загрузка...
загрузка...
На головну

види семінару

Вид (форма) семінару визначається змістом теми, характером рекомендованих по ній літературних джерел, рівнем підготовки студентів даної групи, їх спеціальністю, необхідністю погодити викладання тієї чи іншої навчальної дисципліни до профілю вузу і іншими факторами. Деякі викладачі пропонують при визначенні виду семінару враховувати також і думка студентів. На наш погляд, подібна практика, якщо вона не стає системою, цілком допустима. Вид семінару покликаний сприяти найбільш повному розкриттю змісту і структури обговорюваної на ньому теми, забезпечити найбільшу активність студентів, рішення пізнавальних і виховних завдань. Гнучкість видів семінарських занять, широкі можливості постійного їх вдосконалення дозволяють викладачеві найбільш повно здійснювати зворотний зв'язок з учнями, з'ясовуючи для себе ряд питань, що мають важливе значення для постановки всього навчального процесу.

У практиці проведення семінарів в вузах склався ряд видів:

· Питально-відповідний;

· Розгорнута бесіда на основі заздалегідь врученого студентам плану семінарського заняття;

· Усні доповіді студентів з подальшим обговоренням їх;

· Обговорення письмових рефератів, заздалегідь підготовлених окремими студентами і потім до семінару, прочитаного всією групою;

· Теоретична конференція в групі або на потоці;

· Семінар-диспут;

· Коментоване читання першоджерел;

· Рішення задач і вправ на самостійність мислення;

· Робота з так званими навчальними та іспитів машинами;

· Семінар за матеріалами конкретних соціальних досліджень, проведених студентами під керівництвом викладача;

· Семінар-екскурсія в музеї або пам'ятними історичними місцями;

· Контрольна (письмова) робота з окремих питань (тем) з подальшим обговоренням;

· Семінар-колоквіум;

· Семінар-прес-конференція [15].

Досвід показує, що кожен з перелічених видів містить сильні і слабкі сторони, і, можливо, за винятком першого, має право на існування. Більш того, навряд чи можна проводити різкі розмежувальні лінії між різними видами семінарів. Всі вони в більшій чи меншій мірі пов'язані між собою і нерідко переходять один в одного.

Найбільш поширеним видом проведення семінарських занять є розгорнута бесіда. Даний вид передбачає підготовку студентів з усіх питань семінару з єдиним для групи переліком рекомендованої літератури; виступи студентів (за їх бажанням або ж за викликом викладача); обговорення виступів, вступ і висновок викладача з окремих питань і семінару в цілому.

Розгорнута бесіда дозволяє залучити до обговорення поставлених питань максимум студентів, при використанні всього арсеналу засобів їх активізації; постановку добре продуманих, чітко сформульованих додаткових питань до виступаючого і всій групі; вмілу концентрацію уваги студентів на сильних і слабких сторонах виступів товаришів; своєчасне акцентування інтересів студентів на нових моментах, що виникають в процесі обговорення семінарської теми і т. д.

Разом з тим висвітлення питань в ході розгорнутої бесіди не завжди буває достатньо повним і глибоким, певна частина студентів залишається пасивною. У зв'язку з цим виникають питання: яким має бути вихідне виступ студента з кожної теми; чи слід виступає охопити питання в цілому або ж висвітлювати його окремі сторони; Чи потрібно керівнику семінару вимагати, щоб виступ мав самостійний, творчий характер і містив елементи самостійних пошуків?

Зростаючий рівень семінарських занять вимагає, щоб виступ студента носило, як правило, цілісний і всебічний характер і тим самим наближалося як за змістом, так і за формою до доповіді. Іншим учасникам семінару надається можливість доповнювати, коригувати, якщо в цьому виникає необхідність, виступ свого товариша.

Розгорнута бесіда на основі підготовки всіх студентів по кожному пункту плану семінару не виключає можливості заслуховування повідомлень окремих студентів, які отримали від викладача попереднє завдання з тих чи інших додаткових питань. До них відносяться виступи, що стосуються зв'язку даної теми або з новітніми суспільно-політичними подіями внутрішнього або міжнародного характеру, різними явищами з життя цієї республіки, області, району, міста, інституту, або з профілюючими дисциплінами, або з появою з цих питань цікавими статтями, книгами. Але у всіх цих випадках подібні повідомлення виступають не в якості основи для обговорення, а лише доповненням до обговорення стоять в плані питань.

