загрузка...
загрузка...
На головну

криза новонародженості

(Дитячий вік 2 міс - 1 рік)

Криза одного року

(Раннє дитинство 1 рік - 3 роки)

Криза трьох років

(Дошкільне дитинство 3 роки - 7 років)

Криза 7 років

(Шкільний вік 8 років - 12 років)

Криза 13 років

(Пуберантного вік 14 років - 18 років)

Криза 17 років

У вітчизняній психологічній науці прийнята періодизація Д. Б. Ельконіна.

1. Дитячий вік 0 - 1 рік

(Безпосередньо - емоційне спілкування)

2. Ранній вік 1 - 3 роки

(Предметно - маніпулятивна діяльність)

3. Дошкільний вік 3 - 6 років

(рольова гра)

4. Молодший шкільний вік 7 - 10 років

(навчальна діяльність)

5. Середній шкільний вік або підлітковий вік 11 - 14 років

(Інтимно - особисте спілкування)

6. Старший шкільний вік або рання юність 15 - 18 років

(Навчально - професійна діяльність)

Поняття про провідному виді діяльності.

В основу даної періодизації покладено принцип провідної діяльності. Як зазначає А. Н. Леонтьєв: "Ознакою переходу від однієї стадії до іншої є саме зміна ведучого типу діяльності, ведучого відносини дитину до дійсності." Ознакою провідної діяльності не є чисто кількісні показники. Провідна діяльність - це не просто діяльність, найбільш часто зустрічається на даному етапі розвитку, діяльність, якої дитина віддає найбільше часу. А це діяльність, яка характеризується трьома ознаками:

1. Це така діяльність, у формі якої і всередині якої диференціюються інші, нові види діяльності;

2. Це така діяльність, в якій формуються або перебудовуються приватні психічні процеси (наприклад, в грі вперше формуються процеси активного уяви, в навчанні - процеси відстороненого мислення);

3. Це така діяльність, від якої залежать спостережувані в даний період розвитку основні психологічні зміни особистості дитини (наприклад, дошкільник саме в грі освоює суспільні функції і відповідні норми поведінки людей).

Завершуючи характеристику психічного розвитку, слід сформулювати основні закономірності цього процесу.

1. Нерівномірність і гетерохронность. Нерівномірність розвитку проявляється а тому, що різні психічні функції, властивості і освіти розвиваються не синхронно; кожна з них має свої стадії підйому, стабілізації і спаду, т. е. розвитку притаманний коливальний характер. Про нерівномірність розвитку психічної функції судять за темпом, спрямованості і тривалості змін, що відбуваються. Гетерохронность розвитку означає разновременность, розбіжність у часі фаз розвитку окремих органів і функцій. Наприклад, спочатку формуються філогенетично давніші аналізатори, а потім молодші. Е. Мейманом було показано: чим потрібніша та чи інша функція, тим раніше вона розвивається. Наприклад, дитина швидше навчається орієнтуватися в просторі, ніж в часі.

2. Сензитивний період розвитку.

3. Кумулятивність психічного розвитку означає, що результат розвитку кожної попередньої стадії включається в наступну, трансформуючись при цьому певним чином.

4. Диференціація та інтеграція психічних властивостей. Диференціація відображає дію однієї зі сторін розвитку структури "від загального до конкретного, від форм однорідно-простих, глобальних і цілісних до форм різноманітно-складним і внутрішньо розчленованим". Інтеграція відображає дію іншого боку розвитку, структури, пов'язаної з об'єднанням в ціле раніше різнорідних частин і елементів.

Взаємозв'язок розвитку і навчання.

Ця проблема є однією з центральних у віковій психології. І в залежності від того, як оцінюється співвідношення навчання і розвитку, можна виділити три основні точки зору до вирішення цієї проблеми.

Перша з них належить Ж. Піаже. Він розумів психічний розвиток перш за все як розвиток інтелекту, яке здійснюється в результаті дозрівання когнітивних структур, як перехід від однієї стадії до іншої. Якщо інтелект дитини недостатньо розвинений, то і навчати його можна тільки спираючись на той рівень, якого він вже досяг. Тому навчання може бути ефективним тільки тоді, коли воно йде за розвитком, кілька відстаючи від нього. Ж. Піаже виділив і досліджував чотири стадії розвитку інтелекту:

1. Сенсомоторная стадія (від народження до 2-х років). В цей час не розвинена мова і відсутні уявлення, поведінка будується на основі координації сприйняття і руху (звідси і назва "сенсомоторних").

2. Доопераційному стадія (від 2-х до 7-8 років). Близько 2-х років формується внутрішній план дій. На цій стадії дитина ще не здатна до доказу, міркування, а мислить за допомогою уявлень.

3. Стадія конкретних операцій (від 7-8 до 11-12 років). Цей етап пов'язаний з зі здатністю до міркування, доказу, співвіднесення різних точок зору. Проте, логічні операції мають потребу в опорі на наочність, не можуть проводитися в гіпотетичному плані (тому вони названі конкретними).

4. Стадія формальних операцій) від 11-12 до 15 років). Приблизно до 11 років у дітей складається система операцій, яка готує грунт для формування наукових понять. Підліток звільняється від конкретних уподобань до об'єктів, даними в поле сприйняття, і набуває можливість мислити також, як доросла людина.

