загрузка...
загрузка...
На головну

РОЗВИТОК ВООБРАЖЕНИЯ

Причини неуважності і попередження неуважності.

Чому у дитини може виникнути неуважність? Причини можуть бути як зовнішні, так і пов'язані з особистістю учня.

зовнішні причини: Чи не цікавість і монотонність викладу навчального матеріалу, слабка дисципліна в класі, стомлення до кінця дня.

Внутрішні причини: відсутність інтересу до навчального предмету, занадто легке або занадто важке засвоєння матеріалу, хвороба, перевтома, сімейні проблеми і т. д.

Неуважність може стати звичкою, закріпитися як негативна риса характеру. У таких випадках говорять про неуважності.

Попередження неуважності:

· Дотримання режиму дня;

· Допомогти дитині виявити різноманітні інтереси та

зміцнювати їх;

· Змушувати себе зосереджувати увагу на слабкому предмет в будь-який час;

· Привчати себе працювати в несприятливих умовах;

· Дотримуватися правила: ніколи не працювати неуважно;

допомогти дитині дізнатися особливості своєї уваги і

використовувати ці знання.

В МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

Реалізм дитячої уяви.

Реалізм дитячої уяви.

Уява в молодшому шкільному віці характеризується тим, що дитина переходить до більш правильному і повному відображенню дійсності, від простого довільного комбінування уявлень до комбінування логічно аргументованого. Якщо дитина молодшого дошкільного віку для того, щоб зобразити літак може використовувати дві палички, покладеними навхрест, то в 7-8 років йому вже потрібно зовнішню схожість з літаком ( «щоб крила були і пропелер»). Школяр в 11-12 років часто сам конструює модель і вимагає від неї ще більш повної схожості зі справжнім літаком ( «щоб зовсім як справжній був і літав би»).

Реалізм дитячої уяви проявляється у всіх доступних сферах діяльності дитини: в грі, в образотворчої діяльності, при слуханні казок та ін. В грі, наприклад, у дитини з віком збільшується вимогливість до правдоподібності в ігровій ситуації.

Спостереження показують, що добре відомі події дитина прагне зобразити правдиво, як буває в житті. У багатьох випадках зміна дійсності викликається незнанням, невмінням складно, послідовно зобразити події життя.

Реалізм уяви молодшого школяра особливо яскраво проявляється в підборі атрибутів гри. У молодшого дошкільника в грі все може бути всім. У старших дошкільнят вже відбувається відбір матеріалу для гри за принципами зовнішньої схожості.

Молодший школяр також виробляє строгий відбір матеріалу, придатного для гри. Відбір цей проводиться за принципом максимальної близькості, з точки зору дитини, цього матеріалу до справжніх предметів, за принципом можливості виробляти з ним реальні події.

Обов'язковою і головною дійовою особою гри у школярів 1-2 класів є лялька. З нею можна проводити будь-які необхідні «справжні» дії. Її можна годувати, одягати, їй можна висловлювати свої почуття. Ще краще для цієї мети використовувати живого кошеня, так як його можна вже зовсім по-справжньому годувати, укладати спати і т. Д.

Внесені в ході гри дітьми молодшого шкільного віку поправки до ситуації, образам надають грі і самим образам уявні риси, все більше і більше наближають їх до реальної дійсності. Наприклад, йде гра в червоноармійців. Вова козиряє. Толя презирливо посміхається: «Справжній червоноармієць у як робить!» - Хвацько схоплюється і за всіма правилами віддає честь.

Ця вимогливість заснована на здатності дитини до критичної оцінки, що стає можливим лише при наявності певного досвіду, знань і спостережливості. Ця критичність, коригування образів уяви молодшого школяра об'єктивною реальністю збільшується від класу до класу.

Проте слід зазначити, що діти молодшого шкільного віку не позбавлені фантазування, що знаходиться у розладі з дійсністю, що характерно ще більшою мірою і для школярів (випадки дитячої брехні і ін.). Фантазування такого роду грає ще значну роль і займає певне місце в житті молодшого школяра. Але тим не менш воно вже не є простим продовженням фантазування дошкільника, який сам вірить в свою фантазію, як в дійсність. Школяр 9-10 років вже розуміє «умовність» свого твору, його невідповідність дійсності.

У свідомості молодшого школяра мирно уживаються конкретні знання і будуються на їх основі захоплюючі фантастичні образи. З віком роль фантазії, відірваною від дійсності, слабшає, а реалізм дитячої уяви посилюється. Однак реалізм дитячої уяви, зокрема уяви молодшого школяра, треба відрізняти від іншого його риси, близькою, але принципово інший.

