загрузка...
загрузка...
На головну

РОЗВИТКУ І ПОВЕДІНКИ ДИТИНИ

ДІАГНОСТИКА ПСИХІЧНОГО

Завдання психодіагностики та вимоги до неї. Показники психічного розвитку дитини. Специфіка методів дослідження, доступних вчителю.

Завдання психодіагностики та вимоги до неї.

Сформульований Л. С. Виготським питання про діагностику розвитку фактично залишається і сьогодні в тому ж вигляді.

Діагностикою розвитку називають систему методів дослідження, завдання яких - визначення реального рівня розвитку. При визначенні реального рівня розвитку ми фіксуємо плоди розвитку, т. Е. Те, що вже дозріло і завершило своє зростання. Однак, важливо оцінити не тільки те, що вже дозріло, але і те, що ще тільки дозріває. Це особливо важливо для дитини, у якого дуже мало хто психічні функції завершують процес свого дозрівання в дитячому та підлітковому періоді.

Визначення на дозрілих на сьогоднішній день, але знаходяться в періоді дозрівання процесів і функцій, і становить друге завдання діагностичного розвитку. Це завдання вирішується знаходженням зони найближчого розвитку.

Отже, ми стикаємося з двома завданнями діагностики психічного розвитку:

1. Визначення реального рівня психічного розвитку дитини;

2. Визначення зони найближчого розвитку.

Наприклад, з метою діагностики інтелектуального розвитку дитини пропонують ряд завдань наростаючої складності, стандартизованих по роках (місяцях) життя. Визначається межа складності завдань, доступних для нього, і відповідний стандартний вік. Тим самим встановлюється реальний розумовий вік.

Якщо при цьому ми хочемо дізнатися зону найближчого розвитку дитини, ми повинні запропонувати йому таку за рівнем труднощі завдання і, оскільки дитина вже не в змозі розв'язати цю проблему самостійно, дорослі або підказують, або самі починають вирішувати завдання, а далі дивляться, чи зможе він самостійно закінчити її рішення чи ні. Приміром, реальний рівень розумового розвитку двох дітей відповідає 8 років. Але визначаючи зону найближчого розвитку, ми встановлюємо, що одна дитина з допомогою дорослого вирішує завдання, приурочені до 12 років, а інший в стані просунутися в співпраці з дорослим лише до 9-річного стандартного віку. Отже, в першому випадку зона найближчого розвитку становить 4 роки, а в другому випадку тільки 1 рік.

Отже, визначення реального або актуального рівня розвитку дитини і зони найближчого розвитку разом складають те, що прийнято називати нормативної вікової діагностикою.

За результатами цих досліджень ставиться психологічний діагноз. Формулювання діагнозу обов'язково повинна містити і прогноз - передбачення на основі виконаних етапів дослідження шляху і характеру подальшого розвитку дитини, т. Е. Складається програма корекційної та розвиваючої роботи. Ця програма зазвичай включає психологічну і педагогічну частини. Психологічна частина розвитку і корекції планується і здійснюється шкільним психологом. Педагогічна частина складається на основі психологічних рекомендацій спільно психологом і вчителем і виконується педагогом і батьками за допомогою і під наглядом шкільного психолога.

Психологічна діагностика - це дуже складна і відповідальна діяльність. Вона вимагає відповідної освіти і професійної майстерності. До психодіагностики і психодиагноста пред'являють ряд соціально-етичних вимог. Це дотримання таємниці психодіагностики, наукова обгрунтованість психодіагностичних методик, ненанесение шкоди обстежуваним, відкритість для них результатів обстеження, об'єктивність висновків і ефективність пропонованих практичних рекомендацій.

Показники психічного розвитку дитини

Розвиток пізнавальної сфери дитини (сприйняття, увага, пам'ять, мислення, уява);

1. Формування системи особистісних відносин (емоції, потреби, мотиви, установки, ціннісні орієнтації і т. Д.);

2. Оволодіння системою різноманітних психічних і розумових процесів, які забезпечують можливість продуктивної, творчої діяльності.

Специфіка методів дослідження, доступних вчителю.

У педагогічної та вікової психології використовуються ті ж методи, що і в інших гілках психологічної науки.

Організація психологічного дослідження може бути різною.

Часто використовується метод зрізів: В досить великих дитячих групах за допомогою конкретних методик вивчається певний аспект розвитку, наприклад рівень розвитку інтелекту. Коли робиться кілька зрізів, підключається порівняльний метод: Дані по кожній групі порівнюються між собою і робляться висновки про те, які тенденції розвитку тут спостерігаються і чим вони обумовлені. Наприклад, порівнюючи особливості мислення дошкільнят (5 років), молодших школярів (9 років) і підлітків (13років) виявляють вікові тенденції в розвитку інтелекту. Якщо ж завдання в іншому - визначити залежність розвитку інтелекту від типу навчання, ми підбираємо і порівнюємо інші групи - дітей одного віку, але які навчаються за різними навчальними програмами. У цьому випадку робиться інший висновок: там, де отримані кращі дані, навчання більш ефективно: діти навчаються за певною програмою, швидше розвиваються інтелектуально, і можна говорити про розвиваючому ефекті цього типу навчання.