система доповідей набуває все більше прихильників серед викладачів і студентів. Тут доповіді студентів та їх обговорення становлять хіба що стрижень усього семінару. Це можна пояснити тим, що вона передбачає наявність високих вимог, забезпечує велику різноманітність варіантів, прищеплює навички творчої, наукової роботи, заохочує самостійність мислення студентів, пошук нових ідей і фактів. Противники даної форми висувають проти неї такі аргументи, як обмеження активності інших учасників семінару. При цьому посилаються на те, що одним студентам питання в доповіді здається освітленим повністю, в інших доповіді не викликав інтересу, треті взагалі не готувалися до семінару, сподіваючись на доповідача. Підстави для таких побоювань є досить солідні, проте справа тут в тому, наскільки серйозно був попередньо підготовлений семінар викладачем.

Методика проведення семінару з обговоренням доповідей студентів має на увазі велику різноманітність варіантів. Іноді викладач сам або за бажанням студентів призначає доповідачів, співдоповідачів, опонентів. Опоненти і співдоповідачі мають попередньо ознайомитися зі змістом доповідей, інакше їх виступи виявляться повторенням сказаного або не будуть зв'язані з ним. Слабкість цього варіанту в тому, що значна частина учасників семінару, а точніше - майже все, крім доповідачів і співдоповідачів, будуть осторонь від обговорення. Та й самі виступають готують спеціально лише одне питання, інший матеріал нерідко залишається у них не освоєним в достатній мірі. І все ж одне-два заняття такого роду провести можна. Вони викликають певний інтерес у студентів. Доповідачі можуть виступати і без співдоповідачів і опонентів, більш того, бажано, щоб кожен студент був готовий доповнити і проаналізувати доповідь свого товариша, прослухавши його на занятті. Така форма семінару привчає студентів виступати з аналізом почутого, підводити підсумки висловленим під час обговорення думок.

Деякі викладачі замість системи доповідей практикують так званий метод опонентів. Вони призначають не доповідачів, а опонентів. Обговорення кожного питання плану семінару починається за типом розгорнутої бесіди. Потім перед своїм висновком викладач дає слово опоненту. Той оцінює всі виступи, зазначає висловлені невірні положення і неточності, доповнює матеріал, підводить підсумки дискусії, що відбулася. Щоб впоратися зі своїм завданням, опонент зобов'язаний особливо ретельно готуватися з відповідного питання теми.

Буває і так, що викладач доручає окремим студентам час від часу керувати обговоренням того чи іншого питання на семінарі і, підбиваючи підсумки, робити висновки про його плюси і мінуси. В кінці семінарського курсу можна доручити одному з найбільш сильних студентів ведення семінару цілком, попередньо підготувавши його, надавши допомогу в складанні робочого плану. Такий досвід дозволяє особливо ефективно формувати у студентів навички педагогічної роботи, вільного виступу, ведення дискусії.

Розглядаючи розгорнуту бесіду і систему доповідей як відносно самостійні форми проведення семінарів, слід підкреслити, що вони мають і багато спільного. Головне в обох формах - в творчому обговоренні відповідних питань. Різниця лише в початковій ланці обговорення. У першому випадку студент не має попереднього доручення викладача на вихідне виступ. Викладач або надає йому слово безпосередньо на даному занятті, або по його заявці, або за викликом (якщо цей студент не виявив активності на попередніх семінарах).

Дуже важливо домагатися того, щоб кожен учасник семінару був готовий дати такий розлогий виступ по будь-якому питанню плану, яке наближалося б за своїм змістом до заздалегідь фіксованим доповідям. Але, зрозуміло, як би ми не прагнули до цього, попередньо доручені окремим студентам доповіді готуються більш грунтовно. У цьому їх перевага. Однак, досвід показує, що при доповідній системі з великими труднощами вдається забезпечити підготовку всієї групи з тих питань, які розподілені в якості доповідей.

