загрузка...
загрузка...
На головну

В МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

РОЗВИТОК усній І ПИСЬМОВІЙ МОВИ

Письмова мова і її значення в психічному розвитку дитини молодшого шкільного віку. Психологічні особливості навчання дітей письмовою мовою. Психологічні особливості навчання читання в молодшому шкільному віці.

Письмова мова і її значення в психічному розвитку дитини молодшого шкільного віку.

Л. С. Виготський писав, що «розвиток мови являє, перш за все, історію того, як формується одна з найважливіших функцій культурної поведінки дитини, що лежить в основі накопичення його культурного досвіду».

На відміну від письмової мови, яка тільки зароджується в молодшому шкільному віці, усне мовлення активно розвивалася в дошкільному дитинстві, проте, як зазначає Д. Б. Ельконін, письмова мова в більшій мірі виховує ставлення до слова, ніж усна. Письмова мова тісніше, ніж усна, пов'язана з логічною думкою і в своєму розвитку не може не спиратися на мислення і внутрішню мова. А ця опора рухає розвиток цих психічних процесів.

Письмова мова з самого початку виступає як більш довільна. Для оволодіння нею школяр повинен навчитися аналізувати звукобуквенний і синтаксичний склад своїй промові. Д. Б. Ельконін вважав, що письмова мова не є простий переклад усного мовлення в письмові знаки. Письмова мова - Своєрідний процес, який перебуває в специфічні відносини з усним мовленням, мисленням, уявою, внутрішньою мовою і увагою. Тому і шлях її розвитку визначається досягненнями школяра в різних сторонах навчальної діяльності, а не тільки рівнем розвитку його усного мовлення. Однак, якщо усна мова не накопичила певного запасу слів, не можна давати дитині письмову роботу, що вимагає використання цього запасу слів. Поки дитина не навчиться говорити в умовах, коли його слухають і на його мова реагує вчитель і клас, йому буде важко що-небудь написати, залишившись наодинці з собою. Таким чином, усне мовлення, якій навчаються діти в школі, вимагає для свого розвитку навички орієнтуватися на колективного слухача. Якщо вчитель буде повторювати відповіді дітей, то дитині не потрібно буде орієнтувати свою промову на весь клас, адже найголовніше потім повторить учитель. Тим часом, як зазначав Д. Б. Ельконін, реакція слухачів це потужний фактор вдосконалення монологічного мовлення.

Дуже велике значення для розвитку писемного мовлення має усна творча робота з прочитується текстами (продовження розповіді, розповідь по початку, по кінця, зміна форми розповіді і т. Д.).

Психологічні особливості навчання дітей письмовою мовою.

Для оволодіння письмовою мовою вирішальне значення має граматика, т. К. Вона найбільшою мірою допомагає усвідомлення складу мови. Ельконін пропонував викладання граматики з самого початку будувати таким чином, щоб отримані в граматичних заняттях навички усвідомлення мови весь час закріплювалися практикою самостійного листи дітей. Це самостійне складання дітьми пропозицій, елементарне зв'язування декількох пропозицій, робота над деформованими текстами і т. Д.

Д. Б. Ельконін рекомендує для навчання дітей писемного мовлення такі прийоми: коротко написати про щось з питань, по розгорнутому планом, який є нічим іншим, як ті словесно-смислові вузли, які повинні розвинути внутрішню мова. Сюди ж відносяться і прийоми вставки пропущених слів і виразів, і інші вправи з деформованим текстом.

М. Монтессорі, створюючи ігрові ситуації, використовувала письмову мову як засіб спілкування: діти писали короткі тексти на корточках. Зміст текстів було досить різноманітним, але відповідало віку дітей. Співрозмовники були при цьому просторово розділені, що і створювало природність використання писемного мовлення. Так забезпечувалася мотивація дітей, перед ними відкривався сенс освоєння нового засобу спілкування.

Л. Н. Толстой, як відомо, для розвитку писемного мовлення пропонував дітям писати різні твори. При цьому він підкреслював, що теми для творів повинні бути серйозними. У процесі навчання Лев Миколайович брав спочатку на себе найважчі дії, і тільки поступово діти навчилися самостійно і успішно користуватися письмовою мовою для написання оригінальних творів.

Французький педагог С. Френе ввів письмову мову в діяльність словесної творчості. Він заохочував твори вільних текстів. Відбираючи деякі з них, він розмножував їх і роздавав учням. На цих текстах йшло навчання різним аспектам писемного мовлення. Учні редагували тексти, проводили лексичний аналіз, граматичний відбір і т. Д.

Аналогічну роботу з дітьми проводив Дж. Родарі, робив навчання писемного мовлення частиною життя дітей. Зокрема, в його практиці використовувалося складання казок.

Сучасні психологи В. Я. Ляудіс і І. П. Негуре, спираючись на досвід таких видатних психологів як Л. Н. Толстой, М. Монтессорі, С. Френе, В. Сухомлинський, Я. Корчак та ін. Розробили методику навчання дітей письмовій мови в умовах творчого співробітництва їх з учителем і з іншими учнями.

На основі проведеного дослідження автори виділили ряд важливих методичних принципів:

1. Використання НЕ репродуктивної, а творчої діяльності, яка закінчується отриманням продукту. Т. е. Перевагу треба віддавати не диктанту, а твору.

2. Співпраця між учнями і між учителем і учнями. При цьому співпраця повинна ґрунтуватися на повазі дитини довіру до нього, протікати в атмосфері невимушеності і розкутості.

3. Створення умов, які вимагали б природного використання писемного мовлення, т. Е. Необхідно забезпечити мотивацію діяльності учнів.

Навчання писемного мовлення йшло на 2-х рівнях: спочатку учні складали текст, а потім працювали над його формуванням.

Для навчання твору текстів були використані різні прийоми, запозичені у Дж. Родарі і К. С. Станіславського, а також розроблені самими авторами.

Один з прийомів-пропозиція встановити зв'язок між предметами, які сприймаються як не мають смислового зв'язку. Діти, наприклад, складали казку на тему «Собака і гардероб».

інший прийом - Магічні «якби» К. С. Станіславського.

Учні писали твір на тему «Якби я мав машину часу» та інші. Мотивація дітей забезпечувалося тим, що вони складали казку для молодших дітей.

Психологічні особливості навчання читання в молодшому шкільному віці.

читання - Це розуміння писемного мовлення, т. Е. Одна з основних і найголовніших сторін розвитку мови. Розуміння мови завжди випереджає її вживання: діти спочатку починають розуміти мову оточуючих, а потім, через деякий час і самі починають говорити. Це ж відношення зберігається і тоді, коли дитина вчиться читати: потрібно добре зрозуміти прочитане, щоб вміти його розповісти або написати.

Виразне голосне читання дуже сильно допомагає розвитку довільного розчленування мови, в той час як при тихому читанні учень більшою мірою схоплює загальний зміст прочитаного, об'єднує в одне ціле окремі думки і слабо вловлює звукобуквенного і словникову структуру. Ось чому не можна переходити на тихе читання, перш ніж діти в листі не навчаться правильно робити звукобуквенний аналіз.

РОЗВИТОК ВООБРАЖЕНИЯ «-- попередня | наступна --» Опис подорожі Дугласа Локвуда вглиб
загрузка...
© om.net.ua