загрузка...
загрузка...
На головну

семінару

Методичні рекомендації викладачеві з проведення

Методика проведення практичного заняття

Методичні рекомендації викладачеві з проведення семінару.

Методика проведення практичного заняття.

план

Лекція 2.8. Проведення практичного (семінарського заняття)

план

Науково-педагогічна практика

розділ 2

Час проведення: 4 години.

Мета заняття:вивчити теоретичні основи підготовки до проведення лекції та практичного заняття; поглибити і закріпити знання змісті, методах і формах навчання у вузі; розвинути глибину і критичність мислення; виховати цілеспрямованість, відповідальність, креативність.

Ефективність семінарських занять визначається тим, що вони проводяться як заздалегідь підготовлене спільне обговорення висунутих питань з колективним пошуком відповідей на них. Це зобов'язує викладача так організувати обговорення, щоб домогтися інтенсивного спілкування зі студентами через активізацію їх розумової діяльності, пробудження інтересу до обговорюваної проблеми. Виходячи з цього, досвідчені викладачі прагнуть спочатку розбудити допитливість студентів, викликати з боку аудиторії питання: «Чому? Навіщо? З якою метою? »Настрій студентів на очікування інтенсивного спілкування, цікавих пояснень, обґрунтувань доказів дозволяє уникнути нудного повторення прописних істин або відомих штампів.

Добре розробити план семінару, ретельно продумати його розгорнутий конспект, провести ґрунтовні предсемінарскіе консультації - це необхідні, але ще недостатні умови його успіху. Важливо вміло провести заплановану роботу, чуйно реагуючи на виникаючі в ході заняття ситуації. Успіх заняття багато в чому залежить від змісту, форми, емоційності в постановці питань, зауважень, висновків, від педагогічного такту викладача, і його організаторського майстерності.

Більшість авторів, які розробляють питання методики семінарів, вважають за необхідне починати заняття вступним словом викладача. На наш погляд, навіть при скрупульозної економії часу починати слід з організаційного моменту: визначення відсутніх на семінарі. Це важливо для обліку успішності і позбавляє викладача від таких незручних ситуацій, коли він, не помітивши відсутність студента, надає йому слово для виступу.

Перед вступним словом корисно також дізнатися, чи є питання по запланованої теми. Як відомо, навіть після грунтовної предсемінарской консультацією такі питання виникають часто, і враховувати їх, безумовно, необхідно. Інша справа, як повинен керівник семінару реагувати на ці питання. За їх змістом ми можемо судити, як підготовлений той чи інший студент, наскільки глибоко і серйозно підготувався до семінару. Відразу ж слід відповісти на питання, що не знайшли відображення на консультації чи представляють такий інтерес для майбутнього обговорення проблемних питань плану, що відкладати обговорення на кінець семінару було б недоцільним. Питання, які свідчать про несерйозною підготовці студента до семінару, відхиляються викладачем з відповідною мотивацією. З питань, які передбачають семінар, як він запланований у робочому плані, викладач пропонує подумати всім студентам і висловити по них свою думку.

Коротке вступне слово викладача (2-3 хвилини), добре продумане, чітко сформульоване, яскраве за формою, грає виключно важливу роль, оскільки в ньому визначаються цілеспрямованість всього заняття, його актуальність, вузлові проблеми.

Вступне слово, на наш погляд, повинно відповідати певним вимогам. За змістом:

· Зв'язок з попередньою темою, цільова установка;

· Наявність практичної значущості для даної аудиторії виносяться на обговорення питань.

За формою:

· Граничний лаконізм і логічна стрункість;

· Емоційно-психологічна дієвість [13].

порядок обговорення питань плану може бути найрізноманітніший: він залежить від форми семінару і тих цілей, які ставляться перед даними заняттям. Значна частина викладачів використовує наступний порядок:

· Виступи з основного питання;

· Питання виступаючого;

· Аналіз теоретичних і методичних переваг і недоліків виступу, доповнення та зауваження по ньому;

· Заключне слово основного виступаючого в зв'язку з зауваженнями і доповненнями товаришів;

· Заключне слово викладача [13].

Зрозуміло, це лише загальна схема, цілком допускає різні варіанти.

При реферативно-доповідній системі першими отримують слово з кожного питання плану намічені раніше доповідачі, а при розгорнутій бесіді - бажаючі виступити або студенти, яких заздалегідь намітив у своєму робочому плані викладач. Інакше кажучи, принцип добровільності повинен поєднуватися з викликом.