Звідси випливають два методичних виведення:

· Використовуючи переваги кожної з форм, звертати особливу увагу на подолання властивих їм слабких сторін;

· Чергувати на заняттях ту і іншу форму, не допускаючи захоплення жодної з них.

Щоб уникнути різночитання доречно визначати освітлення студентом основного питання семінару в ході розгорнутої бесіди як «вихідне виступ», а при доповідній системі - як «доповідь», доповнення та зауваження по вихідній виступу і доповіді - як «виступ на семінарі», виклад письмового реферату - як «реферативний доповідь».

Вихідні виступи й доповіді носять характер короткого і разом з тим аргументованого повідомлення з певної проблеми, в якому розкривається її теоретичне і практичне значення, міститься критика антинаукових тлумачень даної проблеми. Про ці вимоги викладач повинен повідомляти студентам вже на першому семінарському занятті.

Деякі викладачі вважають, що вимога стрункого і всебічного висвітлення питання доповідачем (виступаючим) нібито знизить активність групи. Тому слід, мовляв, давати можливість студенту просто висловлювати те, що він знає з цього питання. Подібна практика є неефективною, оскільки вона не орієнтує студентів на те, щоб вони знали питання в цілому. Активність же на семінарі обумовлюється в першу чергу високою підготовленістю не тільки доповідача, але і всієї групи. Досвід показує, що цього неможливо досягти, якщо студент, виступаючи першим з основного питання плану семінару, повідомляє лише те, що привернуло його увагу, а не те, що він повинен знати в цілому по даному питанню. Тільки за умови грунтовного повідомлення інші студенти зможуть доповнити доповідача (виступаючого), вірно підмітити його сильні і слабкі сторони.

Теми доповідей можуть повністю збігатися з формулюванням питання в плані семінарського заняття або відображати одну з його сторін, зокрема, пов'язану з практичним її значенням. Нерідко практикуються доповіді та повідомлення з будь-якої літературної новинці. Залежно від цього змінюється і характер попередньої роботи викладача при підготовці до семінару. Якщо по темі, яка відповідає питанням плану семінару, він консультує всіх студентів, то в другому і третьому випадках необхідна індивідуальна робота з доповідачем, обговорення спільно з ним плану доповіді, додаткової літератури.

Обговорення рефератів студентів. Між поняттями реферату та доповіді немає суттєвої різниці. зазвичай під рефератом розуміється письмова робота, присвячена аналізу того чи іншого твору або якоїсь проблеми на основі ряду книг, статей. Реферат може бути публічно оголошено, а може залишитися в рукописи. Що стосується доповіді, То це, навпаки, перш за все усне повідомлення, яке не обов'язково пишеться автором цілком. Доповідач може виступити без попереднього складання тексту, маючи перед собою лише план, тези або конспект виступу. Крім того, від звичайних доповідей реферат відрізняється більшою самостійністю, поглибленням елементів власного дослідження, творчого пошуку, науковості. Добре, якщо реферат був попередньо прочитаний перед семінаром іншими студентами, але практично це забезпечити важко. Тому часто автор відтворює свій реферат як усної доповіді.

Підготовка реферату вимагає тривалого терміну (дві-три тижні). Зміст його повинно бути пов'язане з темою семінарських занять. Зазвичай це буває одна з теоретичних проблем, яка висвітлюється під спеціальним кутом зору, пов'язаних зі спеціалізацією студента даної групи або з поточними соціально-політичними подіями. Це може бути також повідомлення про результати наукових, соціологічних досліджень, проведених студентом під керівництвом викладача. Реферативні доповіді найдоцільніше ставити на заключному семінарі з найбільш значущої теми, коли її основні питання вже розглянуті на попередніх семінарах.

Підготовка реферату вимагає значних зусиль з боку студентів і викладачів. На початку навчального року кафедра пропонує студентам перелік рекомендованих тем реферату. Але студенти можуть, за погодженням з керівником семінару, висунути і свої теми. Працюючи над рефератом, студенти консультуються у викладача, дають йому на перегляд підготовлені тексти.