Реалізм уяви передбачає створення образів, що не суперечать дійсності, але не обов'язково є прямим відтворенням всього сприйнятого в життя.

Уява молодшого школяра характеризується також іншою рисою: наявністю елементів репродуктивності, простого відтворення.

Ця риса дитячої уяви виражається в тому, що в своїх іграх, наприклад, вони повторюють ті дії і положення, які спостерігали у дорослих, розігрують історії, які переживали, які бачили в кіно, відтворюючи без змін життя школи, сім'ї та ін. Тема гри - відтворення вражень, що мали місце в житті дітей; сюжетна лінія гри - є відтворення баченого, пережитого і обов'язково в тій же послідовності, в якій воно мало місце в житті.

Проте з віком елементів репродуктивності, простого відтворення в уяві молодшого школяра стає все менше і менше і все більшою мірою з'являється творча переробка уявлень.

Так, у творі на тему про прогулянці діти 1-2 класів, відтворюють свої враження. Просто розповідають про реальну, дійсну прогулянці в ліс, що мала місце незадовго до твору.

Учні 3 класу також описують прогулянку в ліс, але кілька творчо переробляють наявні враження, надаючи їм іншу сюжетну зв'язку. З'являється вигадка. Але вигадка полягає в тому, що учні 3 класу розповідають не тільки про ту прогулянці, яка була недавно, а приєднують до недавніх вражень спогади про похід в ліс за грибами в минулому році.

І лише учні 4 класу дають дійсно творчу переробку отриманих ними вражень, комбінуючи їх таким чином, що виникають нові поєднання, нові ситуації, яких не було в їх безпосередньому досвіді. Така емансипація уяви дітей молодшого шкільного віку від безпосередніх вражень є наслідком розширення їх досвіду.

Однією з характерних рис уяви дітей молодшого шкільного віку є його наочність і конкретність.

Все, що чує дитина, він переводить в наочний план. Перед його поглядом проходять живі образи, картини. І тому часто в перекладенні дитини той чи інший, доступний для його віку, коротка розповідь звучить більш жваво, з великою кількістю подробиць, ніж це дано автором. Однак така яскрава наочність виявляється у молодших школярів тільки до 4 класу, і то не у всіх.

У більш молодших школярів конкретність і наочність образів їх уяви проявляється по-іншому.

У дітей 1-2 класів читання і розповідання вимагають опори на картинку, на конкретний образ. Інакше вони не можуть уявити, відтворити описувану ситуацію.

Конкретність уяви молодшого школяра виражається також і в тому, що дітям молодшого шкільного віку в уявних діях, в грі, наприклад, необхідна безпосередня опора на будь-які конкретні предмети, інакше не може розвиватися дію.

У дітей 1-2 класів гра завжди протікає з використанням будь-яких атрибутів, предметів. Але вони рідше зустрічаються у дітей 3-4 класів, так як вже в цьому віці у молодших школярів починає розвиватися і той вид уяви, який називається вербально-розумовим уявою і який становить як би новий етап у розвитку уяви по відношенню до уяви, що носить суто конкретний характер.

При розвиненому вербально-розумовому уяві опора на предмет і навіть дію якщо і має місце, то побічна, третьорядні. На перше місце виступає розповідь, вигадка, здійснюваний лише в словах. Образи уяви набувають вже більш узагальнений характер.

Все частіше і частіше у дітей молодшого шкільного віку спостерігається гра «ні з чим». Так, дівчинка, зарившая ноги в пісок і стоїть нерухомо з притиснутими до тіла руками, каже: «Я дерево, бачиш, я росту. Ось гілки, ось листочки ». Руки дівчинки починають повільно підніматися, розгортає пальчики. «Бачиш, вітер мене качає», - і «дерево» починає нахилятися і тремтіти «листочками-пальцями».

Яскравим прикладом розвивається вербально-розумового уяви молодшого школяра може служити описана Л. Кассилем гра двох хлопчиків в вигадану ними країну «Швамбранию».

З кожним роком навчання в школі розвиток уяви все більшою мірою базується на освоєнні технічних прийомів дії в тій чи іншій області творчої діяльності. Розвиток уяви в області малювання починає спиратися на технічні знання в області побудови малюнка, розвитку музичного уяви - на знання техніки виконання, конструкторське уяву неможливо без технічних знань, які допомагають практично створювати ту чи іншу модель. Літературна творчість у цьому віці неможливо без оволодіння навичками писемного мовлення.

У шкільному віці уява в тій чи іншій області іноді робиться більш тьмяним в зв'язку з тим, що у дітей відсутні знання і практичні вміння.

Вікові особливості увагу молодшого школяра «-- попередня | наступна --» В МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ
загрузка...
© om.net.ua