загрузка...
загрузка...
На головну

В МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

Лінії розвитку потребностно-мотиваційної сфери

1. Розвиток потреб через зміну положення дитини в житті, в системі його взаємовідносин з оточуючими людьми. На різних вікових етапах дитина займає різне місце в житті, це визначає і різні вимоги до нього, які породжують специфічні для кожного віку потреби. За зміною мотивів ховаються спочатку потреби, пов'язані з новою соціальною позицією школяра, потім з позицією дитини в колективі однолітків і, нарешті, позицією майбутнього члена суспільства.

2. Нові потреби виникають у дитини в процесі його розвитку в зв'язку з засвоєнням їм нових форм поведінки і діяльності. Наприклад, у багатьох дітей, які навчилися читати, виникає потреба в читанні, які опанували тим чи іншим видом спорту - потреба в спортивній діяльності і т. Д. Цей шлях розвитку потреб було вказано А. Н. Леонтьєвим.

3. Крім розширення кола потреб і виникнення нових відбувається розвиток всередині кожної потреби від елементарних її форм до більш складним. Цей шлях особливо виявляється на розвиток пізнавальних потреб: від елементарних форм епізодичного навчального інтересу до складних форм потреб в теоретичних знаннях (в старших класах).

4. Розвиток структури мотиваційної сфери дитини, т. Е. Розвиток співвідношення взаємодіючих потреб і мотивів.

Відсутність належної мотивації навчання часто веде до стійкої неуспішності, що сприяє і появі відхилень у поведінці у школярів.

А. К. Маркова відзначає, що для вивчення і формування мотивації необхідно вибрати такі методи вивчення мотивації, які є найбільш надійними і в той же час прийнятними для шкільних умов. До них відносяться методи лонгитюда, індивідуального формуючого експерименту, постановки в ситуації вибору. Потім вчителю необхідно виробити заходи педагогічної допомоги конкретному учневі. Важливо не тільки спостерігати учня, а в таких ситуаціях, де досліджувані особливості школярів проявляються.

Робота вчителя по формуванню мотиваційної сфери включає актуалізацію наявних позитивних мотивів, забезпечення умов для появи нових позитивних установок на вчення, корекцію дефектів мотивації.

РОЗВИТОК емоційно-Вольова СФЕРИ

Основні лінії розвитку емоційної сфери молодшого школяра. Формування моральних почуттів молодших школярів. Розвиток волі у дітей 1-4 класів.

Основні лінії розвитку емоційної сфери молодшого школяра.

Емоції молодшого школяра є більш складними, глибокими, стійкими, ніж емоції дошкільника.

У молодшому шкільному віці змінюється загальний характер емоцій - їх змістовна сторона, їх стійкість і т. П.

У молодшому шкільному віці не тільки виникають нові емоції, а й ті емоції, які мали місце в дошкільному дитинстві, змінюють свій характер і зміст. Наприклад, якщо страх у малюків найчастіше викликається тим, що може безпосередньо загрожувати дитині або викликати неприємні переживання, у молодших школярів з'являється навіть бравирование безстрашністю, т. К. Вміння долати страх піднімає дитини як в очах товаришів, так і його власних. Зате з'являються нові форми страху, що виникають з інших джерел, наприклад, страх здатися смішним, незграбним, боягузливим і ін.

У школярів з'являються постійні інтереси, тривалі товариські відносини, засновані на цих загальних, уже досить міцних інтересах.

Американський психолог Е. Берн висловив думку, що приблизно до 10 років у дитини формується почуття, яка буде переважати в його житті. При цьому дитина як би експериментує, по черзі відчуваючи почуття злості, провини, образи, страху чи радості. На щось він не звертає уваги, щось з обуренням відкидає, але щось з цього набору працює і дає свої результати. Результати емоційного вибору, зробленого дитиною, в значною мірою залежатимуть від діяльності дорослих - батьків, учителів. Найбільш значущими для цього віку є емоції страху, інтересу і радості.

Емоції інтересу і радості тісно пов'язані з пізнавальною діяльністю дитини. Інтелектуальний успіх неможливий, якщо дитина активно не переймається ці емоції. Саме інтерес спонукає дитину до дослідження навколишнього його світу. Інтерес тісно пов'язаний з емоцією радості. Їх взаємодія - це своєрідна основа творчої діяльності дитини.

