загрузка...
загрузка...
На головну

Тема 7. Характеристика неексперіментальних методів дослідження 2 сторінка

I. Організаційні методи (підходи)

1. Порівняльний.

2. Лонгітюдний.

3. Комплексний.

II. емпіричні методи

1. Обсерваційні (спостереження):

а) об'єктивне спостереження;

б) самоспостереження (інтроспекція).

2. вербально-комунікативні методи:

а) бесіда;

б) опитування (інтерв'ю і анкетування).

3. Експериментальні методи:

а) лабораторний експеримент;

б) природний експеримент;

в) формує експеримент.

4. Психодиагностические методи:

а) психодиагностические тести;

б) психосемантична методи;

в) психомоторні методи;

г) методи соціально-психологічної діагностики особистості.

5. Психотерапевтичні методи;

6. Методи вивчення продуктів діяльності:

а) метод реконструкції;

б) метод вивчення документів (архівний метод);

в) графологія.

7. Біографічні методи;

8. Психофізіологічні методи:

а) методи вивчення роботи вегетативної нервової системи;

б) методи вивчення роботи соматичної нервової системи;

в) методи вивчення роботи центральної нервової системи.

9. праксіметріческіе методи:

а) загальні методи дослідження окремих рухів і дій;

б) спеціальні методи дослідження трудових операцій і діяльності.

10. Моделювання;

а) моделювання психіки;

б) психологічне моделювання.

11. Специфічні методи галузевих психологічних наук.

III. Методи обробки даних

1. Кількісні методи;

2. Якісні методи.

IV. Інтерпретаційні методи (підходи)

1. Генетичний.

2. Структурний.

3. Функціональний.

4. Комплексний.

5. Системний.

Наведена класифікація не претендує на вичерпну повноту і строгу систематичність. І слідом за Б. Г. Ананьєва ми можемо сказати, що «протиріччя сучасної методології, методики і техніки психології досить глибоко відбилися в пропонованій класифікації» Так, характерний питання: «Чому група інтерпретаційних методів відділена від організаційних?». Формально відповідь проста: тому що є самостійні етапи дослідження - організаційний і інтерпретаційний. Але по суті відповісти важче. На наш погляд, справа може прояснитися, якщо розглядати ці методи не стільки як конкретні способи отримання знань, скільки як методичні стратегії дослідження. І тоді правильніше було б говорити не про організаційні та інтерпретаційних методах, а про наукові підходи стосовно до відповідних стадіях дослідного процесу. Інакше кажучи, на цих етапах дослідження відбувається поєднання методологічного і методичного рівнів пізнання. Методологічно обидва етапи є нерозривне ціле, а методично - це дві різні фази наукового пізнавального процесу. Виходячи з цих міркувань, пропонується відповідні методи продублювати в дужках найменуванням «підходи».

Слід визнати також недосконалість і дискусійність угруповання емпіричних методів, де важко дотримуватися одного якогось критерію, що дозволяє розташувати найбільш відомі і поширені методи збору даних лінійно і послідовно. Ми чітко усвідомлюємо, що майже всі методи цього розділу можуть служити цілям психодіагностики, а психодіагностичні методики, в свою чергу, можуть включати елементи експериментування, спостереження, праксіметріі, психотерапії і т. Д. Цілком очевидно, що будь-який психофізіологічний або праксіметріческіе метод можна підвести під рубрику експерименту, а біографічні методи розглядати як реалізацію бесіди, опитування або вивчення продуктів діяльності. Більш того, при бажанні будь-який психологічний метод (і не тільки емпіричний) можна визнати моделюванням, оскільки, по-перше, основний предмет дослідження психології (психіка) недоступний для безпосереднього спостереження і вивчення, а по-друге, будь-яка процедура вивчення проявів психіки супроводжується більшою чи меншим ступенем штучності виклику цих проявів. Таким чином, можна констатувати, що всі представлені тут емпіричні методи в тій чи іншій мірі знаходяться один з одним у відносинах перетину або включеності. Такого положення можна уникнути, мабуть, лише запровадивши систему критеріїв, кожен з яких буде визначати одну вісь розташування методів. Повний і гранично точний опис взаємозв'язків між усіма методами (т. Е. Гранично адекватна їх систематизація) може бути здійснено лише в багатовимірному просторі, де число вимірювань буде визначатися кількістю осей-ознак. Але тоді неминучі втрати в наочності, і класифікація втрачає свої дидактичні гідності.

Наведена класифікація все ж дає загальне уявлення про систему використовуваних в психології методів, причому методів з усталеними в практиці їх використання позначеннями і найменуваннями. Крім того, запропонована класифікація є системою гнучкою та відкритою, допускає доповнення та корекції без істотних змін в цілому.

Характеристика неемпіричних методів

Неемпіричні методи психології - це науково-дослідні прийоми психологічної роботи поза рамками контакту (безпосереднього або опосередкованого) дослідника з об'єктом дослідження. Ці прийоми, по-перше, сприяють організації отримання психологічної інформації за допомогою емпіричних методів і, по-друге, дають можливість перетворення цієї інформації в достовірне наукове знання.

