загрузка...
загрузка...
На головну

Вікова психологія як предмет дослідження

ПРЕДМЕТ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ.

Укладачі: Воробйова Н. А.

Учитель в початковій школі

КУРС ЛЕКЦІЙ

ПСИХОЛОГІЯ ВІКОВОГО

РОЗВИТКУ ЛЮДИНИ "

для спеціальності 0312

 Вікова психологія як предмет дослідження. Дитинство і вік як основні категорії вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками.

Вікова психологія вивчає процес розвитку психічних функцій і особистості протягом усього життя людини.

Наука про психічний розвиток дитини - дитяча психологія - як перша частина вікової психології - зародилася в кінці ХІХ століття. Традиційно вона охоплює процес розвитку дитини від народження до 7 років. Але сучасне дитинство триває і після вступу до школи, і підлітковий вік багато психологів вважають як "тривале дитинство".

Дитяча психологія виявляє закономірності і факти дитячого розвитку охоплює період від народження до 17 років.

Перші зауваження про душевне життя дітей - за словами відомого російського дослідника дитячої психіки В. П. Нечаєва - можна зустріти ще у древніх авторів.

Однак перший систематичний опис психічного життя дитини було зроблено Тідерманом в 1787 році в творі "Спостереження за розвитком душевних здібностей у дітей". Але тільки через два століття ця праця знайшов численних дослідників.

Точкою звіту для систематичних досліджень психології дитини служить книга німецького дарвініста Вільгельма Прейера "Душа дитини". У ній В. Прейер описує результати щоденних спостережень за розвитком власного сина протягом 3 років, звертаючи увагу на розвиток органів почуттів, моторики, волі, розуму і мови. Його по праву вважають батьком дитячої психології. Прейер спробував простежити псіхогенезіс, виявивши і описавши послідовність окремих моментів розвитку. Він зробив висновок про те, що в області психічного розвитку проявляється біологічна спадковість, яка і служить, зокрема, основою індивідуальних відмінностей. Прейер прагнув не тільки розкрити зміст дитячої душі, описати розвиток пізнавальних процесів, мови, емоцій дитини, а й навчити дорослих розуміти дітей. З цією метою він помістив в додатку до своєї книги зразок щоденника, який намічав канву досліджень для кожного віку. Вплив роботи Прейера позначилося і в тому, що після нього в дитячій психології з'явився коло проблем, які до цього часу не були в центрі дослідницьких інтересів.

Незважаючи на те, що спостереження за розвитком велися задовго до появи книги В. Прейера, його безперечний пріоритет пояснюється зверненням до вивчення самих ранніх років життя дитини і введенням в дитячу психологію методу об'єктивного спостереження. Погляди Прейера з сучасної точки зору сприймаються як наївні, обмежені рівнем науки ХIХ століття.

Об'єктивні умови становлення дитячої психології, які склалися до кінця ХIХ століття, пов'язані з інтенсивним розвитком промисловості, з новим рівнем суспільного життя, що створювало необхідність виникнення сучасної школи. Вчителів цікавило питання: як вчити і виховувати дітей? Батьки і вчителі перестали розглядати фізичні покарання як ефективний метод виховання, з'явилися більш демократичні сім'ї.

В цей же час в Америці активно заявляє про себе Стенлі Холл. Саме з його ім'ям пов'язується народження такої науки, як педологія, яка отримала визнання і широке поширення в Америці і Європі на рубежі ХIХ-ХХ століть. В основі педології лежить ідея педоцентрізма, т. Е. Ідея про те, що дитина є центром дослідницьких інтересів багатьох професіоналів-психологів, педагогів, педіатрів, біологів, антропологів, соціологів та інших фахівців. З усіх цих областей в педологію входить та частина, яка має відношення до дітей. Таким чином, дана наука як би об'єднує всі галузі знань, пов'язані з дослідженням дитячого розвитку. Хоча багато положень педологічний концепції Холла були досить скоро переглянуті, сама наука педологія, створена ним, дуже швидко завоювала популярність у всьому світі і була визнана майже до середини ХХ століття. Педологія вирішувала завдання комплексного підходу до дослідження дітей: їх здоров'я, психічні якості і соціальний статус, і освіту їхніх батьків. Таке комплексне, всебічне вивчення дитини і висунення проблеми розвитку в центр дослідницької роботи було цінним завоюванням педології, тому багато провідних психологів, які вивчали розвиток дитячої психіки, працювали в цьому руслі.