Почуття особистої відповідальності, допитливість, приємні і успішні дії - все це викликає і стимулює інтерес у дитини. А емоція радості завжди супроводжується почуттям енергетичного підйому. Радісний дитина має більше підстав відчувати себе вільним, ніж тривожний і похмурий. Однак емоції радості і інтересу впливає на розвиток у дитини психологічної залежності, наприклад, у виникненні поганих звичок. Шкідлива дія або вчинок, який чинять дитиною, приносить йому радість чи викликає інтерес. Якщо це закріплюється в результаті повторень, то це може сприяти розвитку психологічної залежності. Наприклад, куріння наркотиком є первинним джерелом радості або, навпаки, його відсутність викликає негативну емоцію.

У молодшому шкільному віці зростання самосвідомості, почуття відповідальності веде до зменшення, особливо серед хлопчиків, почуття страху. Однак страхи не зникають, вони трансформуються.

Якщо в дошкільному віці переважали інстинктивні страхи, пов'язані з інстинктом самозбереження, а в підлітковому - переважає громадська думка страхи, то молодший шкільний вік - це своєрідний перехрестя, на якому перехрещуються інстинктивні і соціальні страхи. Інстинктивні страхи - це переважно емоційні форми страху, в той час як соціальні страхи - це результат інтелектуальної переробки, свого роду раціоналізація страхів.

Ведучий страх молодшого школяра - страх "бути не тим", страх невідповідності загальноприйнятим нормам поведінки, вимогам оточуючих, будь то школа, однолітки або сім'я. Конкретними формами цього страху є страхи зробити не те, неправильно, не так як слід. Найбільш частим видом страху невідповідності в цьому віці є страх запізнитися в школу. Він сильніше виражений у дівчаток, оскільки у них раніше виникає і сильніше виявляється, ніж у хлопчиків, почуття провини. Страх запізнення в школу - це один із симптомів синдрому "шкільної фобії", т. Е. Страху перед відвідуванням школи. Причинами шкільних страхів можуть бути страх розставання з батьками, конфліктні відносини з учителем, з однолітками, боязнь їх агресивної поведінки.

Поряд зі "шкільними страхами" для цього віку типовий страх стихії: бурі, повені, урагану, землетрусу. Всі ці страхи, на думку А. І. Захарова, продукти так званого «магічного мислення» школяра, його схильності вірити в різного роду передбачення, забобони, "фатальний" збіг обставин. З одного боку це прояв сугестивності, з іншого - йдуть з раннього дитинства страхів темряви, самотності і замкнутого простору.

Формування моральних почуттів молодших школярів.

Але основне, що характеризує емоційну сферу дитини цього віку і що пов'язано з його входженням в життя шкільного колективу, це особливо інтенсивне формування в цей період моральних почуттів дитини, що означає і формування моральної сторони його особистості.

В основі формування моральних почуттів лежить досвід суспільної поведінки. Але недостатньо, щоб дитина знала, як з точки зору суспільних вимог вимагає вчинити в тому чи іншому випадку, необхідно, щоб він безпосередньо відчував, що треба вчинити саме так, а не інакше, щоб він відчував почуття ніяковості і сорому, якщо він вчинив недобре , і почуття спокійної, чистої совісті, якщо він вчинив правильно.

Наявність одного тільки знання норм і правил суспільної поведінки ще не забезпечує їх застосування в житті. Дитина може прекрасно знати, що треба вчитися добре, що не можна розмовляти на уроці і т. Д., Але він може ставитися до всіх цих вимог байдуже, як до чогось тільки зовнішнім. Тоді він буде виконувати всі ці вимоги формально. Звідси випливає, що формування моральних почуттів, також як і формування моральної свідомості, ніколи не будуватися тільки шляхом словесних повчань. Моральні почуття формуються в самому житті і діяльності дитини, і тільки в тому випадку, якщо ця діяльність організована так, що виховуються моральні норми поведінки стають необхідною умовою життя.

Отже, формування моральних почуттів і моральної свідомості дитини може відбуватися тільки в практиці його суспільної поведінки. Практику такої поведінки створює перш за все школа і шкільний колектив. Завдяки цьому, молодший шкільний вік і ставати періодом інтенсивного формування високих моральних почуттів і переконань дитини. Саме в шкільному віці вперше виникає у дітей справжнє почуття обов'язку і відповідальності, почуття честі і т. Д. Спочатку це ще не цілком усвідомлені почуття, не цілком усвідомлені переконання, швидше за це безпосередньо громадський і засвоюваний досвід шкільної колективної життя.

Розвиток волі у дітей 1-4 класів.

