загрузка...
загрузка...
На головну

В МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

РОЗВИТОК МИСЛЕННЯ

Труднощі розумової діяльності молодшого школяра. Особливості мислення. Аналітично-синтетична діяльність дитини 1-4 класів.

Труднощі розумової діяльності молодшого школяра. особливості мислення

Навчальна діяльність у молодшому шкільному віці пред'являє дуже великі вимоги до різних сторін психіки дитини. І найбільш суттєві зміни можна спостерігати в області мислення, які набуває абстрактний і узагальнений характер. Таким чином, молодший шкільний вік - вік інтелектуального розвитку. Інтелект опосередковує розвиток всіх інших функцій, відбувається інтелектуалізація всіх психічних процесів, їх усвідомлення і довільність. За словами Л. С. Виготського, ми маємо справу з розвитком інтелекту, який не знає самого себе.

Виконання інтелектуальних операцій маленькими школярами пов'язано з труднощами:

1. Для дитини представляє великі труднощі аналіз звукового складу слова і аналіз слів у реченні. Дитину запитують, скільки слів у реченні: «Ваня і Петя пішли гуляти», дитина відповідає: «два (Ваня і Петя)».

А. Р. Лурія і Л. С. Виготський відзначали, що мова виступає для дитини як скло, через яке видно щось, але самого скла (слова) не видно. Факти описані С. Н. Карпової.

2. Подання про кількість насичені конкретним змістом. Діти плутають величину і кількість. Коли молодшому школяреві показують 4 маленьких гуртка і 2 великих і запитують, де більше, дитина вказує на 2 великих. (Подібні факти описані П. Я. Гальперіним, В. В. Давидовим та ін.)

3. Визначення понять. Дитину запитують, що таке плід? Для маленьких дітей це те, що їдять і що росте. Для школяра - частина рослини, яка містить насіння. На початку молодші школярі мислять з дошкільного, дитина виходить з безпосередньої практичної значущості явища, не бере до уваги генезис цього явища, а саме це є вирішальним для визначення наукових понять. У шкільному віці формується новий тип мислення. (В. В. Давидов)

У шкільний вік, вказував Л. С. Виготський, дитина вступає з відносно слабкою функцією інтелекту (порівняно з функціями сприйняття і пам'яті). Але інтелект зазнає такий розвиток, який не проробляють більше ні пам'ять, ні сприйняття. Тут особливо чітко позначається стимулююча роль змісту і методів навчання, роль вчителя, як організатора навчально-виховного процесу. Дослідження показали, що при різній організації навчального процесу, при зміні змісту навчання можна отримати абсолютно різні характеристики мислення дітей молодшого шкільного віку.

Дитина, особливо 7-8 річного віку, зазвичай мислить конкретними категоріями, спираючись при цьому на наочні властивості і якості конкретних предметів і явищ

Ж. Піаже вважає, що мислення школяра 7-10 років перебуває на стадії конкретних операцій, на підставі яких може відбуватися систематизація властивостей, даних в безпосередньому наочному досвіді.

До кінця молодшого шкільного віку учні при правильному навчанні здатні перейти до наступної стадії - до стадії формальних операцій, яка пов'язана з певним рівнем розвитку здатності до узагальнення і абстрагування.

Отже, дитина починає навчатися в школі, володіючи конкретним мисленням. Під впливом навчання відбувається поступовий перехід від пізнання зовнішньої сторони явищ до пізнання їх сутності, відображенню в мисленні істотних властивостей і ознак, що дасть можливість робити перші узагальнення, висновки, проводити перші аналогії, будувати умовивід. На цій основі у дитини поступово починають формуватися поняття, які Л.С.Виготський назвав науковими. У школі за відносно короткий проміжок часу дитина повинна оволодіти системою наукових понять - основою наук. Система наукових понять створювалася протягом тисячоліть. Те, що людство створювало протягом багатьох століть, дитина повинна засвоїти за невелику кількість років. Це завдання приголомшливо важка. Тут від дитини потрібно розвиток розумових операцій (аналіз, синтез, міркування, порівняння і т. Д.). У процесі навчання відбувається не тільки засвоєння знань, а й їх узагальнення та разом з тим формування інтелектуальних операцій. Добре відомі слова Л. С. Виготського: «Усвідомленість і довільність входять в свідомість через ворота наукових понять».

