загрузка...
загрузка...
На головну

Адаптація до шкільного навчання

Початок навчання в школі - один з найбільш складних і відповідальних моментів в житті дітей як в соціально-психологічному, так і в фізіологічному плані.

Це не тільки нові умови життя і діяльності людини - це нові контакти, нові стосунки, нові обов'язки. Змінюється все життя дитини: все підпорядковується навчанню, школі, шкільним справам і турботам. Це дуже напружений період перш за все тому, що школа ставить перед учнями цілий ряд завдань, не пов'язаних безпосередньо з їх досвідом, вимагає максимальної мобілізації інтелектуальних і фізичних сил.

Пристосування (адаптація) дитини до школи відбувається не відразу. Чи не день, не тиждень потрібно для того, щоб освоїтися в школі по-справжньому. Це досить тривалий процес, пов'язаний зі значним напруженням усіх систем організму.

Процес фізіологічної адаптації дитини до школи можна розділити на кілька етапів, або періодів, кожен з яких має свої особливості і характеризується різним ступенем напруги функціональних систем організму. Те, як відбувається цей процес, які зміни відзначаються в організмі дитини в цей період протягом багатьох років вивчали фахівці Інституту вікової фізіології РАО. Як правило, це були комплексні дослідження, які включали в себе показники вищої нервової діяльності, розумової працездатності, стан серцево-судинної, ендокринної систем, стану здоров'я, успішності, режиму дня, навчальної активності на уроках і т. Д. Таке комплексне дослідження дозволило отримати досить повну картину процесу адаптації.

Виділено три основних етапи (фази) фізіологічної адаптації.

Перший етап - Орієнтовний, коли у відповідь на весь комплекс нових впливів, пов'язаних з початком систематичного навчання, відповідають бурхливою реакцією і значним напруженням практично всі системи організму. Така "фізіологічна буря" тривати 2-3 тижні.

Другий етап - Нестійке пристосування, коли організм шукає і знаходить якісь оптимальні (або близькі до оптимальних) варіанти реакцій на ці впливи. На першому етапі, ні про яку економію ресурсів говорити не доводиться: організм витрачає все, що є, а іноді і «в борг бере»; тому вчителю так важливо пам'ятає, яку високу «ціну» платить організм кожної дитини в цей період. На другому етапі ця «ціна» знижується, «буря» починає стихати.

третій етап - Період відносно стійкого пристосування, коли організм знаходить найбільш підходящі варіанти реагування на навантаження, що вимагають меншої напруги всіх систем.

Тривалість усіх трьох фаз адаптації приблизно п'ять-шість тижнів, т. Е. Цей період до 10-15 жовтня, а найбільш складними є перша-четверта тижні.

Перші тижні навчання характеризуються низьким рівнем і нестійкістю працездатності, дуже високим рівнем напруги серцево-судинної системи і т. Д. За інтенсивністю і напруженості змін, що відбуваються в організмі дитини в процесі навчальних занять в перші тижні навчання, навчальне навантаження можна порівняти з впливом на дорослий , добре тренований організм в екстремальних ситуаціях. Дослідження проведені М. М. Безруких і С. П. Ефимовой показали, що напруга діяльності серця дитини-першокласника на уроках можна порівняти з напругою космонавта під час невагомості.

Тільки на п'ятій-шостій тижнях навчання поступово наростають і стають більш стійкими показниками працездатності, знижується напруження основних життєзабезпечуючих систем організму, т. Е. Настає відносно стійке пристосування до всього комплексу навантажень, пов'язаних з навчанням.

Залежно від стану здоров'я адаптація до школи, до нових умов життя може протікати по-різному. Виділяють групи дітей, з легкої адаптацією, адаптацією середньої тяжкості і важкою.

При легкої адаптації стан напруженості функціональних систем організму дитини компенсується протягом першої чверті. При адаптації середньої тяжкості порушення самопочуття і здоров'я більш виражені і можуть спостерігатися протягом першого півріччя. У частини дітей адаптація до школи проходить важко. При цьому значні порушення в стані здоров'я наростають від початку до кінця навчального року.

Напруга всіх функціональних систем організму дитини, пов'язане зі зміною звичного способу життя, найбільшою мірою проявляється в перебігу першого півріччя. Майже у всіх дітей на початку шкільних занять спостерігається рухове збудження або загальмованість, скарги на головні болі, поганий сон, зниження апетиту. Першокласники, раніше відвідували дитсадок краще адаптуються до школи.

Критеріями благополучній адаптації дітей до школи можуть служити сприятлива динаміка працездатності і її поліпшення протягом першого півріччя, відсутність виражених несприятливих змін показників стану здоров'я і гарне засвоєння програмного матеріалу.

Спостереження за школярами перших класів показали, що соціально-психологічна адаптація дітей до школи може проходити по-різному.

 Перша група дітей (56%) адаптується до школи протягом перших двох місяців навчання, т. Е. Приблизно за той же період коли проходить і фізіологічна адаптація. Ці діти відносно швидко вливаються в колектив, освоюються в школі, набувають нових друзів в класі; у них майже завжди гарний настрій, вони спокійні, доброзичливі, сумлінно і без видимої напруги виконують всі вимоги вчителя.

 Друга група дітей (30%) має тривалий період адаптації, період невідповідності їхньої поведінки вимогам школи затягується: діти не можуть прийняти ситуацію навчання, спілкування з учителем, дітьми - вони можуть грати на уроках або з'ясовувати стосунки з товаришами, вони не реагують на зауваження вчителя або реагують сльозами , образами. Як правило, ці діти відчувають труднощі і в засвоєнні навчального матеріалу. Лише до кінця першого півріччя реакції цих дітей стають адекватними вимогам школи, вчителі.

Третя група дітей (14%) - діти, у яких соціально-психологічна адаптація пов'язана зі значними труднощами; крім того, вони не засвоюють навчальну програму, у них відзначаються негативні форми поведінки, різкий прояв негативних емоцій. Саме на таких дітей найчастіше скаржаться батьки, діти, вчителі: вони заважають працювати в класі, нехтують дітей.

Одним з найважливіших факторів, що впливають на успішність навчання є вік початку систематичного навчання. Не випадково шестирічки в основному мають велику тривалість адаптації, ніж семирічки. У шестирічних дітей спостерігаються більш високу напругу всіх систем організму, більш низька і нестійка працездатність. Рік, що відокремлює шестирічну дитину від семирічної, дуже важливий для його фізичного, функціонального і психічного розвитку; тому багато дослідників вважають більш оптимальним для вступу до школи вік не шість, а шість з половиною років. На думку психологів, саме в цей рік формуються багато дуже важливі психологічні новоутворення, орієнтація на соціальні норми і вимоги, закладаються основи логічного мислення, формується внутрішній план дій.

РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ В

ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ДИТИНИ ДО НАВЧАННЯ І АДАПТАЦІЯ ДО ШКОЛИ. «-- попередня | наступна --» Криза 7 років і соціальна ситуація розвитку
загрузка...
© om.net.ua