загрузка...
загрузка...
На головну

ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ДИТИНИ ДО НАВЧАННЯ І АДАПТАЦІЯ ДО ШКОЛИ

Як уже зазначалося, в дошкільному віці провідним видом діяльності є гра. Саме в грі дитина освоює дійсність, в грі у нього формуються основні психічні новоутворення. Однак поза навчанням, поза процесом передачі дитині суспільно вироблених способів дії взагалі неможливий розвиток. Навчання в ранніх віках вплетено в усі види діяльності дитини. Спочатку воно ще не виділено в якості самостійного виду діяльності. Але поступово у дитини виникає тенденція чомусь вчитися. Наприклад, він робить аплікацію і вчитися вирізати кружальця, дорослий показує йому, дитина повторює. Таке навчання елементарним прийомам і діям, виділяючись з продуктивної діяльності, ще не містить системи, характерної для засвоєння наукових понять, знань. До кінця дошкільного віку дитина переходить від спонтанного типу навчання до реактивному типу навчання за програмою, запропонованою дорослою людиною, і дуже важливо зробити так, щоб дитина хотіла робити те, що хоче доросла людина.

Передумови навчальної діяльності в дошкільному віці

Розумовий розвиток. Довільність психічних процесів.

Наступним новотвором віку є початок довільності психічних процесів.

Як показали дослідження А. А. Венгера, в дошкільному віці відбувається засвоєння сенсорних еталонів (кольору, форми, величини) і співвіднесення відповідних предметів з цими еталонами. Еталони - це досягнення людської культури, це "сітка" через яку ми дивимося на світ.

Сприйняття ставати осмисленим, цілеспрямованим, які аналізують. У ньому спостерігаються довільні процеси - спостереження, розглядання, пошук.

Засвоєння суспільно вироблених еталонів змінює характер дитячого мислення. Основна лінія розвитку мислення - перехід від наочно-дієвого до наочно-образному, а в кінці періоду - до словесно-логічного мислення. У цьому віці починається процес засвоєння понять (наприклад, таке поняття, як "жива істота" і т. Д.), А до кінця віку з'являється тенденція до узагальнення, засвоєнню зв'язків, що важливо для розвитку інтелекту.

У центрі свідомості в дошкільному віці, на думку Л. С. Виготського, варто пам'ять. Саме в цьому віці виникає навмисне запам'ятовування з метою подальшого відтворення матеріалу. У дошкільному віці пам'ять включається в процес формування особистості. Третій і четвертий роки життя стають роками перших дитячих спогадів.

Надзвичайно важливу роль в психічному житті дошкільника відіграє уява. Про початок уяви можна говорити вже в 2-3 роки. Але справжнього свого розквіту воно досягає в дошкільному віці. Не випадково саме дошкільний вік вважається сензитивним періодом для розвитку уяви. Максимально яскраво і інтенсивно уява виявляється в сюжетно-рольовій грі, а потім переходить і на інші види діяльності: малювання, конструювання, словотворчість і т. Д.

 Дослідження проблеми готовності дітей до навчання в школі. Фізичний аспект готовності до навчання в школі. Компоненти психологічної готовності дітей до навчання в школі. Адаптація до шкільного навчання.

Дослідження проблеми готовності дітей до навчання в школі.

Перехід дитини від дошкільного до шкільного способу життя є дуже великий комплексною проблемою, яка широко досліджувалася у вітчизняній психології. Їй присвячено безліч досліджень таких психологів як В. С. Мухіна, Є. Є. Кравцова, Г. М. Іванова, Н. І. Гуткина, Л. А. Венгер, К. Н. Поліванова і ін.

Л. І. Божович дала таке визначення шкільної зрілості: "Це складне утворення, що припускає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер і сфери довільності".

В даний час вважається, що характеристика готовності дитини до навчання в школі включає три аспекти: фізичний, соціальний та психологічний.

Фізичний аспект готовності до навчання в школі.

При вступі дитини до школи необхідно враховувати стан здоров'я дітей. При оцінки стану здоров'я дітей прийнято враховувати чотири основні чинники:

- Рівень досягнутого фізичного і психічного розвитку;

- Рівень функціонування основних систем організму;

- Наявність або відсутність хронічних захворювань;

- Ступінь опірності організму несприятливих впливів (яка визначає сприйнятливість до різних захворювань).

Будь-яке неблагополуччя в стані здоров'я і особливо хронічні захворювання, погіршуючи стан центральної нервової системи, є однією з основних причин високої стомлюваності, низькою розумової працездатності і, як наслідок, низьку успішність.

Не підлягає сумніву, що успішність навчання в школі визначається в основному тим рівнем стану здоров'я, з яким малюк прийшов у перший клас.

На жаль, в даний час здоровими починають навчання всього лише ? частина дітей (20-25%). За останні 30 років число практично здорових першокласників знизилося з 61 до 45%. Крім того, серед дітей, початківців навчання з 6 років, близько 16% не готові до шкільного навчання, а у 30-50% виявляється функціональна незрілість.

З практичної точки зору найбільш тривожною і складною категорією для вчителя будуть діти, що належать до так званої "групи ризику". Це діти практично здорові, але мають функціональні відхилення, які знаходяться на межі здоров'я та хвороби. Діти "групи ризику" вимагають майже такого ж щадного режиму, такого ж уваги та індивідуального підходу, як і діти з хронічними захворюваннями. Не зважати на це - значить привести дитину до зриву. Тут особливо велика роль і відповідальність учителя. Учитель насамперед зауважує ті часом незначні зміни, що відбуваються в учня, які свідчать про той чи інший неблагополуччя в стані здоров'я.

