загрузка...
загрузка...
На головну

В МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

РОЗВИТОК ПАМ'ЯТІ

Особливості пам'яті в молодшому шкільному віці. Ефективність прийоми довільного запам'ятовування учнів 1-4 класів.

Особливості пам'яті в молодшому шкільному віці.

У психології питання про шляхи розвитку дитячої пам'яті довгий час здавався дуже неясним, майже загадковим. Справді, чи розвивається взагалі пам'ять у дитини? Чи краще пам'ять у дорослого, ніж у дітей?

Це питання виявляється, не такий простий, як це може здатися з першого погляду. Справді, з часом люди скаржаться на ослаблення пам'яті. Можна сказати, що природна пластичність нервово-мозкової тканини (Ф. Семона і інші західні автори називають її "уявної" або "мнемической функцією") не розвивається істотно протягом життя індивіда, а в деяких випадках (при виснаженні нервової системи, перевтомі і т . д.) навіть регресує, слабшає.

Якщо порівняти середню кількість слів, механічно запам'ятовується дітьми різних вікових груп і дорослими, ми не побачимо різкого розвитку цієї функції. Як виявляється, поступальний рух пам'яті в дитячому та юнацькому віці йде досить повільно, а дорослі запам'ятовують навіть менше слів, ніж підлітки. Виходить, що пам'ять майже не розвивається, і до зрілого віку повинна погіршитися. Але ж пам'ять дорослої людини часто буває, сильна і велика. Так у кого пам'ять краща - у дитини або у дорослого?

Відповідаючи на це питання, Л. С. Виготський говорить, що в різні вікові періоди ми будемо спостерігати різні форми користування своїй пам'яті. Якщо дитина - шестирічка запам'ятовує безпосередньо, природно запам'ятовуючи запропонований йому матеріал, то дитина шкільного віку має цілу низку прийомів, за допомогою яких йому вдається запам'ятати потрібне, він пов'язує цей новий матеріал зі своїм колишнім досвідом, вдається до цілої системи асоціації, іноді, до яких -небудь нотаток і т. д. Обидві дитини мають однакову, в загальному, пам'ять, але користуються нею по-різному. Розвиток пам'яті і полягає в такому переході від природних форм пам'яті до культурного.

Пам'ять молодшого школяра така, що безпосередня пам'ять і опосередкована існують як би в паралельних, майже не перетинаються, площинах.

У зв'язку з віком відносним переважанням діяльності з першої сигнальної системи у молодших школярів розвиненіша наочно-образна пам'ять, ніж словесно-логічна. Молодших школярів (особливо в першому і другому класах) схильні до механічного запам'ятовування, шляхом механічного повторення, без усвідомлення смислових зв'язків усередині матеріалу, що запам'ятовується.

Для дитини 7-8 років набагато легше завчити, визубрити, ніж осмислити матеріал. Виникає ситуація, коли застосування самого способу запам'ятовування вимагає більше енергії, ніж запам'ятовування без нього. Внаслідок цього застосування способів обробки матеріалу з метою підвищення ефективності запам'ятовування може мати протилежний результат. Це явище носить тимчасовий характер. Як правило, до кого молодшого шкільного віку (до 10-11 років) продуктивність певної пам'яті стабільно вище продуктивності безпосередній. При цьому є деякі відмінності в запам'ятовуванні хлопчиків і дівчаток. Дівчатка охоче запам'ятовую будь матеріали, вміють змушувати себе, налаштовувати на запам'ятовування, тому у них результати довільної механічної пам'яті вище, ніж у хлопчиків. Хлопчики виявляються успішнішими в оволодінні або вигадуванні способів запам'ятовування, тому в ряді випадків їх опосередкована пам'ять виявляється ефективнішою, ніж у дівчаток.

Обсяг безпосередньої пам'яті молодшого школяра близько 5 одиниць. Кількість інформації, що запам'ятовується опосередкована, наприклад, за допомогою асоціацій, може збільшуватися вдвічі.

Вченими було проведено експеримент з дітьми дошкільного віку та молодшого шкільного віку. Випробуваному пред'являлося 15 слів, які він міг запам'ятати безпосередньо, але міг при бажанні, скористатися картинками. Були отримані наступні результати.

Молодші школярі здатні класифікувати, групувати матеріал, шукати асоціації опорні пункти, складати мнемические план. Вчителям слід всіляко заохочувати дослідні нахили дитини.

Ефективність прийоми довільного запам'ятовування учнів 1-4 класів

Активні розумова діяльність буде створювати необхідну атмосферу для процесу запам'ятовування, стимулюючу розвиток пам'яті дитини.

Ефективність довільного запам'ятовування визначається ступенем інтелектуальної активності молодших школярів. А вона знаходиться в прямій залежності від оволодінні молодшими школярами засобами організації та управління запам'ятовування. До числа таких засобів відносяться, перш за все, вміння усвідомлювати і диференціювати мнемічні завдання, т. Е. Завдання запам'ятовування (запам'ятати дослівно, якщо це важливе визначення чи формулювання; запам'ятати суть, яку можна розповісти своїми словами, не намагатися запам'ятати зовсім, якщо це не істотна деталь і т. д.).

Дослідження показали, що продуктивність запам'ятовування залежить від усвідомлення цілей і створення відповідних установок запам'ятовування. Мотиви діяльності, в яку включено запам'ятовування, має прямий вплив на його продуктивність. Якщо учень запам'ятовує один матеріал з установкою, що цей матеріал не знадобитися йому в подальшому, а іншому матеріал з установкою, що він знадобитися незабаром, то в другому випадку матеріал запам'ятовується швидше, помниться довше і буде, відтворений точніше (досліди Т. Н . Баларіч). Аналогічно позначається і установка на тривале запам'ятовування ( "запам'ятати на довго", "запам'ятати назавжди") (досліди Л. В. Занкова).

Завдання вчителя - формувати в учнів певної установки запам'ятовування, навчати молодших школярів прийомам і засобам запам'ятовування, смислового угрупованню матеріалу, складання своєрідних опорних пунктів для запам'ятовування, співвіднесення, зіставлення, зв'язування окремих частин.

Дослідження показало, що ефективним прийомом запам'ятовування є чергування читання і спроб відтворити запам'ятовується з елементами самоконтролю, самоперевірки. Спостереження свідчать, що більш-менш самостійно молодший школяр використовує лише один найпростіший прийом запам'ятовування - повторення.

Слід виробляти у учнів і прийоми пригадування матеріалу. Ще К. Д. Ушинський звертав увагу на те, що пригадування - нелегка праця. Молодші школярі не люблять і не вміють цього робити.

Численні дослідження психологів довели, що молодші школярі цілком можуть опанувати прийомами осмисленого запам'ятовування і пригадування навчального матеріалу. Але якщо учнів молодших класів не піддаються навчанню цих прийомів, то діти надовго затримуються на рівні безпосереднього фіксації матеріалу (досліди К. П. Мальцевої).

В МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ «-- попередня | наступна --» Вікові особливості увагу молодшого школяра
загрузка...
© om.net.ua