загрузка...
загрузка...
На головну

маленькій людині

ДИНАМІКА ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ

ОСНОВНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ І

Розвиток. Особливості процесу розвитку. Проблема умов і рушійних сил розвитку в зарубіжній і вітчизняній психології. Л. С. Виготський про щаблях культурного розвитку. Закон динаміки вікових груп. Соціальна ситуація розвитку та кризи розвитку. Періодизація психічного розвитку в концепціях зарубіжних і вітчизняних психологів. Поняття про провідному виді діяльності. Взаємозв'язок розвитку і навчання.

Розвиток. Особливості процесу розвитку.

Однією з найважливіших проблем вікової психології є проблема розвитку дитини.

розвиток - Це вищий тип руху від одного якісного стану до іншого якісного стану. Розвиток треба відрізняти від зростання. під зростанням Д. Б. Ельконін мав на увазі кількісні зміни в процесі вдосконалення тієї чи іншої психічної функції. Він говорив: "Якщо я не бачу якісних змін - це зростання". Говорячи про взаємозв'язок між зростанням і розвитком, слід сказати, що розвиток включає в себе явища зростання як передумову і характеристику кількісної сторони перетворень.

На думку Б. Г. Ананьєва і Л. С. Виготського, розвиток є складне інволюційному-еволюційний поступальний рух, в ході якого відбуваються прогресивні і регресивні інтелектуальні, особистісні, поведінкові, діяльнісні зміни в самій людині. Розвиток прогресивне - розвиток вперед, розвиток регресивний - розвиток назад. Відповідно виділяють акселератів - дітей, які випереджають у розвитку; ретрагрантов - дітей, які відстають у розвитку.

Інша особливість розвитку полягає в тому, що розвиток, особливо особистісне, не припиняється до моменту припинення самого життя, змінюючись тільки по напрямку, інтенсивності, характеру і якості.

Проблема умов і рушійних сил розвитку в зарубіжній і вітчизняній психології.

Довгий час проблема умов і рушійних сил розвитку розглядалася в плані впливу двох чинників: спадковості і середовища.

У биологизаторского напрямку дитина розглядалась як істота біологічна, наділена від природи певними здібностями, рисами характеру, формами поведінки. Спадковість визначає весь хід розвитку - і його темп і його межа. Середовище, в якому виховується дитина, стає всього лише умовою такого спочатку зумовленого розвитку (С. Холл, З. Фрейд).

Протилежний підхід до розвитку психіки дитини спостерігається в соціологізаторскім напрямку. Його витоки - в ідеях філософа ХVII століття Джона Локка. Він вважав, що дитина з'являється на світ з душею чистою, як воскова дошка. На цій дошці вихователь може написати все, що завгодно і дитина, не обтяжений спадковістю, виросте таким, яким його хочуть бачити близькі дорослі.

Представники третього напряму вважають, що обидва чинники взаємодіють, "конвергируют" один з одним. Вільям Штерн висунув принцип конвергенції двох факторів. На його думку, обидва чинники в рівній мірі значимі для психічного розвитку дитини і визначають дві його лінії. Вони перетинаються, т. Е. Відбувається конвергенція.

Сучасні уявлення про співвідношення біологічного і соціального, прийняті у вітчизняній психології, в основному, базуються на положеннях Л. С. Виготського. Він підкреслював єдність спадкових і соціальних моментів у процесі розвитку. Спадковість присутній у розвитку всіх психічних функцій дитини. Елементарні функції (починаючи з відчуттів і сприйняття) більше обумовлені спадково, ніж вищі (довільна пам'ять, логічне мислення, мова).

Таким чином, факторами психічного розвитку вважають спадковість, середовище і активність розвитку. Якщо дія фактора спадковості проявляється в індивідуальна властивості людини і виступає в якості передумов розвитку, а дія фактора середовища (суспільства) - в соціальних властивості особистості, то дія фактора активності - у взаємодії двох попередніх.

Вітчизняні психологи вважають, що успадковуються кілька моментів - темперамент, задатки здібностей, генетичний код людського виду, патологія, закладена в генетичному коді, особливості зовнішнього вигляду, що віддаються у спадок. Біологічний фактор, крім спадковості, включає особливості протікання внутрішньоутробного періоду життя дитини. Хвороба матері, ліки, які вона приймала в цей час, можуть викликати затримку психічного розвитку або інші відхилення. Позначається на подальший розвиток і сам процес народження, тому потрібно, щоб дитина уникнув родової травми і вчасно зробив перший вдих.