Дослідження і спостереження показали, що кожен вік характеризується посиленим розвитком якої-небудь певної психічної функції, яка в цей період домінує над усіма іншими і визначає особливості протікання всіх інших психічних процесів. Наприклад, в дитячому віці це сприйняття, надалі особливо інтенсивно формується пам'ять; в дошкільному дитинстві в зв'язку з розвитком ігрової діяльності, у дитини інтенсивно формується його уява і фантазія. У період молодшого шкільного віку в центр психічного розвитку висувається розвиток довільності: формується довільний характер пам'яті, уваги, мислення дитини; виникає здатність діяти організовано, відповідно до стоять перед ним завданнями. Пояснюється це тим, що в зазначений період дитина починає вчитися в школі, а положення школяра і його навчальна діяльність висуває до довільного поведінки досить високі вимоги. Адже вчення в школі - діяльність обов'язкова, відповідальна, що вимагає систематичного, організованого праці, дитина повинна навчитися підкоряти свою поведінку цілої низки поставлених перед ним вимог, які не завжди збігаються з його бажанням. Ставши школярем дитина опиняється на першому місці суспільного становища. І це нове положення дитина, якщо навіть не усвідомлює, але тим не менш безпосередньо відчуває, і це почуття забарвлене у нього позитивними переживаннями.

Надходження до школи перебудовує весь спосіб життя дитини: безтурботне проведення часу дошкільника змінюється життям, повної турбот і відповідальності: він повинен ходити в школу, робити уроки, слідувати шкільного режиму, правил і т. Л. Це і пояснює, чому саме в період молодшого шкільного віку на перший план психічного розвитку дитини висувається процес формування довільності. Однак процес цей тривалий і складний. Далеко не відразу маленький школяр навчається керувати своєю поведінкою. Відомий факт, що учні 1-3 класів здавалося б, набагато більш відповідально і організовано справляються з вченням, що вимагає довільності, ніж учні наступних класів. Л. І. Божович пояснювала це тим, що дитина поступово звикає до свого становища школяра, і пов'язані з цим переживання втрачають свою спонукальну силу. Разом з тим сама навчальна діяльність ускладнюється і представляє всі великі і великі вимоги до довільності. Завдання виховання полягає в тому, щоб навчити дитину керувати своєю поведінкою і сформувати у нього необхідні для цього якості.

Для цього треба:

1. З самого початку вступу до школи виховувати у дітей позитивне ставлення до свого нового становища школяра. Дитина повинна дорожити тим, що він також як і всі інші діти, вчитися в школі і добре виконує свої обов'язки. У тих випадках, коли школяр ставати поганим учнем і починає відчувати осуд з боку оточуючих, він починає шукати іншу дитячу середу, і знаходить її на вулиці. Велику роль у формуванні правильного ставлення учня до навчання в школі грає методика оцінки його знань. Оцінюватися повинні знання, а не особистість учнів.

2. Виховувати у школярів пізнавальні інтереси до здобувається знань, прищеплення їм любові до інтелектуального напруження і подолання інтелектуальних труднощів. Школяру, який успішно справляється з навчальною роботою, починає подобатися і сам навчальний процес і ті інтелектуальні зусилля, які він при цьому робить.

3. Виховувати такі якості особистості які складають необхідну умову здійснення довільної поведінки (старанність, відповідальність та ін.). При вихованні якостей особистості треба мати на увазі, що їх "кістяк" в значній мірі визначають міцно сформувалися звички. Тому для підтримки довільності в навчальній діяльності дуже велике значення має режим. Підпорядкування режиму - це двосічна зброя виховання волі.

Численні дослідження виявили нерівномірність розвитку вольових якостей на кожному віковому етапі і відмінність в вольової регуляції окремих видів діяльності у одного і того ж людини. Так в дослідження С. Я. Лайзане було показано, що у школярів 2 класу більше проявляються дисциплінованість і почуття обов'язку, менше - витримка і наполегливість. Одне і те ж якість проявляються по-різному в різних видах діяльності. Наприклад, цілеспрямованість школярі 3 класу в більшій мірі проявляються в грі (68%), а в навчальних справах це якість демонструють тільки 47% дітей. У цьому віці все вольові якості більше проявляються в грі, потім у трудовій діяльності, а навчання - на третьому місці. Так вольова активність в грі помітна у 60% дітей, у праці - у 56%, а в навчанні вольове поведінка спостерігається лише у 51% дітей.

ДИНАМІКА МІЖОСОБИСТІСНИХ ВІДНОСИН

МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА «-- попередня | наступна --» В МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ
загрузка...
© om.net.ua