лонгітюдінальний (Або лонгітюдний) метод часто називається "поздовжнім дослідженням". Тут простежується розвиток одного і того ж дитину протягом тривалого часу. Такого типу дослідження дозволяє виявити більш тонкі тенденції розвитку, невеликі зміни, що відбуваються в інтервалах, що не охоплюються "поперечними" зрізами.

Метод зрізів і лонгітюдінальний метод дають можливість організувати психологічне дослідження в цілому.

Поставивши перед собою дослідницьку задачу і намітивши основні шляхи її вирішення, психолог вибирає один з емпіричних методів дослідження.

спостереження - Один з методів збору даних шляхом прямого зорового і слухового контакту з об'єктом вивчення. Специфічна особливість цього методу полягає в тому, що при його використанні дослідник не вплине на предмет вивчення, не викликає цікавлять його явища, а чекає їх природного прояви. В даний час деякі психологи відносяться специфічно до методу спостереження як основного методу дослідження. Але як часто говорив Д. Б. Ельконін: "Гострий психологічний очей важливіше дурного експерименту". Факти, отримані методом спостереження дуже цінні. В. Штерн в результаті спостереження за розвитком своїх дочок, підготував два томи досліджень про розвиток мови. У 1925 р в Ленінграді під керівництвом Н. М. Щелованова була створена клініка нормального розвитку дітей. Там спостерігали за дитиною 24 години на добу, і саме там були відкриті всі основні факти, що характеризують перший рік життя дитини. Концепція розвитку сенсомоторного інтелекту була побудована Ж. Піаже на основі спостереження за трьома своїми дітьми. В. С. Мухіна вперше описала розвиток поведінки двох своїх синів - близнюків. Цей перелік прикладів можна продовжити і це дає право стверджувати, що метод спостереження не зжив себе і до нього не можна ставитися зневажливо.

Основні характеристики методу спостереження - цілеспрямованість, планомірність. Спостереження бувають суцільними, коли психолога цікавлять всі особливості поведінки дитини, але частіше вибірковими, коли фіксуються тільки деякі з них.

Спостереження реалізується за допомогою спеціальної методики, яка містить опис всієї процедури спостереження. Головні її моменти такі:

1. Вибір об'єкта спостереження і ситуації, в якій він буде спостерігатися;

2. Програма спостережень: перелік тих сторін, властивостей об'єкта, які будуть фіксуватися. Наприклад, фіксація поведінки шестирічок, які надійшли в школу на уроках, в зміну, будинки, в спілкуванні з учителями, батьками, з однолітками і т. Д. Збір широкої інформації дає можливість виділити проблеми, які потребують спеціального дослідження.

3. Спосіб фіксації одержуваної інформації.

Особливу проблему становить сам спостерігач: його присутність може змінювати поведінку, яка нас цікавить людини. Ця проблема вирішується двома шляхами: спостерігач повинен стати звичним членом колективу, де він має намір вести спостереження. Інший шлях - спостерігати, залишаючись невидимим для об'єкта спостереження.

Метод спостереження використовується не тільки в дослідницькій, а й у практичній діяльності, в тому числі і в педагогічній. Учитель спостерігає за поведінкою дітей, за тим, як вони виконують різні завдання в класі, і використовує отриману інформацію для вдосконалення своєї роботи як з класом в цілому, так і з окремими учнями. Однак і в цьому випадку правильний висновок про ті чи інші особливості внутрішнього життя дитини зробити непросто. (Додаток 7)

Для того, щоб зробити спостереження максимально ефективним необхідно дотримуватися таких умов:

1. Вироблення в собі здатності до спостереження. Спостережливість повинна входити до реєстру професійно необхідних якостей педагога. Бути спостережливим значить активно дивитися і слухати, дійсно звертати увагу на те, що дитина робить і говорить, що намагається робити або говорити, що він вже засвоїв і що поки вище його здібностей і розуміння.

2. Співвідношення або підкріплення спостережень зі знаннями про розвиток дитини.

3. Організація спостереження.

експеримент займає головне місце в психологічних дослідженнях. Його відмінність від спостереження полягає в тому, що експериментатор впливає на досліджуваний об'єкт відповідно до гіпотезою дослідження.

Розрізняють два види експерименту: лабораторний і природний. Основна відмінність між ними полягає в тому, що в лабораторному експерименті випробуваний знає, що у нього щось перевіряється, що він проходить якесь дослідження. У природному експерименті піддослідні цього не знають, т. К. Експеримент проводиться в звичних для них умовах, про його проведення їх не інформують.

