загрузка...
загрузка...
На головну

НАВЧАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК ВЕДУЧИЙ ВИД ДІЯЛЬНОСТІ У МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

Роль навчальної діяльності в психічному розвитку молодшого школяра. Мотивація навчальної діяльності. Роль батьків у організації навчальної діяльності молодших школярів.

Роль навчальної діяльності в психічному розвитку молодшого школяра.

З приходом в школу дитина потрапляє в нову для себе соціальну ситуацію розвитку і стикається з новою діяльністю, яка ставати головною. Якщо до цього часу в усі попередні роки головними суб'єктами соціальної ситуації розвитку були «дитина - дорослий», то з приходом дитини в школу вона диференціюється:

 
 
 дитина - дорослий


       
 
 дитина - вчитель
 
 дитина - батько


Ситуація «дитина - вчитель» пронизує все життя дитини. Вона ставати своєрідним центром життя дитини, визначаючи ставлення дитини і до батьків, і до однолітків. Очевидно, що нова соціальна ситуація розвитку вимагає особливої, нової провідної діяльності. Це - навчальна діяльність.

Навчальна діяльність - це діяльність, безпосередньо спрямована на засвоєння науки і культури, накопичених людством. Ці предмети не дано як кубики. Всі вони абстрактні, теоретична. Предмети науки і культури - це особливі предмети, з якими треба навчитися діяти.

Навчальна діяльність як самостійна складається саме в молодшому шкільному віці і визначає багато в чому інтелектуальний розвиток дітей від 6-7 до 10-11 років. В цілому ж з надходженням дитини в школу його розвиток починає визначатися вже не трьома, як було в дошкільному дитинстві, а чотирма різними видами діяльності. В. В. Давидов вважав, що саме всередині навчальної діяльності дитини молодшого шкільного віку виникають властиві йому основні психологічні новоутворення. Ця діяльність визначає характер інших видів діяльності: ігрової, трудової і спілкування.

Навчальна діяльність не дана в готовій формі. Коли дитина приходить в школу її ще немає. Навчальна діяльність повинна бути сформована. Так само, як людина повинна вміти трудиться, він повинен вміти вчитися. Надзвичайно важливою проблемою є вміння вчитися самому. У побудові навчальної діяльності й полягає завдання початкової школи - насамперед дитини треба навчити вчитися.

Вчення в молодшому шкільному віці тільки починається, і тому про нього треба говорити як про розвиваючому виді діяльності. Йому доведеться вдосконалюватися протягом довгих років життя, якщо людина буде весь цей час продовжувати вчитися. Однак якщо процес розвитку навчальної діяльності йде стихійно, то він займає тривалий час. При продуманому і розумному формуванні навчальної діяльності можна домогтися того, що вже у старших класах школи дитина повністю опанує психологічними основами вчення. Головне навантаження тут приходиться саме на молодший шкільний вік, де утворюються основні складові цієї діяльності: навчальні дії, контроль і саморегуляція.

У сучасному мінливому світі з надлишком вистачає того, чого людина повинна навчитися, не вистачає лише одного - часу, щоб це зробити. Коли нові знання застарівають за одну ніч, люди повинні все життя залишатися учнями, здатними засвоювати і правильно організовувати величезна кількість інформації, що надходить. Тому багато педагогів намагаються не фокусувати увагу учнів на засвоєнні окремих незв'язних фактів і принципів, а допомагають їм навчитися самостійно проводити відбір інформації та критично її осмислювати.

Педагоги і психологи рекомендують різноманітні стратегії навчання, націлені на розвиток мислення учнів, такі як:

- Згадування: відновлення в пам'яті фактів, уявлень і понять;

- Відтворення: проходження зразком чи алгоритму;

- Обгрунтування: підбиття окремого випадку під загальний принцип чи поняття;

- Перетворення вихідних умов завдання в нову проблемну ситуацію, що дозволяє знайти оригінальне рішення;

- Зв'язування знову набутих знань з засвоєними раніше або з особистим досвідом;

- Дослідження самої думки і причин її появи.

Вчити дітей так, щоб у них розвивалося критичне мислення важче, ніж просто повідомляти їм окремі факти і закономірності. Наприклад, для розвитку вміння обґрунтовувати свої висновки і рішення, вчителі мають зацікавити учнів незвичайними завданнями і матеріалами. Мета - посилити допитливість і прагнення дослідити невідоме, розкривати зв'язку між поняттями, привчати оцінювати альтернативи і навчити учнів створювати і перевіряти гіпотези.

Мотивація навчальної діяльності.

Відомо, що успішність навчальної діяльності залежить від багатьох факторів психологічного та педагогічного порядку. Великий вплив на успішність навчальної діяльність надає сила мотивації і її структура.

У психології відомий закон Йеркса - Донсон, сформульований кілька десятиліть тому, що встановлює залежність ефективності діяльності від сили мотивації. З нього випливало, що чим вище сила мотивації, тим вище результативність діяльності. Пізнавальна мотивація - інтерес до навчання - є найважливішим фактором успіхів в навчанні.

Експериментально встановлено, що висока позитивна мотивація до якоїсь діяльності може навіть компенсувати недостатній рівень спеціальних здібностей. Зацікавлені учні починають створювати моделі більш оригінальні, ніж їх товариші з високим рівнем спеціальних здібностей, але з низькою мотивацією до даної діяльності. Таким чином, від сили і структури мотивації в дуже значній мірі залежать як навчальна активність учнів, так і успішність.