Заохочуючи самостійний пошук студента, викладач зобов'язаний допомогти йому в підборі літератури, в складанні плану, дати йому правильний напрямок в складанні плану написання реферату, ознайомитися з рефератом напередодні виступу доповідача, бажано також заслухати усний виклад реферату або його окремих частин, з тим, щоб внести корективи не тільки в зміст, але, якщо буде потрібно, і в спосіб викладу, дикцію і т. д.

Просте розподіл тем реферату серед студентів без подальшої роботи з доповідачами, як це іноді трапляється, не приносить користі, навпаки, воно може дезорієнтувати студентів, зажадавши значно більше напруги при меншому результаті. Нерідко викладач вимагає доопрацювання реферату, перш ніж він буде поставлений на обговорення групи. Деякі реферати взагалі на групі не обговорюються. Якість реферату враховується при виставленні екзаменаційної оцінки.

Одна з переваг реферативного методу-встановлення тісного контакту між викладачем і студентами, широкі можливості для вивчення і надання відповідного впливу на схильності, інтереси і світогляд студентів.

Тематика рефератів складається або окремо кожним керівником семінару, або рекомендується кафедрою для всіх груп студентів даного курсу (факультету). Розподіл рефератів серед студентів зазвичай проводиться за їх власним вибором, а іноді за рекомендацією викладача. Розподіл рефератів найкраще проводити на одному з перших занять (або консультацій), щоб у студентів було достатньо часу на їх підготовку. Дуже важливо подбати про те, щоб на кафедрі по кожній темі реферату була підібрана необхідна література.

На семінарі студенти задають автору реферату питання, потім починається обговорення реферату. Після закінчення дискусії доповідачу надається заключне слово, а потім керівник семінару підводить загальний підсумок обговорення.

теоретична конференція є формою, дуже близька до семінарів, на яких обговорюються доповіді та реферати. Відмінність її полягає, з одного боку, в більш тривалій і ретельній підготовці, а з іншого боку в тому, що вона проводиться нерідко не з однією групою, а з декількома або з цілим потоком, навіть курсом. Тема конференції береться не обов'язково із загального плану семінару. Найчастіше вона ставиться як підсумкова після вивчення об'ємної теми або ж після всього курсу.

Теоретичні конференції, групові та курсові, рекомендується проводити один-два рази за час вивчення навчальної дисципліни, використовуючи час, відведений на семінарські заняття, а іноді проводячи їх і у позанавчальний час.

Практика проведення семінарів і облік психологічних особливостей студентської аудиторії дозволяє зробити висновок, що тривалість доповідей на конференціях та інших формах семінарських занять не повинна перевищувати 15-20 хвилин. По-перше, це дозволяє заслухати більше доповідачів; по-друге, перший поріг втоми студентів, як відомо, настає на 15-20 хвилині занять. Стало бути, коротку доповідь заслуховується до настання першого порога втоми, після чого відбудеться зміна форми роботи - почнеться обговорення доповіді, що викличе пожвавлення аудиторії.

На закінчення слід підкреслити своєрідність і ефективність проведення занять типу теоретичної конференції як підсумку вивчення великої теми або всього курсу. Правда, організація подібних занять вимагає від викладача більшої витрати часу і праці, але це окупається його високою ефективністю: тут найбільш повно розкриваються навички володіння методикою публічного виступу, розкривається загальний рівень, якість і глибина усвідомлення студентами вивченого матеріалу.

Семінар-контрольна (письмова) робота студентів. Раніше контрольні письмові роботи давалися тільки студентам-заочникам. Тепер вони широко використовуються і в системі денного освіти. Письмові роботи дозволяють забезпечити фронтальний контроль студентів відразу у всій групі, привчають їх чітко формулювати свою думку, допомагають з'ясувати, що вони недостатньо осмислили і засвоїли.

Форми і обсяг цієї роботи різні. Іноді їх проводять без попередження, за раніше пройденого матеріалу, частіше ж-за запланованою на даний семінар темі або одному з її питань. Щоб уникнути запозичень студентами один у одного викладається в контрольній роботі матеріалу деякі викладачі дають кожному студенту (групі) окреме питання.

Буває на письмову роботу відводяться обидва години семінару, в основному ж - одна година або навіть півгодини (а іноді всього 10-15 хвилин), а решту часу присвячується розгорнутої бесіди за планом семінару. Ми вважаємо даний прийом найбільш доцільним.

