загрузка...
загрузка...
На головну

II. Теорії і проблеми дослідження дитячої гри в зарубіжних концепціях

УНІВЕРСАЛЬНІСТЬ.

РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ.

Однозначно.

Сенс всіх команд, наведених в алгоритмі, повинен бути строго визначений і не допускати двозначності(Презентація). Наприклад, в алгоритмі зазначено, що треба взяти 2-3 склянки борошна. Які склянки, який муки?

Виправлений алгоритм буде виглядати так:

1. розбити 3 яйця;

2. додати 2 склянки сметани;

3. 1 стакан цукру;

4. 2 склянки борошна;

5. замісити тісто.

Після виконання всіх команд алгоритму рішення задачі повинно бути завершено, т. Е. Отримано результат(Презентація).

Додамо в наш алгоритм команди. отримаємо:

1. розбити 3 яйця;

2. додати 2 склянки сметани;

3. 1 стакан цукру;

4. 2-3 склянки борошна;

5. замісити тісто;

6. вилити тісто у форму;

7. випікати в духовці 20 хвилин.

В результаті виконання цього алгоритму має вийти торт.

Алгоритм повинен бути складений так, щоб їм міг скористатися будь-який виконавець для вирішення аналогічної задачі(Презентація).

Подивіться на наведені нижче алгоритми: перший алгоритм буде зрозумілий людям, які знають російську мову. Другий для тих, хто знає англійську.

 1 розбити 3 яйця 2 додати 2 ст. сметани 3 склянку цукру 4 склянки борошна 5 замісити тісто 6 вилити тісто у форму 7 випікати в духовці 20 хвилин.  1 break 3 eggs 2 add 2 glasses of sour cream 3 1 glass of sugar 4 2 glasses of flour 5 make the pastry 6 pour into the pan 7 bake in the hot oven for 20 minutes

3-й етап. Розвиток інтелектуальних здібностей учнів.

Найбільш поширені способи завдання алгоритмів - табличний, словесний і графічний

Алгоритм "Візерунок"

В результаті виконання алгоритму повинен вийти такий малюнок:

4-й етап. Завершальний етап уроку.

Підведення підсумків уроку, визначення цілей і завдань на наступний урок. Завдання додому. Скласти алгоритм.

Дж. Селлі: Особливості рольової гри

Перетворення дитиною Глибока поглинання

себе і оточуючих предметів створенням вимислу і життям в ньому

В. Штерн: дитина, переходячи в світ фантазій, живучи в ньому, намагається «втекти» від перешкод, з якими він стикається в реальному світі, т. к. ще не здатний їх подолати.

З. Фрейд:

· В основі існування всього живого лежить біологічна зумовленість головних потягів:

u Потяг до смерті тенденція до «самовідтворення»

u Потяг до життя тенденція до самозбереження, самоствердження

· Суспільство і людина є антагоністами

Гра, по З. Фрейду може використовуватися:

o Як прожективной діагностична методика (т. к. в грі представлені витіснені бажання)

o Як терапевтичний засіб

К. Левін і С. Сліозберг:

Життєвий простір особистості

Шари різної ірреальні верстви

ступеня реальності (світ фантазій і снів)

перехід здійснюється

через заміщення

Ж. Піаже: приділяє велику увагу вивченню символічної гри. Виникнення символу (наслідування і використання одного предмета замість іншого) народжується всередині спільної діяльності дитини з дорослим. Піаже виключає з гри все, так звані, функціональні гри перших місяців життя з власним тілом.

ПІДСУМОК:

· У всіх теоріях дитина розглядається ізольовано від суспільства, в якому він живе

· Відносини дитини з дорослим не мають прямого зв'язку з психічним розвитком, що невірно

· Чи не враховано, що спосіб дій з предметом може бути освоєний дитиною тільки через зразок

ДИСКРЕТНІСТЬ. «-- попередня | наступна --» III. вітчизняні підходи
загрузка...
© om.net.ua