загрузка...
загрузка...
На головну

Методичні рекомендації лектору

O Методика читання лекції

Критерії оцінювання лекції

Методика конспектування

Методичні рекомендації викладачеві

Методика читання лекції

план

Лекція 2.7. проведення лекції

план

Науково-педагогічна практика

розділ 2

Час проведення: 2 години.

Мета заняття:вивчити теоретичні основи підготовки в проведення лекції і іпрактіческі заняття; поглибити і закріпити знання змісті, методах і формах навчання у вузі; розвинути глибину і критичність мислення; виховати цілеспрямованість, відповідальність, креативність.

Лектор фактично виступає в трьох особах: як автор або автор майбутньої лекції, як її постановник і як виконавець. Бути однаково успішним в таких ролях не так просто. Але очевидно, що саме третя фаза праці лектора - виконання-найбільш відповідальна і важка. До того, поки ви обмірковували, а потім попередньо творили (конспектували) своє майбутнє виступ, ви були вільні у своїх вчинках і не так обмежені в часі. Розпоряджалися їм, як хотіли і вміли, могли не тільки обмірковувати лекцію в цілому і її окремі частини і форму, а й передумувати, по-різному формулювати якісь її положення, могли варіювати конспектування своїх думок.

Цих можливостей лектор позбавляється, як тільки з'являється на кафедрі. Будь-яка вже розпочата лекція в даній аудиторії «одноваріантного»: не тільки лекцію в цілому, але й окремі її частини не можна міняти на ходу, не ризикуючи зіпсувати справу. Крім того, лекція строго обмежена в часі і, головне, твориться «на людях», за їхньою участю. Ось чому читання лекції не тільки досить складна, але і найбільш хвилююча частина ораторського праці. Адже саме в ній в концентрованому вигляді позначаються плоди тієї попередньої роботи, яка велася наодинці. Саме в ході лекції проявляється лекторское майстерність.

Зупинимося ще на двох моментах безпосередньо предлекціонного часу, рідко вимірюваного більш ніж півтора-дві години.
 Це ті хвилини, коли лектор «входить в роль», починає жити (повинен жити) атмосферою майбутнього виступу. Ніщо стороннє, що не має прямого відношення до відповідального моменту, не повинно відволікати його і тим більше не повинно його схвилювати. Єдине, що може на 15-20 хвилин відволікти викладача від майбутньої лекції, це побіжний перегляд періодичних видань або слухання радіопередачі, щоб знати останні новини.

Лекція починається з появи викладача в аудиторії. Студенти за зовнішнім виглядом намагаються оцінити лектора, скласти про нього уявлення, якщо він раніше не займався з ними, а якщо займався, то визначити його настрій.

Студенти в процесі спілкування, перш за все, зосереджують увагу на особі лектора, головним чином, на очах і на його руках. Міміка-важливий засіб емоційного впливу на аудиторію.
 Досвід показує, що лектор повинен прагнути зберігати суворе, але доброзичливе вираз обличчя. Дуже велике значення, мають постава, хода: вони не повинні являти збентеження, нерішучість або найнеприємніше - байдужість. Дуже важливо бути акуратно одягненими і причесаним. Від цього складається перше враження про зібраності лектора і його повазі до студентів. Це не тільки допомагає студентам скласти про викладача правильне уявлення, але і робить на них великий виховний вплив.

Зайшовши в аудиторію, не рекомендується на ходу, розстібати, знімати предмети одягу, готувати будь-які матеріали, починати поспіхом мова. Краще необхідно зайняти місце за кафедрою, витримати невелику паузу, яка необхідна для зосередження, щоб привернути увагу студентів. У цей момент лектор встановлює зі студентами зоровий, а потім і емоційний контакт. Емоційний контакт призводить до одного з проявів у студентів суб'єктивного ставлення як до лектора, так і до читаемому матеріалу. Зазвичай в сприятливій обстановці загальної уваги і тиші мова потрібно починати спокійно, порівняно не голосно і в кілька уповільненому темпі. Такий початок діє на аудиторію заспокійливо.

Велике значення має правильність вибору пози, в процесі лекції. Окремі викладачі, не надають уваги положенню свого тіла під час читання лекції. А недостатньо досвідчені приймають іноді таку позу, в яку вони ніколи б не встали в звичайних умовах. Одні переступають з ноги на ногу, похитуючись з боку в бік, інші ходять біля трибуни, опустивши голову, треті не знають, куди їм подіти руки, четверті просто лягають то животом, то грудьми на трибуну і т. П. Нерідко незручна поза лектора може навіть розсмішити аудиторію.

Природно, що під час викладу матеріалу лектор не повинен весь час зберігати нерухомість, так як це стомлює аудиторію, увагу студентів слабшає і розсіюється. Однак, безперервно походжав лектор також не сприяє зосередженню уваги аудиторії на важливих питаннях. Створюється враження, що він нервує, що може вплинути на ефективність лекції.

Педагог повинен докласти максимум зусиль, щоб знайти способи продуктивного впливу на аудиторію. Нерідко багато зі студентів не володіють елементарними навичками навчальної діяльності на лекції. Тому викладачеві необхідно усувати такі проблеми в діяльності і життєвому досвіді аудиторії.