Бурхливий розвиток педології в Росії, представлене чудовими роботами К. Д. Ушинського, Н. М. Пирогова, П. Ф. Лесгафта, П. Ф. Каптерева, Н. Н. Ланге, отримало своє логічне гідне продовження в працях А. Н. Нечаєва, П. П. Блонського, Л. С. Виготського, А. Б. Залкинда. Однак в 1936 р педологія піддалася різкій критиці. Було видано постанову ЦК ВКПБ "Про педологічні перекручення в системі Наркомпросса" і директива про закриття педології як науки взагалі. Це позначилося не тільки на педології, а й на всій психологічній науці. Психологія як наука впала в амбіоз, поступовий вихід з якого почався на початку 60-х років.

Майже немає жодного видатного психолога, що займається проблемами загальної психології, який би одночасно так чи інакше не займався дитячою психологією. У цій області працювали такі всесвітньо відомі вчені, як Дж. Уотсон, В. Штерн, К. Бюллер, К. Коффка, К. Левін, А. Валлон, З. Фрейд, Е. Шпрангер, Ж. Піаже, В. М. Бехтерєв, Д. М. Узнадзе, С. Л. Рубінштейн, Л. С. Виготський, Л. Р. Лурія, А. Н. Леонтьєв, П. Я. Гальперін та ін.

У 20-30 роки були закладені основи підходу до психічного розвитку дітей, отримані важливі матеріали про окремі сторони і закономірності цього розвитку. Хоча постанова про заборону педології і завдало серйозного удару по цій роботі, однак, незважаючи на труднощі, психологічні дослідження дитячого розвитку не припинялися, а з 50-х років вони стали набувати все більшого поширення, з'явилися нові дослідження і нові імена. У цей період розвитку дитячої психології було пов'язано з діяльністю учнів і послідовників Л. С. Виготського - А. В. Запорожцем, Д. Б. Ельконіна, Л. І. Божович, М. І. Лісіна.

В даний час вітчизняна дитяча психологія переживає новий етап, в якому тісно переплітаються практичні та теоретичні проблеми. Зміна соціальної ситуації призвело до необхідності перегляду деяких методологічних основ, принципів побудови вітчизняної дитячої психології.

Серйозно постало питання про необхідність розвитку таких областей як психологія особистості, емоційний розвиток дітей, формування статевої ідентифікації, які мало досліджувалися у вітчизняній психології.

Серйозні проблеми зараз стоять перед вітчизняною практичної дитячою психологією. Перш за все це питання діагностики, модифікації тестів і способів їх застосування в школах і дитячих садах. Відсутність кваліфікованих кадрів і низький рівень психологічної грамотності призводить до того, що застосування тестів часто необ'єктивно, а психологічна корекція не дає задовільних результатів.

В даний час одним з пріоритетних напрямків у вітчизняній дитячій психології є створення розвиваючих програм для обдарованих дітей та для дітей із затримкою розумового розвитку. Велике значення має і формування служби психологічної корекції.

Дитинство і вік як основні категорії вікової психології.

Отже, вікова психологія - особлива область психологічних знань. Розглядаючи процес розвитку дитини, вона дає характеристику різних вікових періодів і, отже, оперує такими поняттями як "вік" і "дитинство".

Вік або віковий період за визначенням Л. С. Виготського - це особливий цикл дитячого розвитку, що має свою структуру і динаміку. Вік не зводиться до суми окремих психічних процесів, це не календарна дата. Тривалість віку визначається його внутрішнім змістом: є періоди розвитку, рівні одному року, трьом, п'яти років. Хронологічний і психологічний вік не збігаються. Хронологічний, або паспортний вік - лише координата відліку, та зовнішня сітка, на тлі якої відбувається процес психічного розвитку дитини, становлення його особистості. Але ці межі можуть зрушуватися, і одна дитина вступить в новий віковий період раніше, а інший - пізніше. Особливо сильно плавають кордону підліткового віку, пов'язаного із статевим дозріванням дітей.

