загрузка...
загрузка...
На головну

розумові операції

мислення - опосередковане, узагальнене відображення дійсності людиною в її істотних зв'язках і відносинах. Виявлення зв'язків, відносин, а також основних властивостей і сутності явищ і об'єктів дійсності здійснюється за допомогою розумових операцій.

Глибокі порушення функцій зору ускладнюють:

- Виконання операцій аналізу і синтезу, що відображаються і є об'єктом пізнання різних сторін дійсності.

ПРИЧИНИ пояснюються:

- Недостатньо повним відображенням властивостей і ознак об'єктів,

- Відносної сукцессівностио (послідовністю) осязательного

і порушеного зорового сприйняття. Ці ж причини

- При виокремлення найсуттєвіших, характерних властивостей і зв'язків об'єктів пізнання.

Про труднощі і недостатньому R аналітико-синтетичної діяльності

мислення свідчать також:

- Низький рівень диференційованості уявлень, недостатнє наповнення понять конкретним змістом,

- Формальність суджень і умовиводів сліпих і, нарешті, труднощі, які відчувають ними в процесі виконання інших розумових операцій, заснованих на аналізі та синтезі.

- Певні труднощі в процесі виконання операції порівняння.

- Неможливість або складність отримання ряду чуттєвих даних при повній або частковій втраті зору перешкоджає тонкому розрізнення та диференціювання об'єктів, а отже, і їх порівнянні.

- Часто спостерігається виділення несуттєвих або надмірно загальних ознак перешкоджає правильної класифікації та систематизації.

Ці труднощі чітко проявилися в експериментах Н. С. Костючок. Під час класифікації понять випробовувані часто не могли виділити родові ознаки і давали такі відповіді: "Сосна і лобода - це природа"; "Олівець, зошит, книги - це все читати, писати" і т. П.

Повна або часткова втрата зору, звужуючи сенсорну сферу, ускладнюючи і збіднюючи чуттєве пізнання, тим самим негативно впливає на розвиток мислення сліпих. У роботі "Шляхи компенсації сліпоти" М. І. Земцова пише наступне: "У сліпої дитини у зв'язку з виключенням зорової рецепції з первосігнальние зв'язків виключений зоровий компонент (якщо дитина не користувався зором). Днфференціровка предметів, що мають схожі ознаки і властивості, утруднена; узагальнення виробляються в більш судженої сфері досвіду.

При впізнаванні малознайомих предметів внутрішні і суттєві зв'язку

виявляються не відразу, нерідко виступають побічні слідові, іноді дуже

віддалені зв'язку.

Прогалини в чуттєвому досвіді сліпої дитини значно ускладнюють

- Процеси узагальнення та систематизації предметів.

- Малознайомі предмети іноді узагальнюються за одиничними ознаками.

Однак ці недоліки не роблять мислення сліпих необоротно неповноцінним, так як в процесі навчання і виховання в значній мірі усувається основна причина уповільненого розвитку мислення - прогалини в сфері чуттєвих, конкретних знань. Направляючи і організовуючи сприйняття, розширюючи і уточнюючи коло уявлень, формуючи на їх основі повноцінні поняття, вчитель спец школи тим самим сприяє успішному R системи операцій мислить діяльності сліпих.

Мислення і його роль в компенсації сліпоти «-- попередня | наступна --» Форми і види мислення
загрузка...
© om.net.ua