Компоненти психологічної готовності дітей до навчання в школі

Психологічна готовність до школи - складне утворення, що припускає досить високий рівень розвитку особистісно-мотиваційної, інтелектуальної сфер і сфер довільності.

Всі аспекти важливі як для того, щоб навчальна діяльність дитини була успішною, так і для його якнайшвидшої адаптації до нових умов, безболісного входження в нову систему відносин.

Особистісно-мотиваційна готовність до шкільного навчання включає прагнення дитини до нової соціальної позиції школяра. Ця позиція виражається у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, до вчителів і до самого себе як учня.

Наприкінці дошкільного віку повинна скластися така форма спілкування дитини з дорослими, як внеситуативно-особистісне спілкування (М. І. Лісіна). Дорослий ставати незаперечним авторитетом, зразком для наслідування. Його вимоги виконуються, на його зауваження не ображаються, навпаки, намагаються виправити помилки. Учитель - це перший дорослий, з яким дитина вступає в суспільні відносини, що не зводяться до безпосередньо-особистим зв'язкам, а опосередковані рольовими позиціями (учитель-учень).

Класно-урочна система навчання передбачає не тільки особливі відносини дитини з учителем, а й специфічні відносини з іншими дітьми. Учні повинні вчитися ділового спілкування один з одним, вмінню успішно взаємодіяти, виконувати навчальні дії. Таке спілкування не може виникнути без певної бази. В експерименті Е. Е. Кравцової можна простежити, на якому рівні діти можуть взаємодіяти один з одним. Двоє 6-річних дітей отримали велику дошку - ігрову панель з лабіринтом, в протилежних кінцях якого стояли два іграшкових гаража. У кожному гаражі перебувала машинка, підходяща за кольором до іншого гаражу, "належить" іншій дитині. Дітям давалося завдання провести свої машинки по лабіринту і поставити кожну в гараж одного з нею кольору. Це завдання можна було вирішити тільки при узгодженості дій учасників гри. Діти поводилися по-різному в цій ситуації. Частина з них, забуваючи про завдання, просто грали - гули, возили машинки по лабіринту, перестрибували через бар'єри - і не звертали уваги на партнерів по грі. Інші діти звертали увагу на дії однолітка, наприклад, як на зразок для наслідування, але справжньої взаємодії у них не виникало. Дехто намагався домовитися один з одним у важкі моменти; зіткнення машинок в лабіринті викликало прохання і пропозиції такого типу: "Давай я спочатку поїду, а потім ти", "Почекай, не став свою машину в гараж, дай мені виїхати з нього!" - Взаємодія тут було, але епізодичне.

Для 6-річних дітей з високим рівнем психічного розвитку найбільш характерно кооперативно-змагальне спілкування з однолітками. Вони слідують спільної мети, але бачать один в одному суперників, противників. (Ну да! Якщо я тебе пропущу, ти мене знову обженеш, і я тоді програю!)

Продуктивна навчальна діяльність припускає адекватне ставлення дитини до своїх здібностей, результатів роботи, поведінки, т. Е. Певний рівень розвитку самосвідомості. Самооцінка школяра не повинна бути завищеною, як у дошкільнят. В іншому випадку не можна говорити про особистісну готовність.

У дослідженнях Т. А. Нєжновою вивчалося формування внутрішньої позиції школяра. Ця позиція, згідно Л. І. Божович, є головним новотвором кризового періоду і являє собою систему потреб, пов'язаних з новою діяльністю - навчанням. Спочатку дітей залучають зовнішні атрибути шкільного життя - різнокольорові портфелі, красиві пенали, ручки і т. Д. Виникає потреба в нових враженнях, новій обстановці, бажання знайти нових друзів. І лише потім з'являється бажання вчитися, пізнавати щось нове, отримувати за свою роботу позначки і просто похвалу.

вольова готовність передбачає вміння зосередитися, утримувати свою увагу на певній діяльності, вміння слухати вчителя, не відволікатися. Одні діти не можуть і п'яти хвилин працювати зосереджено, інші весь урок уважні і зосереджені. Причини такої неуваги різні. Це може бути і результатом швидкої стомлюваності через поганий стан здоров'я, але може бути і результатом власне психологічну неготовність - слабкого розвитку довільної уваги, недостатній рівень вольової готовності. Така дитина може бути добре інтелектуально розвиненим, а працювати не може. Поширеною помилкою як батьків так і вчителів може бути оцінка готовності дитини до школи тільки за рівнем інтелектуального розвитку.

Шкільне життя вимагає від дитини чіткого виконання певних правил поведінки і самостійної організації своєї діяльності. Здатність до підпорядкування правилам і вимогам дорослого є центральною ланкою вольової готовності до шкільного навчання.

Інтелектуальна готовність пов'язана з розвитком розумових процесів - здатністю узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, робити висновки. У дитини повинна бути певна широта уявлень, у тому числі образних і просторових, відповідне мовленнєвий розвиток, пізнавальна активність, т. Е. Прагнення дитини дізнатися щось нове, зрозуміти суть явищ, що спостерігаються, вирішити розумову задачу.

Особливе значення мають здібності або передумови в оволодінні деякими спеціальними знаннями і навичками. Саме тому важливіше не вчити дитину читати, а розвивати мовлення, здатність розрізняти звуки, не вчити писати, а створювати умови для розвитку моторики, і особливо рухів руки і пальців.

Психологи виділяють і спеціальний аспект до навчання в школі - це вміння читати, писати, рахувати.

Особливості розвитку особистості. Самосвідомість як центральне новоутворення віку. «-- попередня | наступна --» Адаптація до шкільного навчання.
загрузка...
© om.net.ua