загрузка...
загрузка...
На головну

Особливості розвитку особистості. Самосвідомість як центральне новоутворення віку

Характеристика соціальної ситуації розвитку в дошкільному віці. Значення гри для психічного розвитку дитини в дошкільному віці. Особливості розвитку особистості. Самосвідомість як центральне новоутворення віку. Розумовий розвиток. Довільність психічних процесів. Передумови навчальної діяльності в дошкільному віці

ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Характеристика соціальної ситуації розвитку в дошкільному віці. Значення гри для психічного розвитку дитини в дошкільному віці.

Відділення дитини від дорослого до кінця раннього віку створює передумови для створення нової соціальної ситуації розвитку. Дитина вперше виходить за межі свого сімейного світу і встановлює відносини зі світом дорослих людей. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що йому поки що недоступно. Крім того, не менше сильного він прагнути і до самостійності. З цієї суперечності народжується рольова гра - самостійна діяльність дітей, що моделює життя дорослих. На думку І. П. Чабиева - гра - єдиний для дитини спосіб проникнення в недоступні для його безпосередньої участі сфери життя дорослих і взаємини між ними. Значення гри для психічного розвитку дитини добре розумів Ф. Шиллер, коли писав: "Тільки тоді, коли людина грає, він є людиною в повному розумінні цього слова, і він може грати тільки тоді, коли він є цілком людиною". У грі, на думку З Фрейда, втілюється прагнення дитини стати дорослим.

Гра, є діяльність, в якій дитина спочатку емоційно, а потім інтелектуально освоює всю систему людських відносин. У грі дитина "опрацьовує ролі дорослих", опановує їх змістом.

Гра є засобом спілкування дітей. Комфортно себе відчуваючи в грі, діти безпосередньо і повноцінно спілкуються між собою. Гра - це засіб обміну інформацією.

Гра сприяє вільному вираженню почуттів дитини, і допомагає дитині висловлювати свої почуття, шляхом проектування їх на іграшки. У грі дитина виводить на поверхню свої почуття, отримує можливість подивитися на них з боку і або навчитися управляти ними, або відмовитися від них. У грі дитина вирішує свої проблеми і конфлікти. Гра сприяє становленню довільної поведінки дитини.

Крім того, на думку Ж. Піаже, гра - це місток між конкретним досвідом дитини і абстрактним мисленням. У розвиненою рольової гри створюється простір для імпровізації, у дітей формується творча уява.

Таким чином, гра ставати провідним видом діяльність в дошкільному віці.

На кордоні раннього і дошкільного дитинства виникають перші види дитячих ігор. Це режисерська гра, в якій використовуються дитиною предмети наділяються новим змістом. Наприклад, кубик, що проводиться гарчанням по столу, перетворюється в очах хлопчика в машину. Одночасно з нею або трохи пізніше з'являється образно-рольова гра. У ній дитина зображує себе ким завгодно і чим завгодно і відповідно діє. Але обов'язковою умовою такої гри є яскраве переживання. Жан Піаже описав приклади образно-рольової гри. Його дочка, яка спостерігала під час канікул стару сільську дзвіницю, чула дзвін, залишається під враженням побаченого і почутого довгий час. Вона підходить до столу свого батька і, стоячи нерухомо, відтворює оглушливий шум. "Ти ж мені заважаєш, ти ж бачиш, що я працюю" .- "Не говори зі мною, - відповідає дівчинка, - Я - церква".

Іншим разом дочка Ж. Піаже, зайшовши на кухню, була вражена виглядом обскубіть качки, залишеної на столі. Увечері дівчинку знаходять лежить на дивані. Вона не рухається, мовчить, не відповідає на питання, потім лунає її приглушений голос: "Я - мертва качка".

Режисерська і образно-рольова гра стають джерелом сюжетно-рольової гри, яка досягає своєї розвинутої форми до середини дошкільного віку. Пізніше з неї виділяються гри з правилами. Однак виникнення нових видів гри не скасовує повністю старих, вже освоєних, - всі вони зберігаються і продовжують удосконалюватися.