Формування культури ведення лекційних записів-важлива педагогічна задача. Конспект корисний тоді, коли з самого початку орієнтований на одночасну зі слуханням лекції розумову переробку матеріалу, на виділення і фіксацію в тезисно-аргументованої формі головного змісту лекції. Матеріал, який необхідно записати, повинен бути досить продуманий викладачем і по можливості представлений наочними посібниками (графіки, схеми, діаграми, таблиці і т. Д.) Кожен студент повинен мати зошит для запису лекцій, ручку, а в деяких випадках і набір фломастерів, за допомогою яких він фіксує основні положення лекції і робить малюнки і схеми.

Ніколи не слід читати текст лекції. Треба прагнути до ведення активного діалогу з аудиторією, тримати себе невимушено, впевнено, пересуватися по аудиторії, стежачи за тим, чи встигають студенти записувати за вами. Доцільно повторити якесь положення при необхідності, періодично міняти тембр голосу, робити логічні наголоси, показуючи цим важливість розділу, думки, виведення або узагальнення. Це потрібно заздалегідь продумати при підготовці лекції і для себе відзначити в лекційній моделі (підкреслюючи потрібні місця кольоровими фломастерами).

Необхідною умовою ефективності лекції є мовне майстерність лектора, багатий, емоційно забарвлений мову викладу, форма викладу-не тільки прикраса лекції, а й важливий орієнтир сприйняття її змісту.

Потрібно остерігатися крикливості і нашіптування, фальшивого пафосу і нескінченних «мені здається» або «мені здається» - застереження і Сумніву не прикрашають лектора. Не потрібно кокетувати «моїми скромними прагненнями» і настирливо повторювати: «давайте разом подумаємо» - все повинно бути в міру. Лекція повинна відрізнятися ясністю думки і викладу, необхідно уникати менторства і повчальності. Слова потрібно вимовляти ясно, що не заглушаючи закінчення фраз. Дбайливе ставлення до слова - головному знаряддю красномовства-першорядна умова успіху будь-якого публічного виступу.

Навряд чи потрібно прагнути в одній лекції розповісти про всі деталі її теми, намагаючись вичерпати все. По-перше, це неможливо, так як будь-яка тема завжди ширше, ніж тимчасові можливості лекції. По-друге, досвідчений лектор так розподіляє свій матеріал і так викладає зміст чергового виступу, щоб не затримуватися на другорядних питаннях і ілюстраціях. Він повинен дати можливість студентам самим (по ходу лекції або після неї) додумати, розширити рамки лекції. Дуже важливо лектору тримати себе в заздалегідь точно намічених межах, щоб студенти відчули (якщо ясно не зрозуміли): у мовця є ще що сказати на цю тему, що він міг би про неї читати не одну і не дві ще лекції. Таке враження від виконаної лекції, а значить від ерудиції оратора, посилює інтерес до особистості викладача, підвищує повагу до нього.

Викладач повинен орієнтуватися на студентів, прогнозувати хід іхмислі, підібрати такий варіант викладу, який би відповідав особливостям сприйняття студентами навчальної інформації, щоб вони «заразилися» викладається проблемою.

Важливе значення має артистизм лектора, його вміння організувати в ході лекції психологічну розрядку. Це може бути коротка розповідь з власної наукової діяльності або повідомлення про неординарну подію зі світу науки або культури, пов'язаному з викладеним матеріалом.

Часто лектору доводиться відповідати на питання. Тому потрібно залишити час для відповідей, розглядаючи їх як важливу частину лекції. Бувають записки і усні запитання, в тому числі дуже важкі по суті, часом зовсім несподівані і до предмету лекції не відносяться; трапляються також питання грубуваті або нетактовні за характером. Але і на них відповідати потрібно спокійно, коректно, доказово, з щирим бажанням допомогти поставив питання (і, очевидно, не тільки йому) розібратися у фактах, явищах або теоретичних проблемах. Немає нічого поганого і в тому, що лектор скаже: - «Відповісти на це питання сьогодні не можу, відповім перед початком наступної лекції». Іноді, відповідаючи на складне питання, викладач пропонує всім зацікавленим зібратися у позанавчальний час і поговорити додатково, що допомагає викладачеві врахувати в лекціях якісь нові моменти психологічного і логічного порядку, щоб краще читати свій курс.

При підготовці лекцій з усього курсу лектор повинен скласти узагальнюючі заняття, в яких в стислій формі будуть викладені стрижневі ідеї, структурований викладений навчальний матеріал, виділені і систематизовані найважливіші сутнісні зв'язки і відносини залежності між задіяними об'єктами, і явищами і описують їх елементами наукового знання.

Отже, лекція-дуже важлива форма методичної роботи у вузі, складний вид ораторського мистецтва. Борг і постійний обов'язок кожного вузівського викладача невпинно вдосконалювати свою майстерність і мистецтво читання лекції, активізувати її роль у вищій школі.

ПРОВЕДЕННЯ ЛЕКЦІЇ «-- попередня | наступна --» Методика конспектування
загрузка...
© om.net.ua