Другий фактор - середа. Природне середовище впливає на психічний розвиток дитини опосередковано - через традиційні в даній природній зоні види трудової діяльності, культурі, мові, що визначають систему виховання дітей. Соціальним досвідом дитина опановує не самостійно, а за допомогою дорослих, в процесі спілкування з іншими людьми. У зв'язку з цим виникає проблема спілкування дитини з іншими людьми і роль цього спілкування в психічному розвитку дітей на різних щаблях розвитку різна. Можна сказати, що дитина починає своє психічне розвиток в людському світі, де відбувається передача індивіду досягнень розвитку виду, на відміну від тварин, у яких це відбувається в результаті дії спадковості. Прикладом може послужити оволодіння мовою. Ця здатність не є вродженою, а виникає в онтогенезі. Що ж стосується спадкових, біологічних особливостей дитини, то вони становлять лише необхідні умови можливості формування цих здібностей і функцій. Так, наприклад, для того, щоб у дитини сформувався мовної слух, звичайно необхідно, щоб він володів органами слуху та мовлення. Однак тільки об'єктивне існування мовних звуків в навколишній світ може пояснити, чому у нього формується мовний слух. (Приложение5)

Особливий інтерес викликає дію третього фактора - активності. Людський дитина народжується найбезпораднішим. Це дозволяє якнайкраще привласнити досвід. Але це завжди активний процес. Щоб опанувати предметом або явищем, потрібно активно здійснити діяльність, адекватну тій, яка втілена в даний предмет або явище. Тільки власна активність дитини з оволодіння дійсністю, опосередковане його відносинами і спілкуванням з дорослими є рушійною силою психічного розвитку дитини. Активність дитини виражається в наслідувальних (слова, гри, манера поведінки), виконавчих (дитина вчиняє дії, до яких його примушує дорослий) і самостійні дії.

Вітчизняні психологи Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейн, А. Н. Леонтьєв та інші, спираючись на ряд експериментальний і теоретичних досліджень, заклали основи теорії психічного розвитку дитини і з'ясували специфічну відмінність цього процесу від онтогенезу психіки тварини.

Уже на вищих щаблях тваринного світу, але ще до людини, був помічений цікавий факт: мавпа в деяких випадках пристосовувалася до нових і скрутним для неї умов безпосередньо, а за допомогою вживання зовнішніх знарядь (палок, ящиків і т. П.).

Такого факту у маленької дитини ми ще не помічаємо. Дитина повинна розвиватися до 1,5 - 2 років, щоб вперше сформувалася здатність вживати зовнішні предмети як знаряддя. Цей факт визначається перш за все тим, що головним в розвитку дитини є відсутній у тварин процес засвоєння або "привласнення" досвіду, який накопичений людством протягом суспільної історії. Таким чином, дитина не пристосовується до навколишнього середовища, а привласнює історичний і видовий досвід. пристосування - Це зміна своїх властивостей під впливом навколишнього середовища. присвоєння - Це відтворення індивідом якихось зразків.

Ще одна з одна особливість людського мозку, що забезпечує психічний розвиток - його пластичність. У тварин процес формування мозку майже закінчується до моменту народження і велика частина мозкової речовини "зайнята" інстинктами, а у дитини формування мозку триває і після народження, якась частина мозкової речовини "заповнена" інстинктами, але більша його частина готова до прийняття інформації ( додаток 6).

Л. С. Виготський про щаблях культурного розвитку. Закон динаміки вікових груп.

Л. С. Виготський вважав народження дитини кінцем біологічного і початком соціального типу його існування. Він говорив, що для маленької дитини світ зовнішніх об'єктів спочатку зовсім чужа, але поступово дитина зближується з ним і починає оволодівати цими об'єктами, починає функціонально використовувати їх як знаряддя. Це перший ступінь в культурному розвитку, коли на допомогу природженим і найпростішим придбаним рухам утворюються нові форми поведінки.

"Другий ступінь культурного розвитку характеризується виникненням в поведінці дитини опосередкованих процесів, перебудовують поведінку на основі використання стимулів-знаків. Ці прийоми поведінки, набуті в процесі культурного досвіду, перебудовують основні психологічні функції дитини, озброюють їх новою зброєю, розвивають їх" - Л. С . Виготський. Таким чином, всі природні психічні функції в процесі розвитку перебудовуються і стають культурними психічними функціями. Будь-яка функція в культурному розвитку дитини спочатку виникає в процесі взаємодії з дорослим і існує не в індивідуальній свідомості дитини, а між дитиною і дорослим., В просторі їх взаємовідносин, тому вона має интерпсихическая форму. Згодом вона переходить у внутрішній світ дитини, інтеріоризується, т. Е. Ставати його індивідуальним надбанням, набуває интрапсихическим форму. Закон переходу від інтер до интрапсихическим процесам має фундаментальне значення для дитячої психології. У формулюванні Л. С. Виготського найважливіший закон розвитку вищих психічних функцій звучить наступним чином: "Будь-яка функція в культурному розвитку дитини виходить на сцену двічі, в двох планах, спершу - соціальному, потім - психологічному, спершу між людьми, як категорія интерпсихическая, потім всередині дитини, як категорія интрапсихическая ". У цьому формулюванні міститься дві найважливіші думки. Перша - психічні процеси у людини з самого початку соціальні і за своїм походженням, і за своїм змістом. Друга - ідея про інтеріоризації як процесі переходу соціальних, зовнішніх, знакових процесів у внутрішні, психічні. У загальних рисах інтеріоризація проходить наступні три етапи:

1. Спочатку дорослий, використовуючи відповідні знакові засоби, впливає на дитину, спонукаючи його щось зробити, або звертаючи увагу на щось, або просто звертаючись до нього;

2. Дитина, переймаючи від дорослого спосіб звернення, сам впливає на дорослого;

3. Дитина звертає ті ж засоби і ті ж дії на самого себе, т. Е. Звертається до самого себе у внутрішньому плані. (Додаток 7).

