у вигляді презентації з використанням тексту, фото і відео, т. Е. Сукупність різних видів інформації, робіть свої презентації за допомогою інтернет сайту Prezi.com): Підготуйте повідомлення на одну із запропонованих тем:

Матеріальна відповідальність наймача «-- попередня | наступна --» Визначення значень вимірюваних величин
загрузка...
© om.net.ua