загрузка...
загрузка...
На головну

МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА

розвиток характеру

Характер у молодшому шкільному віці тільки складається. Характерологічні прояви у молодших школярів можуть відрізнятися суперечливістю і нестійкістю.

Відмінною особливістю характеру молодшого школяра є імпульсивність - схильність негайно діяти під впливом безпосередніх імпульсів, спонукань, по випадкових приводах, не подумавши і не зваживши всіх обставин. Причиною цього явища є слабкість вольової регуляції поведінки, потреба в активній зовнішній розрядці. Тому далеко не всі випадки порушення молодшими школярами правил внутрішнього розпорядку слід пояснювати недисциплінованістю.

Поширені в молодшому шкільному віці недоліки характеру - примхливість, упертість - пояснюються недоліками сімейного виховання. Дитина звик до того, що всі його вимоги і бажання задовольнялися. Примхливість і впертість є своєрідною формою протесту дитини.

До віковим особливостям характеру молодшого школяра відносяться також і позитивні риси, такі як допитливість, чуйність, безпосередність, довірливість, відкритість, слухняність, старанність. Важливою вікової особливістю є наслідування - молодші школярі намагаються наслідувати дорослим, деяким дорослим, героям улюблених фільмів і книг. Іноді запозичуються не тільки позитивні риси. Якщо першокласнику сподобалося, як старший учень вдало грає у волейбол, то копіює все: розгвинчену ходу, брутальні вислови, вульгарні манери і т. Д.

Мотиваційно - потребностной СФЕРА

Потреби і мотиви в молодшому шкільному віці. Лінії розвитку потребностно-мотиваційної сфери

Потреби і мотиви в молодшому шкільному віці.

В особистості людини виділяють кілька сфер: потребностно-мотиваційну, пізнавальну, емоційно-вольову. Потребностно-мотиваційна сфера становить ядро особистості. Труднощі в розвитку особистості, як правило, тісно пов'язані з особливостями цієї сфери: або з її недостатнім розвитком, або з перебудовою (особливо вікової), або з деформацією.

Потреба - це об'єктивна потреба людини в певних умовах, що забезпечують його життя і розвиток. У потребах відбивається залежність особистості від конкретних умовах її існування. Вивчення індивідуальних особливостей дитини слід починати з з'ясування наявних у нього потреб. Опора на нормально розвинені потреби дитини - абсолютно обов'язкова умова усунення відхилень в його поведінці, подолання труднощів вікового розвитку. Навпаки, відсутність у дитини певної потреби часом робить абсолютно безрезультатним певні педагогічні впливи. Так, докоряти дитини в тому, що у нього немає бажання вчитися марно в тому випадку, якщо у нього не сформована потреба в навчанні та праці. Треба перш допомогти такому учневі сформувати у себе ці потреби, а вже потім спиратися на них в процесі виховання.

Широко відомий вислів А. С. Макаренка про велику важливість формування потреб для процесу виховання дітей.

Потреба в міру усвідомлення і вирішення до їх задоволення перетворюється в мотиви.

Мотиви - це спонукання до діяльності, це опредмечена потреба.

Проблемі мотивів навчальної діяльності в учнів приділяли увагу багато психологів і педагоги. Це Л. І. Божович, Б. Б. Ельконін, В. В. Давидов, Ш. А. Амонашвілі та інші новатори педагогічного процесу.

Оскільки в молодшому шкільному віці провідною діяльністю є навчальна, отже і мотиви, які спонукають її, повинні мати істотне значення для дітей в цей період психічного розвитку.

В результаті досліджень було встановлено, що навчальна діяльність школярів збуджується цілою системою різноманітних мотивів.

Для дітей різного віку і для кожної дитини не всі мотиви мають однакову спонукальну силу. Одні з них є основними, ведучими, інші - другорядними, побічними, що не мають самостійного значення. Останні завжди так чи інакше підпорядковані провідним мотивам. В одних випадках таким провідним мотивом може виявитися прагнення завоювати місце відмінника в класі, в інших випадках - почути похвалу вчителя, по-третє - інтерес до самих знань.

Л. І. Божович подразделяла все мотиви на дві великі категорії:

1. Пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності і оволодінні новими знаннями, вміннями і навичками, т. Е. Вони пов'язані зі змістом самої навчальної діяльності і процесом її виконання або результатом;

2. Мотиви, пов'язані з потребами дитини в спілкуванні з іншими людьми, в їх оцінці і схваленні, з бажанням учня зайняти певне місце в системі доступних йому суспільних відносин. Вони відображають ширші взаємини дитини з навколишнім середовищем.

Дослідження виявили, що обидві ці категорії мотивів необхідні для успішного здійснення не тільки навчальної, а й будь-якої іншої діяльності.

І та, і інша категорія мотивів характеризується специфічними особливостями на різних етапах розвитку дитини.

Аналіз особливостей мотивації навчання у школярів різного віку виявив закономірний хід змін мотивів навчання з віком і умови, що сприяють цій зміні.

У дітей, що у школу широкі соціальні мотиви висловлюють виникла в старшому шкільному віці потреба зайняти нове положення серед оточуючих, а саме положення школяра, і прагнення виконувати пов'язану з цим положенням серйозну, суспільно-значиму діяльність.

Разом з тим у дітей, що у школу, є і певний рівень розвитку пізнавальних інтересів. Перший час і ті, і інші мотиви забезпечують сумлінне, відповідальне ставлення учнів до навчання в школі. У 1 і 2 класі таке ставлення посилюється і розвивається.

Однак поступово це позитивне ставлення маленьких школярів до навчання починає втрачатися. Переломним моментом, як правило, є 3 клас. Тут вже багато дітей починають перейматися шкільними обов'язками, їх старанність зменшується, авторитет учителя помітно падає. Істотною причиною цих змін вказує Л. І. Божович, є перш за все те, що до 3-4 класів їх потреба в позиції школяра є вже задоволеною і позиція школяра втрачає для них свою емоційну привабливість. У зв'язку з цим і вчитель також починає займати в житті дітей інше місце. Він перестає бути центральною фігурою в класі, здатної визначати і поведінку дітей, і їх взаємини. Поступово у школяра виникає власна сфера життя, незалежна від того, як на це або інше дивиться вчитель. На цьому етапі розвитку вже не тільки думка вчителя, а й ставлення дитячого колективу забезпечує переживання дитиною стану більшого чи меншого емоційного благополуччя.

Найбільше значення в цьому віці мають соціальні мотиви, які певною мірою визначають інтерес школярів до самої навчальної діяльності. У перші 2-3 роки навчання в школі дітям цікаво робити все, що пропонує вчитель, все що має характер серйозної суспільно-значимої діяльності.

У сфері пізнавальних мотивів також можна простежити специфіку їх розвитку на різних етапах вікового розвитку школярів. У дітей молодшого шкільного віку інтереси ще досить нестійкі. Для них характерна відома ситуативність: діти з цікавістю можуть слухати розповідь вчителя, але цей інтерес зникає разом з його закінченням. Такого роду інтереси можна охарактеризувати як епізодичні.

Як же формувати в учнів відсутні їм потреби і пов'язані з ними мотиви?

Індивідуально-типові особливості молодшого школяра «-- попередня | наступна --» В МОЛОДШОМУ ШКІЛЬНОМУ ВІЦІ
загрузка...
© om.net.ua