Початкові вікові періоди утворюють дитинство - цілу епоху, яка по суті своїй є підготовкою до дорослого життя, самостійної праці. Дитинство - це не тільки період посиленого розвитку, зміни і навчання, але це ще і період парадоксів і протиріч, без яких неможливо уявити собі сам процес розвитку. Про парадокси дитячого розвитку писали В. Штерн, Ж. Піаже, І. А. Соколянський та багато інших. Д. Б. Ельконін говорив, що парадокси в дитячій психології - це загадки розвитку, які ще належить розгадати. Свої лекції в Московському університеті Д. Б. Ельконін незмінно починав з характеристики двох основних парадоксів дитячого розвитку:

1. Людина, з'являючись на світ, наділений лише самими елементарними механізмами для підтримки життя. За фізичною будовою, організації нервової системи, за типами діяльності і способів її регуляції, людина - найбільш досконале істота в природі. Однак станом в момент народження у дитини відсутні будь-які готові форми поведінки. Як правило, чим вище стоїть жива істота в ряду тварин, тим довше триватиме його дитинство, тим безпорадні це істота при народженні. Таким є один з парадоксів природи.

2. За тисячоліття людство просунулося набагато вперед, людський досвід збільшився в багато тисяч разів. Але за цей же час новонароджена дитина практично не змінився. Спираючись на дані антропологів про анатомо-морфологічному схожості кроманьйонця і сучасного європейця, можна припустити, що новонароджений сучасної людини ні в чому істотно не відрізняється від новонародженого, що живе десятки тисяч років тому. Як же виходить, що при подібних природних передумови рівень психічного розвитку, якого досягає дитина на кожному історичному етапі розвитку товариства не однаковий?

Дитинство - явище історичне. Його зміст і тривалість змінюється протягом століть. Тривалість дитинства в епоху Середньовіччя або в первісному суспільстві не дорівнює тривалості дитинства в наші дні. Тому не можна вивчати дитинство дитини і закони його розвитку поза розвитку людського суспільства і законів, що визначають його розвиток.

Проблема історії дитинства - одна з найбільш важких в сучасній дитячій психології, т. К. В цій галузі неможливо проводити ні спостереження, ні експеримент. Етнографам добре відомо, що пам'ятники культури, що мають відношення до дітей, бідні. Навіть в тих випадках, коли археологи знаходять іграшки, це звичайно предмети культу, які в давнину клали в могилу, щоб вони служили господареві в загробному житті.

Теоретично питання про історичне походження періодів дитинства був розроблений в працях П. П. Блонського, Л. С. Виготського, Д. Б. Ельконіна.

Дитинство в первісному суспільстві було коротким, в середньовіччі тривало довше; дитинство сучасної дитини ще більше розтягнулося в часі і наповнилося складними видами діяльності. Специфіка дитинства визначається умовою соціального, економічного і культурного розвитку суспільства, в якому живе, виховується і навчається дитина. Багато цікавих фактів було зібрано для підтвердження цієї ідеї французьким демографом і істориком Філіпом АРИЕС (додаток 1).

Зв'язок вікової психології з іншими науками.

Головне, що відрізняє вікову психологію від інших областей психології - акцент на динаміці розвитку, і відповідно вона включає в себе: психологію дошкільника, психологію молодшого школяра, психологію підлітка, психологію старшого школяра, психологію дорослої людини.

Проте, вікова психологія пов'язана з іншими областями психології: загальної психологією, психологією особистості, соціальної, педагогічної та диференційованої психологією.

Як відомо, в загальній психології досліджуються психічні функції - сприйняття, мислення, мова, пам'ять, увагу, уяву. У віковій психології простежується процес розвитку кожної психічної функції, і зміна міжфункціональних зв'язків на різних вікових етапах.

У психології особистості розглядаються такі особистісні освіти, як мотивація, самооцінка і рівень домагань, світогляд і т. Д., А вікова психологія відповідає на питання, коли ці утворення з'являються у дитини, які їхні особливості в певному віці.

Зв'язок вікової психології з соціальної дає можливість простежити залежність розвитку і поведінки дитини від специфіки тих груп, в які він входить: від сім'ї, д / с, класу, компанії і т. Д.

Крім вікових закономірностей розвитку існують і індивідуальні відмінності, якими займається диференційована психологія.

Експорт додатків до виписки в PDF. «-- попередня | наступна --» РОЗВИТКУ І ПОВЕДІНКИ ДИТИНИ
загрузка...
© om.net.ua