загрузка...
загрузка...
На головну

Саме мислення в цей період не має істотного і визначального значення для процесів розвитку підлітка в цілому

АЛЕ:не можна зводити розвиток підлітків до емоційних змін і «відкидати» інтелектуальне.

Рубінштейн: вся різниця між мисленням дитини і підлітка зводиться до того, що ті ж самі форми мислення заповнюються у дитини і підлітка різним вмістом.

У дитини: У підлітка:

Форми мислення заповнені Виникає тенденція заповнювати

Несуттєвими ознаками їх ознаками істотними

Всі автори сходяться в тому, що, заперечуючи новоутворення в області інтелектуальних форм, вони неминуче повинні визнати повне оновлення всього змісту мислення в перехідному віці.

ПРОБЛЕМА ДОСЛІДЖЕНЬ:

Дослідники говорять про кардинальні зміни в змісті мислення в підлітковому віці, але заперечують всякий зрушення в розвитку інтелектуальних операцій.

Л. С. Виготський:

У підлітковому віці дитина вперше оволодіває процесів утворення понять - це центральне зміна всього перехідного віку.

Дозволяється проблема співвідношення форм і змісту мислення, т. К. Є певний зміст думок, які можуть бути адекватно зрозумілі, засвоєні, сприйняті тільки в певних формах інтелектуальної діяльності.

Мислення підлітка переходить від конкретного до понятійному.

наслідки:

· Зміст мислення оновлюється і перебудовується

· Зміст і форма перебувають у взаємній обумовленості

· Мислення підлітка интериоризируется

· З'являються нові форми діяльності, форми мислення

· Розкривається світ об'єктивного суспільної свідомості

· Зростає активність участі в культурно - суспільного життя

· Підлітки вимагають доказів

· З'являється тяга до мистецтва

Тенденція до розумію інших, себе, навколишнього світу

· Перехід до більш абстрактного мислення, але повністю воно не сформовано, т. К. Підліток ще недостатньо усвідомлює власні розумові операції і не може в повній мірі оволодіти ними

Розвиток вищих психічних функцій у перехідному віці

Розвиток вищих психічних функцій у перехідному віці виявляє надзвичайно ясно і чітко основні закономірності, що характеризують процеси розвитку нервової системи і поведінки.

Основні закономірності, що спостерігаються в розвитку нервової системи:

u збереження у вигляді окремих ступенів нижчих центрів

u перехід функцій вгору

u емансипація нижчих центрів при захворюванні - повністю знаходять відповідність і в історії розвитку психічних функцій.

Сприйняття:

· Найраніша в історії розвитку психічних функцій дитини

· Істотного розвитку в цьому віці не спостерігається, так як сприйняття сформовано значно раніше 12 років

· На кожній віковій ступені сприйняття якісно змінюється

· В підлітковому віці відбувається зближення сприйняття з мисленням і зв'язок з промовою

· Відбувається злиття наочного враження і мислення, т. Е. З'являється «наочне мислення»

· Наочне мислення підлітка включає в себе абстрактне мислення і мислення в поняттях

· Підліток осмислює всю дійсність в поняттях

ПАМ'ЯТЬ:

· Немає єдиної думки про те, чи розвивається пам'ять в період перехідного віку

· Примітивне мислення спирається на мислення, пам'ять - на мислення

· У підлітка за зовнішньою видимістю образів пам'яті ховаються справжні поняття

· Основний розвиток полягає в зближенні функції пам'яті та інтелекту

· Тенденція до переходу до внутрішньої пам'яті (т. К. Розвивається внутрішня мова)

· Пам'ять підлітка звільняється від ейдетичних наочних образів

· Вербальна пам'ять, запам'ятовування в поняттях, безпосередньо пов'язані з осмислення, аналізом і систематизацією матеріалу, висуваються на перший план

УВАГА:

· Увагу інтеллектуалізірует (підпорядковується інтелекту)

· Увагу стає довільним

· Стає більш тривалим і активним

· Велика концентрація уваги

· Збільшення стійкість

· Розширення діапазону уваги

· Носить опосередкований характер

ПРАКТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ:

· Мова і дію зближуються, і це має вирішальне значення і для дії, і для мови

· Мова набуває відомі логічні форми, інтеллектуалізірует тільки в силу того, що вона відображає і супроводжує практичні інтелектуальні операції дитини

· Мовне мислення спершу має виникнути об'єктивно і лише потім суб'єктивно. Спершу воно виникає в собі, а потім для себе.

· Практичне мислення, привівши до інтелектуалізації мови, саме стає мовним. Воно вербалізуется. Завдяки цьому нескінченно розширюються його можливості.

· Двояка опосередкованість: з одного боку, практична діяльність опосередкована знаряддями в прямому сенсі слова, з іншого - в переносному: знаряддями мислення, засобами, за допомогою яких здійснюється інтелектуальна операція.

· Відносини, що існують між пам'яттю і інтелектом, змінюються на зворотні. Сприймати - значить мислити видиме в поняттях, синтезувати конкретне і загальне. Сприйняття стає функцією мислення

· Відбувається остаточне розділення і розвиток особистості і світогляду дитини

Уява і творчість підлітка

уяву і творчість, пов'язані з вільною переробкою елементів досвіду, з їх вільним поєднанням, вимагають неодмінно в якості передумови тієї внутрішньої свободи мислення, дії і пізнання, якої досягає тільки той, хто вже опанував освітою понять.

Структурна теорія інтересів «-- попередня | наступна --» Гра дитини переростає у фантазію підлітка
загрузка...
© om.net.ua