Друга точка зору реалізується в біхевіоризмі, де процеси навчання і розвитку практично ототожнюються. Оскільки в цьому напрямку розвиток дитини зводиться до придбання і накопичення навичок, а навчання і є процес придбання навичок, то ці два процеси йдуть паралельно.

Третя точка зору пов'язана з ім'ям Л. С. Виготського. Згідно з його уявленням, навчання не повинно пристосовуватися до розвитку і плентатися у нього в "хвості". Він підкреслював провідну роль навчання і виховання в розвитку особистості, який вважав їх вирішальною силою розвитку. "Навчання повинно забігати вперед розвитку і підтягувати розвиток за собою, а не плентатися в хвості розвитку" (Л. С. Виготський).

Виготський вводить 2 рівня розвитку:

1. Рівень актуального розвитку - те, що дитина може зробити самостійно. Те, що виникло на основі завершуються етапів розвитку.

2. Зона найближчого розвитку - грунтується на дозрівають структурах. Л. С. Виготський писав: "Те що дитина виявляється в стані зробити за допомогою дорослого, вказує на зону його найближчого розвитку ... З'ясовуючи можливості дитини при роботі у співпраці, ми визначаємо тим самим область дозрівають інтелектуальних функцій, які в найближчій стадії розвитку повинні принести плоди ... Таким чином, досліджуючи, що дитина миє виконати самостійно, ми досліджуємо розвиток вчорашнього дня. досліджуючи, що дитина здатна виконати у співпраці, ми визначаємо розвиток завтрашнього дня ... Навчання буде створюватися тоді, коли воно буде створювати зону найближчого розвитку. Навчання має спиратися на розвиток, але має вести його за собою вперед ".

Ця ідея розвиваючого навчання знайшла своє застосування в працях В. В.

Давидова, П. Я. Гальперіна, Д. Б. Ельконіна, Н. А. Меньчінской, А. А. Люблінської та ін.

На підставі теорії розвиваючого навчання будується концепція розвитку дитячого мовлення і мислення Л. С. Виготського, яку він виклав у своїй головній праці "Мислення і мова". У цій роботі він доводив, що мислення і мова мають різні генетичні корені. Мислення пов'язане з гарматної діяльністю, а мова - з емоційним заряжением допомогою звукового сигналу. У тварин це роздільне існування мислення і мовлення залишається протягом усього життя, в той час як у людини відбувається їх з'єднання, в результаті чого і з'являється словесно-логічне мислення. Це поєднання двох різних процесів - становлення мислення і становлення мови - відбувається у дітей у віці півтора років, вважав Виготський. Цей вік, який відзначали в якості переломного і Штерн, і Бюлер, і інші вчені, які досліджували мова дітей, характерний різким збільшенням словникового запасу дітей, появою питань про назву слів. Слово, з точки зору Виготського, є для мислення тим знаком, який і перетворює наочно-дієве мислення у вищу психічну функцію.

Як і інші вищі психічні функції, словесно-логічне мислення проходить стадії зовнішнього і внутрішнього знака, т. Е. Процес розвитку мислення, по Вигодський, виглядає наступним чином: наочно-дієве мислення (натуральна стадія) - егоцентричні мислення (стадія зовнішнього знака) - словесно-логічне мислення (стадія внутрішнього знака). У своїх експериментах Виготський довів, що внутрішня мова, тісно пов'язана з мисленням, з'являється не одночасно з зовнішньої промовою, а значно пізніше, в дошкільному віці, завдяки інтеріоризації езопової мови.

Виготський також вивчав етапи формування мислення, він показав, що воно розвивається від синкретичного мислення до мислення в комплексах, а потім до мислення в поняттях. При цьому їм були описані життєві і наукові поняття і показано, що життєві поняття розвиваються від часткового до загального, а наукові, навпаки, від загального до конкретного. Періодизація розвитку мислення Виготського по суті не відрізняється від тієї, яка була зроблена Піаже.

Е. А. Аркін, Д. Б. Ельконін та ін. Проаналізувавши етапи появи гри і її вплив на психічний розвиток дитини, прийшли до висновку, що гра має великий вплив на розвиток людини. В іграх в особливій формі відтворюючих існуючі в даному суспільстві відносини між людьми. У грі дитині потрібно ототожнювати себе з дорослими, замінити деякі предмети іншими, приписати їм назви предметів, абсолютно не мають відношення до перших і т. Д. Для дитини під час гри важливо те, що він виконує певну функцію певного члена суспільства.

У грі дитина не опановує будь-якими практично значущими діями і не навчається способам використання знарядь праці. Основна функція гри полягає в тому, що завдяки особливому відтворення відносин між людьми даного суспільства дитина в ході гри виділяє і засвоює завдання і мотиви різних форм людської діяльності. Недарма гра в дошкільному віці є провідним видом діяльності.

Періодизація дитинства - проблема, прямо пов'язана з законом розвитку «-- попередня | наступна --» ПСИХІЧНЕ РОЗВИТОК ДИТИНИ ПЕРШОГО РОКУ ЖИТТЯ
загрузка...
© om.net.ua