Багато фахівців приходять до думки про необхідність цілеспрямованого формування в учнів мотивації навчальної діяльності. При цьому підкреслюється, що управляти формуванням навчальної діяльності важче, ніж формувати дії і операції (А. К. Маркова).

мотивація успіху однозначно позитивна. При такій мотивації дії людини спрямовані на досягнення конструктивних, позитивних результатів. Особистісну активність визначає потребу в досягненні успіху. Діти з такою мотивацією зазвичай активні, ініціативні. Якщо зустрічаються перешкоди - шукають способи їх подолання. Відрізняються наполегливістю в досягненні мети. Вважають за краще брати на себе середні по труднощі або ж злегка завищені, хоча і здійсненні зобов'язання.

Мотивація боязні невдачі ставитися до негативної сфері. При даному типі мотивації дитина прагнути уникнути зриву, покарання, осуду. Очікування негативних наслідків стає в даному випадку визначальним. Ще нічого не зробивши, дитина вже боїться можливого провалу і думає про шляхи його запобігання, а не про способи досягнення успіху. Такі діти зазвичай малоініціативні, уникають відповідальних завдань, ставлять перед собою невиправдано завищені цілі; погано оцінюють свої можливості, або ж, навпаки, вибирають легкі завдання, які не потребують зусиль. У разі невдачі при виконанні будь-якого завдання його привабливість, як правило знижується. Одне з дослідження показало, що 20% школярів недооцінюють свої реальні можливості. Ці діти просто не очікують від себе багато чого і дивуються, якщо їх оцінки час від часу опиняються високими.

Таким чином, вкрай важливо формувати в учнів мотивацію успіху.

Крім мотивації, на успіхи в навчальній діяльності впливають багато факторів. Діти зі слабким здоров'ям, з проблемами в сім'ї або володіють заниженою самооцінкою, часто недостатньо успішно справляються зі шкільними завданнями.

На успіхи в школі певний вплив має і підлогу учнів. Американські вчені Маккобі і Джеклін прийшли до висновку, що дівчатка, в середньому, перевершують хлопчиків у вербальних навичках, тоді як хлопчики, в середньому, досягають кращих результатів в обчисленні та оперуванні просторовими уявленнями.

Роль батьків у організації навчальної діяльності молодших школярів.

Роль батьків у створенні підтримуючого середовища і стимулювання розвитку певних навичок, що допомагають дітям процвітати в навчанні, надзвичайно важлива. Огляди досліджень факторів успішного навчання в школі вказують на три змінних, що відносяться до батьківського поведінки.

1. Батьки успішних дітей мають реалістичні уявлення про поточні досягнення своїх дітей, але при цьому вірять, що в майбутньому вони обов'язково досягнуть успіху в своїй кар'єрі.

2. Відносини батьків і дітей відрізняються теплотою і любов'ю.

3. Батьки успішних в школі дітей постійно спілкуються з ними: читають дітям книги, уважно вислуховують їх і регулярно розмовляють з ними. Батьки підтримують інтерес дітей до пізнання і дослідження і самі служать рольовими моделями.

Друге місце після навчальної діяльності в цьому віці продовжує займати гра. Вона набуває більш досконалі форми, перетворюється в розвиваючу. Змінюється і зміст ігор. Індивідуальні предметні ігри набувають конструктивний характер, в них широко використовуються нові знання, особливо в галузі природничих наук. Інтеллектуалізіруются групові, колективні ігри. Важливо, щоб молодший школяр був забезпечений достатньою кількістю розвиваючих ігор в школі і вдома і мав час для занять ними.

Головна відмінність між ігровою та навчальною діяльністю в тому, що навчальна діяльність носить довільний, обов'язковий і результативний характер.

Пізнавальний розвиток молодших ШКОЛЯРІВ.

У молодшому шкільному віці продовжують формуватися і закріплюватися пізнавальні процеси (сприйняття, увага, пам'ять, уява, мислення і мова).

Згідно Л. С. Виготському з «натуральних, природних» ці процеси до кінця молодшого шкільного віку повинні стати «культурними», т. Е. Перетворитися на вищі психічні функції, пов'язані з промовою, довільні і опосередковані. Таким чином, загальними характеристиками всіх пізнавальних процесів дитини повинні стати їх довільність, продуктивність, стійкість і опосередкованість. На уроках, наприклад, дитині з перших днів навчання необхідно протягом тривалого часу зберігати підвищену увагу, бути досить посидючим, сприймати і добре запам'ятовувати все те, про що говорить вчитель.

Л. С. Виготський вважає, що цей вік характеризується виникненням в поведінці дитини опосередкованих процесів, перебудовують поведінку на основі використання стимулів-знаків, ці прийоми поведінки, набуті в процесі культурного досвіду, перебудовуються в психологічні функції дитини, озброює їх новою зброєю, розвивають їх . І в своїх експериментальних дослідженнях учений показує, що в такий спосіб розвиваються ці культурні прийоми, пов'язані з пам'яттю, увагою, мисленням дитини.

В МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ «-- попередня | наступна --» СЕНСОРНЕ РОЗВИТОК МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА. ОСОБЛИВОСТІ СПРИЙНЯТТЯ.
загрузка...
© om.net.ua