Щоб сформувати у дитини поняття, необхідно диференційовано підходити до ознак предмета. Треба показати учневі, що є істотні ознаки, без яких предмет не може бути підведений під поняття. Їх не завжди легко побачити і виділити. Але є і не істотні для даного поняття ознаки, що характеризують індивідуальні особливості предмета, які іноді дуже помітні і вражаючі.

Уміння диференціювати ознаки і виділяти суттєві приходить не відразу. Адже молодший школяр сприймає в першу чергу зовнішні ознаки, а вони можуть і не бути істотними. Цим і пояснюється найбільш часті помилки, які допускають молодші школярі в процесі формування понять, - заміщення ознак, які не правомірне узагальнення на основі несуттєвих ознак.

Наприклад, при розкритті поняття «птах» першокласники вказували на такі зовнішні ознаки, як «літають», «стрибають», «співають», «клюють»; учні другого класу - «літають» (на цій же підставі відносили до птахів і метеликів), «живуть в поле або в лісі» (виключали з числа птахів домашніх тварин). Учні третього класу вже правильно виділяли істотні ознаки поняття «птах», але не систематизували їх, і лише до четвертого класу перераховували ознаки систематизовано. Приблизно з третього класу школярі помітно звільняються від впливу наочних ознак і все більше спираються на знання і уявлення, що склалися в процесі навчання.

Аналітично-синтетична діяльність дитини 1-4 класів.

Аналітично-синтетична діяльність на початку молодшого шкільного віку ще вельми елементарна, знаходиться на стадії наочно-дієвого аналізу при безпосередньому сприйнятті предметів.

Звільнення аналізу від практичного діяння відбувається в міру набуття учнями досвіду, у міру накопичення знань, умінь і навичок.

Учні 2 класу вже можуть аналізувати предмет, не вдаючись до практичних дій з ним, вони здатні виокремлювати різні ознаки вже в мовній формі. Перехід від чуттєвого аналізу до розумової особливо помітний у третьокласників.

Розумовий аналіз молодших школярів проходить послідовно два рівня. На першому рівні відбувається аналіз за поданням. Аналіз на цьому рівні є виділення явних, наочних, зовнішніх ознак. Більш високий рівень розумового аналізу є аналіз на основі понять, і, отже, він пов'язаний з виділенням внутрішніх, істотних ознак і властивостей. Такий аналіз можна спостерігати у третьокласників. Помітне розвиток він набуває до кінця молодшого шкільного віку.

Таким чином, аналітична діяльність молодшого школяра розвивається в напрямку від наочно-дієвого до розумової і далі до абстрактно-розумового аналізу; від аналізу окремого предмета, явища - до аналізу зв'язків і відносин між предметами і явищами. Останнє є необхідна передумова розуміння школярами явищ навколишнього життя. Зрозуміти нове, невідоме явище означає співвіднести його з відомим, включити його в систему знань, підвести нове явище під більш загальне, вже знайоме поняття. Це передбачає зазвичай вміння міркувати, аргументувати. Таким чином розвивається у дитини внутрішній план дій. Спочатку учень опановує умінням розуміти аргументацію вчителя, стежити за послідовним ходом міркувань, потім на цій основі вчитися і сам розгортати ланцюг послідовних ланок аргументації.

Для розвитку причинно-наслідкового мислення необхідно домагатися, щоб молодші школярі не просто заучували причинно-наслідкові зв'язки і залежності, а розуміли їх, усвідомлювали внутрішній зв'язок між явищами.

СЕНСОРНЕ РОЗВИТОК МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА. ОСОБЛИВОСТІ СПРИЙНЯТТЯ. «-- попередня | наступна --» В МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ
загрузка...
© om.net.ua