виступ студента з основного питання семінару доцільно починати з інформації про його плані, після чого слід сам виклад матеріалу. Більшість викладачів вимагає, щоб студент виступав вільно, не був прикутий до конспекту. І це цілком виправдано. Скутість конспектом виникає зазвичай через те, що погано продумана структура виступу, недостатньо розвинута усна мова, матеріал переписаний з підручника. Будь-яка з наведених причин говорить про поверхневої або просто недобросовісної підготовці до семінару.

У створенні творчої атмосфери на семінарі значну роль відіграє зміст і форма виступів. Чим цікавіше, оригінальніше доповідь, тим більше він залучає студентів, викликає з їх боку бажання взяти участь в обговоренні, висловити свою точку зору, свою думку. Дослівне відтворення в доповіді (виступі) змісту навчального посібника, прослуханої лекції, монотонне читання конспекту неминуче викличе нудьгу, вбиває інтерес до майбутнього обговорення питання.

Важливо навчити студента під час виступу підтримувати постійний зв'язок з аудиторією, реагувати на репліки, питання, зауваження, що не гублячись при цьому. Це вимагає значних зусиль волі і звички. Виступаючий повинен звертатися до аудиторії, а не до керівника семінару, підтримувати зоровий зв'язок зі студентами, а не дивитися в стелю або по сторонам, що свідчить про невпевненість оратора і боязні аудиторії. Тому важливим є аналіз не тільки змісту виступу, але і його форми, дикції, поведінки доповідача на кафедрі, навичок спілкування з аудиторією.

Під час доповіді студента викладачеві, за рідкісним винятком, не слід втручатися з зауваженнями і поправками. Єдино, що допустимо, це тактовно, напівголосно зроблена поправка неправильно вимовленого слова, поставленого наголоси.

У яких випадках можна і потрібно втрутитися в мову виступаючого студента? Перш за все, тоді, коли доповідач явно йде від обговорюваного питання, говорить не по темі, не по суті або виходить з невірних позицій, допускає спотворення дійсності. Можна перервати доповідача і тоді, якщо він повторюється і ніяк не може закінчити виступ. Однак, на нашу думку, набагато краще, якщо не сам викладач, а інші учасники семінару зроблять це за допомогою репліки, питання виступаючому. І це слід заохочувати, в певних рамках, зрозуміло. Зауваження, поправки, осуд, що йдуть безпосередньо від товаришів, нерідко виявляються більш дієвими, і це необхідно враховувати.

Обстановка в аудиторії під час заслуховування доповіді або основного виступу постійно знаходиться в сфері уваги керівника семінару, що піклується про те, щоб тримати її в «робочому стані». На семінарі буває і так, що хтось крадькома продовжує читати книгу або готуватися до чергового питання; інший же сидить тихо, але «думки його далеко». Можна, звичайно, призупинити виступаючого, зробити зауваження порушникам порядку, а неуважному запропонувати повторити щойно сказане. Однак така міра здатна зруйнувати творчу атмосферу семінарського заняття, і до неї слід вдаватися лише в крайніх випадках. Найкраще після доповіді або виступу надати слово порушників нормальної роботи семінару, щоб вони постали перед групою в непривабливому вигляді, вміло посиливши незручне становище відповідними коментарями. Такий прийом ефективний і запам'ятовується надовго.

Правильно роблять ті викладачі, які навчають студентів слухати товаришів з олівцем в руках і фіксувати у себе думки і зауваження по виступам. Привчити до цього студентів-справа непроста, і тому в перший час корисно після виступу чергового доповідача звернутися до двох-трьох студентам з пропозицією зачитати зауваження, які він вніс у свій зошит.

На семінарі важливо, щоб не тільки виступає шукав контакти з аудиторією, а й студенти прагнули до такого контакту, висловлювали увагу і зацікавленість до виступу, слідували правилу стародавнього мудреця: «Слухаючи, дивись на того, кого слухаєш». Даному правилу слід і сам викладач (в той же час не втрачаючи з поля зору всю групу), по можливості ні словом, ні мімікою не розплющуючи до пори до часу свого ставлення до слабких місць виступу, щоб не викликати замішання студента. Вдалі ж моменти виступу не вредно заохочувати поглядом, кивком.

Питання до виступаючого задають насамперед студенти, а не викладач, до чого їх слід заохочувати. Необхідно вимагати, щоб питання були суттєвими, пов'язаними зі змістом обговорюваної теми, точно сформульованими. Питання до доповідача, їх змістовність і кількість значною мірою характеризують якість виступу, ступінь інтересу до нього, підготовленість інших учасників семінару, рівень їх активності.