Л. С. Виготський вважає, що людство розвивається завдяки впровадженню штучних засобів, що саме вони перебудовують психіку людини. У зв'язку з цим вчений наводить анекдот, розказаний відомим схоластом давнину буріданов: "На однаковій відстані від осла стоять два однакових копиці сіна. І осів, який не зумів вирішити до якого стогу сіна піти, вмирає з голоду". Виготський вважає, що людина "всуває" в нерозв'язну ситуацію штучне засіб. Таким чином, людство пішло по шляху розвитку штучних засобів і завдяки їм і психічні функції стають вищими. Такими засобами, знаряддями внутрішньої психічної життя є знаки. За аналогією зі знаряддями праці знаки є психологічними знаряддями, які дозволяють усвідомити себе, свої дії і оволодіти ними. Вони володіють подвійною природою: матеріальної (є матеріальними предметами, що мають свою зовнішню форму - зорову, слухову і т. Д.) І ідеальної (містять в собі значення, які вбирають в себе ідеальні уявлення - образи - деяких предметів, процесів або явищ). Таким чином, знак є заступником реальності і дозволяє перевести цю реальність в ідеальну форму. Найпоширенішим прикладом знаків є слова людської мови. Наприклад, слово "зима" має цілком певну предметну форму (його можна побачити чи почути, записати). Але суть цього слова не в поєднанні конкретних звуків або букв, а в тому, що воно викликає у свідомості людини цілком певний образ, який ніяк не пов'язаний з його звуковий або графічної формою. Справді, саме поєднання звуків "з-і-м-а" не містить нічого "холодного", "білого", "снігового", і в той же час це слово викликає саме ці відчуття і уявлення. В якості таких засобів можуть виступати і різні зразки, правила або способи дії. Учень Л. С. Виготського - Д. Б. Ельконін пов'язував становлення довільного і усвідомленого поведінки дитини зі здатністю діяти за зразком. Важливо, щоб цей зразок став зразком, з яким дитина порівнював свою поведінку. Це і є усвідомлення своєї поведінки і ставлення до нього.

Соціальна ситуація розвитку та кризи розвитку.

Процес розвитку в кожну вікову епоху являє собою єдине ціле, що володіє певною будовою. Вік - це відносно замкнутий період, значення якого визначається його місцем і функціональним значенням на загальній кривий дитячого розвитку.

Самим початковим і суттєвим моментом при загальному визначенні динаміки віку є розуміння відносин між особистістю дитини і навколишнім його соціальним середовищем на кожній віковій ступені.

До початку кожного вікового періоду складається зовсім своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, неповторне відношення між дитиною і навколишньою його дійсністю, насамперед соціальною. Це ставлення Л. С. Виготський назвав соціальною ситуацією розвитку в даному віці. Соціальна ситуація розвитку являє собою вихідний момент для всіх змін, що відбуваються в розвитку протягом даного періоду. Але дитина росте, удосконалюються його психічні процеси, змінюється його структура особистості, це вже інша дитина, соціальне буття якого не може не відрізнятися від буття дитини більш раннього віку. А якщо соціальна ситуація розвитку не є нічим іншим, крім системи відносин між дитиною даного віку і соціальною дійсністю, і якщо дитина змінилася докорінно, неминуче повинні перебудуватися і ці відносини. Колишня ситуація розвитку розпадається в міру розвитку дитини і настільки ж пропорційно з його розвитком складається в основних рисах нова ситуація розвитку, яка повинна стати вихідним моментом для наступного віку. Дослідження показують, що така перебудова і становить головний зміст критичних віків.

Л. С. Виготський сформулював основний закон динаміки вікових груп: "Рух сили розвитку дитини в тому чи іншому віці з неминучістю приводять до заперечення і руйнування самої основи розвитку всього віку, з внутрішньою необхідністю визначаючи анулювання соціальної ситуації розвитку, закінчення даної епохи розвитку і перехід до наступної, або вищої вікової щаблі. "

Криза розвитку - це процес закономірний, неминучий. Періоди між кризами називаються латентними періодами. Протягом латентного періоду відбувається накопичення якихось станів, в момент кризи відбувається руйнування цих станів і утворення нових, більш вищих. Кризи можуть бути бурхливо протікають і м'якими, але зовсім уникнути кризи не можна.

Сензитивний період - це період, найбільш сприятливий для розвитку будь-яких психічних функцій (наприклад, сензитивний період розвитку мови - 1-3 роки; навчання грамоті - 6-7 років і т. Д.)

РОЗВИТКУ І ПОВЕДІНКИ ДИТИНИ «-- попередня | наступна --» КРИЗИ РОЗВИТКУ
загрузка...
© om.net.ua