Дошкільний вік, як писав А. Н. Леонтьєв, - це "період первісного фактичного складу особистості". Саме в цей час відбувається становлення основних особистісних механізмів і утворень. Розвиваються тісно пов'язані один з одним емоційна і мотиваційна сфери, формується самосвідомість. До визначальних особистість утворень відносяться: домагання на визнання, усвідомлення себе в часі (в минулому, теперішньому і майбутньому), усвідомлення своєї статевої приналежності, усвідомлення себе в соціальному просторі (усвідомлення свого обов'язку перед іншими і своїх прав серед інших).

Самосвідомість формується до кінця дошкільного віку, завдяки інтелектуальному і особистісному розвитку, хоча витоки його можна спостерігати до кінця раннього віку. Самосвідомість вважається центральним особистісним новоутворенням дошкільного віку.

Самооцінка з'являється в другій половині дошкільного віку на основі первісної чисто емоційної самооцінки ( "Я хороший") і раціональної оцінки чужого поведінки. Після того, як у дитини виникло ставлення до себе як до "хорошому" у нього з'являється прагнення до того, щоб відповідати вимогам дорослих, бути визнаним зараз і в майбутньому. Про моральні якості дитина судить головним чином за своєю поведінкою, яке узгоджується з нормами, прийнятими в сім'ї і колективі однолітків. Його самооцінка тому майже завжди збігається з зовнішньою оцінкою, перш за все - оцінкою близьких дорослих. Дошкільник, як би бачить себе очима близьких дорослих, його виховують.

В цілому самооцінка дошкільника завищена, що допомагає йому освоювати нові види діяльності, і тільки до 7 років у більшості дітей вона ставати більш адекватною.

Ще одна лінія розвитку самосвідомості - усвідомлення своїх переживань. Якщо на початку дошкільного віку дитина не усвідомлює свої емоційні переживання, то до кінця дошкільного віку він орієнтується в них.

Для цього періоду характерна статева ідентифікація. Дитина усвідомлює себе як представника якогось статі і засвоює відповідні норми і правила поведінки. Більшість хлопчиків намагаються бути сильними, сміливими, мужніми, а дівчатка - акуратними, діловитими в побуті і м'якими, кокетливими в спілкуванні. До кінця дошкільного дитинства у них з'являються специфічні гри - тільки для хлопчиків і тільки для дівчаток.

Починається усвідомлення себе в часі. У 6-7 років дитина пам'ятає себе в минулому, усвідомлює в сьогоденні і представляє в майбутньому.

Ще одним надзвичайно важливим особистісним механізмом, що формується в дошкільному дитинстві, є супідрядність мотивів. Воно з'являється на початку віку і потім послідовно розвивається. Саме з цими змінами в мотиваційній сфері дитини пов'язують початок становлення його особистості.

У ранньому віці, якщо різні мотиви, що виступають як бажання, виникали одночасно, дитина опинявся майже в нерозв'язною для нього ситуації вибору.

Мотиви дошкільника набувають різну силу і значимість. Вже в молодшому дошкільному віці дитина може порівняно легко прийняти рішення в ситуації вибору одного предмета з кількох. Незабаром він уже може придушити свої безпосередні спонукання, наприклад, не реагувати на привабливий предмет. З'являються і нові мотиви, пов'язані з несформованою самооцінкою, самолюбством, - мотиви досягнення успіху, змагання.

Головне досягнення дошкільного дитинства - супідрядність мотивів, а вже в молодшому шкільному віці і в підлітковому віці буде завершуватися побудову стабільної мотиваційної системи.

ПСИХІЧНЕ РОЗВИТОК ДИТИНИ «-- попередня | наступна --» ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ДИТИНИ ДО НАВЧАННЯ І АДАПТАЦІЯ ДО ШКОЛИ.
загрузка...
© om.net.ua