Кожен із зазначених видів експерименту має свої переваги і свої недоліки. Головне достоїнство природного експерименту в тому, що випробувані не підозрюють про введених в їх діяльність змінах. Однак при цьому виді експерименту важко фіксувати цікавлять експериментатора особливості діяльності дітей.

У лабораторному експерименті, навпаки, є великі можливості для збору і точної фіксації даних, якщо він проводиться в спеціально обладнаній для цього лабораторії. Але усвідомлення учнем як себе вести може впливати на хід його діяльності.

У наступні десятиліття в нашій країні був проведений цілий ряд тривалих і дуже значущих природних експериментів в області навчання. Зокрема експерименти Д. Б. Ельконіна і в. В. Давидова дозволили виділити умови виховує і розвиваючого навчання, а також вікові можливості дітей в засвоєнні наукових знань.

Будь експеримент включає в себе наступні етапи:

1. Постановка мети: конкретизація гіпотези в певній задачі;

2. Планування ходу експерименту;

3. Проведення експерименту: збір даних;

4. Аналіз отриманих експериментальних даних;

5. Висновки, які дозволяють зробити експериментальні дані.

Як лабораторний, так і природний експерименти поділяються на констатує і формує.

Констатуючий експеримент використовується в тих випадках, коли треба встановити наявний стан вже наявних явищ. Наприклад, досліджувати уявлення дітей шестирічного віку про живому і неживому.

В області педагогічної психології особливо важливий формуючий експеримент. Його застосовують тоді, коли необхідно простежити засвоєння нових знань і дій при введенні різних умов в процесі їх формування.

Крім спостереження і експерименту вікова і педагогічна психологія використовує також допоміжні методи: бесіда, вивчення продуктів діяльності, тести, анкетування і ін.

Розвиток особистості вивчається за допомогою бесід з дітьми, письмових опитувань і непрямих методів. До останніх відносяться проектні методи. Вони засновані на принципі проекції - перенесення на інших людей своїх власних потреб, відносин, якостей. Наприклад, в тесті КАТ невстигаючий учень складає історію про те, як хлопчика-ледаря лає батько за чергову "двійку", а відмінниця наділяє того ж персонажа протилежними якостями і оповідає про його видатні успіхи. Той же механізм проявляється в закінченні оповідань, які придумують діти (методика завершення розповіді), в продовженні фраз (методика незакінчених пропозицій) і т. Д.

бесіда використовується в різних варіантах. В одних випадках дослідник створює умови для його природного виникнення. В цьому випадку співрозмовник підозрює, що він є предметом вивчення. В інших випадках людина погоджується на розмову, знаючи, що він є випробуваним. Підбір питань для бесіди з дітьми - велике мистецтво. Вони повинні бути зрозумілими і цікаві для дитини і ні в якому разі не містити підказки.

анкетування. Підготовка анкети - відповідальна, що вимагає професіоналізму справу. При складанні анкети враховуються: зміст питання і їх форма - відкриті або закриті ( "так", "ні"), їх формулювання (ясність, без підказки відповіді і т. Д.), Кількість і порядок проходження питань. Анкетування може бути усним, письмовим, індивідуальним, груповим.

інтерв'ю як специфічна форма бесіди може використовуватися для отримання відомостей не тільки про сам інтерв'юйованого, який про це знає, але і про інших людей, події і т. д.

Аналіз продуктів діяльності (Творів, контрольних з математики, малюнків і т. Д.). Наприклад, в дитячих малюнках відображаються особливості емоційного стану, особливості сприйняття предметів, характер відносин з оточуючими людьми. У педагогічної психології цей метод дозволяє, наприклад, по допущених помилок отримати інформацію про процес засвоєння; зокрема, про умови, що заважають або сприяють цьому процесу.

Відносини між дітьми, що склалися в класі, дозволяє визначити соціометричний метод. Дитині надається можливість вибрати трьох однолітків, до яких він найкраще відноситься, наприклад, відповідаючи на питання: "З ким ти хочеш сидіти за однією партою?". Вибори дітей розкривають структуру відносин в класі: найбільше виборів отримують "зірки" - найпопулярніші діти в класі; є діти бажані, діти, яких мало хто вибирає, відкидаємо, ізольовані - їх ніхто не вибирає, вони найбільшою мірою потребують допомоги.

Інтелектуальний розвиток особистості вивчається за допомогою різноманітних методик, але головним чином - стандартизованих тестів.

Перші спроби експериментального дослідження розвитку дитини були зроблені на початку ХХ століття. Міністерство освіти Франції замовило відомому психологу Альфреду Біне розробку методики відбору дітей в спеціальні школи. І вже з 1908 року починається тестове обстеження дитини, з'являються вимірювальні шкали розумового розвитку.

В даний час популярністю користується тест Векслера, який включає вербальні і невербальні завдання. За результатами дослідження обчислюється IQ - інтелектуальний коефіцієнт.

Вікова психологія як предмет дослідження «-- попередня | наступна --» Маленькій людині.
загрузка...
© om.net.ua