відповіді доповідача в повній мірі відображають, по-перше, наскільки добре осмислений додатковий матеріал, вільно чи він володіє ним, як глибоко усвідомлене методологічне значення обговорюваної проблеми в пізнанні і практичній діяльності. По-друге, в реакції студента на питання виявляються певні психологічні якості його особистості: швидкість розумової орієнтування, самовладання, вольова зібраність, витримка, самостійність, рішучість і т. Д.

Відповідаючи на питання, доповідач уважно прослуховує питання, відповідає, обґрунтовуючи істинність сказаного посиланням на авторитет мислителя, який сформулював істину, а насамперед по суті самої проблеми. Питання, що виникають в процесі семінару, по можливості повинні вирішуватися самими студентами. Тільки в крайньому випадку це завдання бере на себе викладач.

Після того як питання студентів і викладача до доповідача вичерпані, можна переходити до обговорення теоретичних і методичних переваг і недоліків доповіді, а також і відповідей доповідача на поставлені запитання.

Дискусія на семінарі передбачає зіткнення думок в процесі дослідження, обговорення проблеми, і тільки в цій якості вона може бути прийнятна на семінарі. Іноді дискусія виникає мимоволі, стихійно, в результаті того, що виступає неточно, помилково сформулював ту чи іншу думку, або ж у когось із присутніх склалася інша точка зору з даного питання. Найчастіше дискусії продумуються викладачем заздалегідь, для чого в робочому плані намічаються відповідні питання, приклади, висловлювання. Викладач може спонукати студентів до дискусії і безпосередньо, якщо помилка у виступі студента не була помічена або була недостатньою, непереконливою, вразливою аргументація того чи іншого питання.

Виключно важливу роль в організації дискусії грають правильно і вчасно поставлені питання (заздалегідь продумані або сформульовані по ходу заняття), які викладач в відповідні моменти без натиску пропонує аудиторії, щоб викликати зіткнення думок або, навпаки трохи приглушити пристрасті в ході розгорнутої дискусії. За своїм характером питання можуть бути уточнюючими, зустрічними, навідними; інша категорія питань може бути визначена як казусна, вона містить зазвичай здається або дійсне протиріччя.

Для керівника семінару перевіреним і виправдав себе є правило: якомога менше говорити самому і якомога більше спонукати до цього студентів. Ерудицію і знання викладач показує на лекціях та консультаціях, на семінарах ж його підготовленість проявляється в умінні забезпечити високий рівень обговорення теоретичних проблем, в глибокому аналізі досліджуваного матеріалу.

Заключне слово викладача обумовлюється вмістом семінару, рівнем обговорення теоретичних проблем, активністю студентів. Воно може бути вимовлене як після обговорення окремого питання, так і за підсумками семінару в цілому. Якщо питання обговорено докладно, помилок не було допущено, то не завжди є необхідність відразу ж підводити підсумки, це можна зробити і в кінці семінару.

На завершення заняття, підбиваючи підсумки, викладач оцінює рівень обговорення питань в цілому, лаконічно підкреслює істота обговорюваних проблем, їх теоретичне і методологічне значення, поглиблює те, що, на його думку, освітлено недостатньо глибоко, характеризує і оцінює сильні і слабкі сторони виступів, які не забуваючи відзначити яскраву і самостійну думку кого-небудь з студентів, радить ознайомитися з додатковою літературою. Бажано, щоб заключне слово не перевищувало 7-8 хвилин: мова його повинен бути строгим, думка гранично стиснута; будучи оціночним, воно, в той же час не повинно містити повчань і повчань.

Виходячи з виховних завдань семінару, виступаючи з приватним або загальним висновком, оцінюючи думки, висловлені студентами, викладач виявляє необхідний такт, тонко узгоджується з індивідуальними особливостями студентів, які брали участь в роботі семінару, використовуючи, таким чином, висновок як засіб виховання.

Ми виклали лише деякі методичні прийоми і засоби підготовки і проведення семінарських занять. Від керівника семінару потрібні глибокі теоретичні знання і їх постійне вдосконалення, гнучкість і оперативність мислення, велика загальна культура, високу педагогічну майстерність, певні організаторські здібності і вольові якості.

ПРОВЕДЕННЯ ПРАКТИЧНОГО (семінарські заняття) «-- попередня | наступна --» Ростов-на-Дону
загрузка...
© om.net.ua