Багаторічна практика проведення письмових робіт свідчить, що після них студенти починають краще готуватися до занять. В результаті робота семінарів активізується, ефективність їх різко підвищується. Зрозуміло, зловживати письмовими роботами можна, так як багато аспектів в роботі семінарів, про які говорилося вище, ними не забезпечуються. Можна погодитися з думкою викладачів, які рекомендують проведення письмових робіт один - два рази на семестр. Оскільки перевірка письмових робіт вимагає від викладача чималих витрат часу, то за доцільне включити її в педагогічне навантаження.

Семінар-колоквіум. Колоквіуми, тобто співбесіду викладачів зі студентами, мають на меті, головним чином, з'ясування і поглиблення їх знань. У деяких випадках їх проводять за додатковими темам, які не передбачені програмою, але викликають інтерес серед тієї чи іншої частини студентів. В інших випадках мова йде про додаткові заняття з якихось складних темах курсу, які залишилися не цілком засвоєними студентами. Нарешті, найчастіше колоквіуми проводяться з метою з'ясування знань студентів, які з тих чи інших причин не виступали на кількох останніх семінарах. В цьому випадку колоквіум виглядає як своєрідний залік по пройдених тем.

суть земінара-прес-конференціїполягає в тому, що викладач доручає кільком студентам підготовку доповідей по кожному пункту плану семінару по темі наступного семінару. На черговому занятті після короткого вступу керівник семінару надає за своїм вибором слово для доповіді одного з готувалися студентів. Доповідь триває 10-12 хвилин. Потім кожен студент задає доповідачу одне питання. Питання і відповіді на них складають центральну частину семінару. Звідси і його назва: семінар-прес-конференція. При цьому мається на увазі, що для формулювання питання студент повинен мати певні знання з теми, попередньо вивчити відповідну літературу. Характер питань багато в чому визначається глибиною самостійної роботи. Відповідає на питання спочатку доповідач. Якщо керівник семінару вважає відповідь недостатнім, він надає можливість висловити свою думку з питання іншим студентам, а потім доповнює сказане і вносить необхідні корективи. Здається, що дана форма семінару також може використовуватися в роботі зі студентами.

Кожен з розглянутих видів семінару має свої позитивні і негативні сторони. Будь-який з них краще здійснює одні функції семінару і гірше - інші. Слід варіювати види семінарів, поступово ускладнюючи їх в процесі проходження курсу. Наприклад, перші заняття можна проводити у формі розгорнутої бесіди з включенням комментированного читання першоджерел і завдань на самостійність мислення, а потім практикувати обговорення доповідей, рефератів студентів, проведення письмових (контрольних) робіт та ін. Така різноманітність значно оживляє семінари, робить їх більш цікавими, дозволяє поєднувати сильні сторони кожної з форм. З тією ж метою багато викладачів застосовує так званий змішаний вид семінарів, при якому використовуються елементи перерахованих вище видів. Наприклад, перша година семінару присвячується розгорнутої бесіди, а другий - обговорення реферату, або в процесі розгорнутої бесіди студентам дається кілька завдань, вправ.

Вважаючи за необхідне використання вже сформованих форм семінару, разом з тим слід підкреслити актуальність постійного пошуку нових форм, організації педагогічних експериментів і широкого обміну досвідом, який накопичився у викладачів.

Семінарське заняття проходить більш змістовно, якщо на ньому використовуються в міру і по суті наочні посібники та технічні засоби. Добре, коли доповідач, викладаючи питання, звертається до наочного посібника-схемою, діаграмі, карті, кадрам диафильма, фрагментами магнітофонного запису. Можна використовувати і уривки з кінофільмів. Але це слід робити досить помірковано, щоб не перевантажити заняття.

На закінчення необхідно підкреслити, що в залежності від профілю вузу заняття набувають свою специфіку, що виражається і в змістовній стороні, і в характері використовуваних технічних засобів і наочних посібників. Кафедри покликані враховувати цю специфіку.

Теоретичні основи практичного заняття «-- попередня | наступна --» Підготовка до семінарського заняття
загрузка...
© om.net.ua