загрузка...
загрузка...
На головну

В МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

Ділові і особисті відносини молодших школярів. Роль вчителя у розвитку спілкування між дітьми. Динаміка змін взаємовідносин в кінці молодшого шкільного віку.

Ділові і особисті відносини молодших школярів.

Потреба людини в спілкуванні виникає і ясно проявляється вже в перші місяці життя дитини.

Соціальна позиція молодшого школяра вимагає від нього вміння будувати взаємини з однолітками з інших підстав, ніж це було в дошкільному віці. У молодшому шкільному віці починається новий етап розвитку потреби в спілкуванні, а значить і самих взаємин. Особливий інтерес представляють взаємовідносини першокласників. У порівнянні з підготовчою групою дитячого саду, в учнів 1 класу багато особливостей. Як це не дивно на перший погляд, але спостереження показують що старша група дитячого садка є більш розвинену соціально-психологічну одиницю, ніж 1 клас школи. Це можна пояснити кількома причинами. Перш за все, старша група дитячого садка - це група дітей, які знають один одного кілька років, а першокласникам ще потрібен час, щоб познайомитися. Далі, життя в дитячому саду сприяє розвитку особистих взаємин. У школі можливості для цього обмежені: учні можуть вільно спілкуватися в основному лише на перервах.

Взагалі в школі відбувається перебудова всієї структури взаємин між дітьми. Тут у дитини вперше з'являється обов'язкова суспільно значуща діяльність - навчання, що сприяє формуванню системи ділових відносин. Структура цих взаємин багато в чому задається педагогом ззовні. У дитячому садку ділові відносини теж існують, але вони ще не є організовані системи. У школі взаємодія будується на основі запропонованих правил. Молодші школярі співпрацюють один з одним, перш за все як представники певної соціальної спільності - «учні». Тому структура спільної діяльності спочатку визначається завданнями навчання.

І особисті і ділові відносини зароджуються одночасно, в перші дні перебування дитини в школі. Коли вчителька починає знайомити першокласників один з одним, прагнути їх здружити, вона тим самим створює базу і для особистих відносин між однокласниками.

Надалі дві системи відносин - ділові та особисті - розвиваються неоднаково. Перша з цих систем постійно свідомо будуватися педагогом. Він визначає структуру ділових відносин, намічає, хто яку громадську роботу повинен виконувати. У кожному класі є староста, чергові і т. Д. І кожен знає, що він повинен робити, виходячи з рольових приписів.

Система особистих відносин, що виникає на базі симпатій і прихильностей, не має, звичайно, ніякого офіційно організованого оформлення. Її структура складається зсередини, стихійно. Особливо інтенсивно така взаємодія розвивається в групах продовженого дня.

Такі неформальні групи зазвичай створюються самими дітьми, мають дуже мало діючих правил і їх склад швидко змінюється. Звичайно, багато групові заняття: різні ігри або катання на велосипедах - проводяться за суворими правилами. Однак структура самої групи відрізняється в цьому віці великою гнучкістю.

Роль вчителя у розвитку спілкування між дітьми.

У навчальній діяльності міжособистісні контакти учнів опосередковані впливом учителя: безпосередню взаємодію школярів на уроці представлені мінімально.

Взаємодії учнів залежать від оцінок вчителя (як вони вчаться і як себе ведуть).

Якщо у вчителя авторитарні методи впливу на клас, то розвиток міжлюдських обмінів між учнями протікає вкрай повільно. Тому від стилю педагогічного керівництва залежить як буде проходити адаптація учня до нової ролі і розвиток взаємин.

В одному з досліджень групі учнів перших і других класів показували відеофільм і "проблемному" дитині (насправді його грав актор), якого відхиляли однолітки. Позитивні відгуки вчителя про цю дитину, висловлені після перегляду фільму, змусили учнів змінити своє негативне сприйняття героя. Таким чином, приймаючи "проблемних" дітей, але не обов'язково їх "проблемна поведінка", учитель може впливати на їх стан в групі однолітків.

Динаміка змін взаємовідносин в кінці молодшого шкільного віку.

Надалі, в 10-12 років, коли рівень взаємовідносин може бути досить високим, можна простежити становлення референтних переваг. Учні виділяють з числа однолітків коло значущих для них осіб.

Як показали дослідження, референтними виявляються молодші школярі, які, як правило, добре вчаться, але при цьому відрізняються емоційною стабільністю і доброзичливістю. Це забезпечує їм повагу в колективі.

Для дитини тепер важливо відповідати групі. Тиск з боку однолітків набуває для дитини нездоланний характер. Можуть з'явитися соціальні вимоги до бажаючих стати членами групи, ритуали посвячення для новачків. Дуже важливим стає поділ статі, і для кожного з підлог характерні свої інтереси, рід занять та форми взаємодії.

Між моральною позицією учня і його реальною поведінкою можуть бути протиріччя. Молодші школярі знають, що по відношенню один до одного, вони повинні бути чесними, вимогливими. Але в цьому віці ще можливі скарги один на одного (а Петя списує), тим не менш, вони можуть і підказувати, і давати списувати.

У кожній групі є користуються авторитетом і непопулярні діти. Якщо поспостерігати за дітьми під час перерви, можна побачити "природний відбір" ролей, що відбувається в кожній групі. Одну дівчинку оточують діти, намагаючись залучити її увагу. Інша, на яку ніхто не звертає уваги, скромно стоїть осторонь.

Ухвалення дитини однолітками часто пов'язане з його хорошою загальної пристосовуваністю - его ентузіазмом і активною участю в загальних справах, здатністю працювати з іншими дітьми і т. Д. На популярність впливають також успіхи в навчанні та спортивні досягнення. Як правило, популярні діти мають здібностей вище середніх і добре вчаться в школі. Слабкі учні часто стають предметом глузувань або ж їх просто ігнорують.

Популярності в групі шкодить як надмірна агресивність, так і надмірна сором'язливість. Нікому не подобаються задираки і забіяки. Непопулярні діти часто мають які-небудь особливості, що відрізняють їх від однокласників. Це може бути зайва повнота, незвичайне ім'я, зовнішній дефект і т. Д.

В МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ «-- попередня | наступна --» НАВЧАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК ВЕДУЧИЙ ВИД ДІЯЛЬНОСТІ У МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ.
загрузка...
© om.net.ua