Спираючись на останню з наведених вище класифікацій, маємо три групи неемпіричних методів: організаційні, обробки даних і інтерпретаційні. Послідовно розглянемо їх. Ці методи скоріше варто називати підходами, так як вони являють собою не стільки конкретний спосіб дослідження, скільки процедурну стратегію. Вибір того чи іншого способу організації дослідження зумовлюється його завданнями. А обраний підхід, в свою чергу, сам визначає набір і порядок застосування конкретних методів збору даних про об'єкт і предмет вивчення.

порівняльний метод

Порівняльний метод полягає в зіставленні різних об'єктів або різних сторін одного об'єкта вивчення в певний момент часу. Зняті з цих об'єктів дані порівнюються між собою, що дає підставу до виявлення відносин між ними. Підхід дозволяє вивчати просторове різноманіття, взаємозв'язку і еволюцію психічних явищ. Різноманіття і взаємозв'язку досліджуються або шляхом зіставлення різних проявів психіки у одного об'єкта (людини, тварини, групи) в певний момент часу, або шляхом одночасного зіставлення різних людей (тварин, груп) з якого-небудь одного виду (або комплексу) психічних проявів. Наприклад, залежність швидкості реакції від виду модальності сигналу вивчається на окремому особистість, а від статевих, етнічних або вікових особливостей - на декількох індивідів. Зрозуміло, що одночасність, як і певний момент часу, в даному випадку поняття відносні. Вони визначаються тривалістю дослідження, яка може вимірюватися годинами, Днями і навіть тижнями, але буде мізерно мала в порівнянні з життєвим циклом досліджуваного об'єкта.

Особливо яскраво порівняльний метод проявляється в еволюційному вивченні психіки. Порівнянню підлягають об'єкти (і їх показники), що відповідають певним стадіям філогенезу. З людиною сучасного виду порівнюються примати, ар-хантропи, палеоантропи, дані про яких постачають зоопсихология, антропологія, палеопсіхологіі, археологія, етологія і інші науки про тварин і походження людини. Наука, що займається подібними аналізом і узагальненнями, носить назву «Порівняльна психологія».

Поза порівняльного методу немислима вся психологія відмінностей (диференційна психологія). Цікава модифікація порівняльного методу, поширена у віковій психології і носить назву «методу поперечних зрізів». Поперечні зрізи - це сукупність даних про людину на певних стадіях його онтогенезу (дитинства, дитинства, старості і т. П.), Одержуваних в дослідженнях відповідних контин-Гент. Подібні дані в узагальненому вигляді можуть виступати в якості еталонів рівня психічного розвитку людини для певного віку в тій чи іншій популяції.

Порівняльний підхід допускає використання будь-якого емпіричного методу при зборі даних про об'єкт дослідження.

лонгітюдний метод

Лонгітюдний метод (лат. Long - довгий) - тривалий і систематичне вивчення одного і того ж об'єкта. Подібне тривалий відстеження об'єкта (зазвичай за заздалегідь складеною програмою) дозволяє виявити динаміку його існування і прогнозувати його подальший розвиток.

У психології лонгитюд широко застосовується при вивченні вікової динаміки, переважно в дитячому періоді. Специфічна форма реалізації - метод «поздовжніх зрізів». Поздовжні зрізи - це сукупність даних про індивіда за певний період його життя. Ці періоди можуть вимірюватися місяцями, роками і навіть десятиліттями.

Підсумком лонгитюдного методу як способу організації багаторічного дослідницького циклу «є індивідуальна монографія або сукупність таких монографій, що описують хід психічного розвитку, що охоплюють ряд фаз періодів людського життя. Зіставлення таких індивідуальних монографій дозволяє досить повно уявити діапазон коливань вікових норм і моменти переходу від однієї фази розвитку в іншу. Однак, побудова серії функціональних проб і експериментальних методів, періодично повторюваних при вивченні одного і того ж людини, - справа вкрай складне, тому що адаптація випробуваного до умов досвіду, спеціальна тренованість можуть впливати на картину розвитку. Крім того, вузька база такого дослідження, обмежена невеликою кількістю обраних об'єктів, що не дає підстав для побудови вікових синдромів, успішно здійснюється за допомогою порівняльного методу «поперечних зрізів» [10, с. 301]. Тому доцільно поєднувати, коли це можливо, лонгитюд і порівняльний метод.

Й. Шванцара і В. Смекал пропонують таку класифікацію видів лонгитюдного дослідження [111, с. 29]:

A. В залежності від тривалості дослідження:

1. Короткочасне спостереження.

2. Довготривале спостереження.

3. Прискорене спостереження.

Б. В залежності від напрямку ходу дослідження:

1. Ретроспективне спостереження.

2. Перспективний (проспективне) спостереження.

3. Одночасне спостереження.

B. В залежності від застосовуваних способів:

1. Істинне лонгитюдное спостереження.

2. Змішане спостереження.

3. Псевдолонгітюдное спостереження.

Короткочасне спостереження рекомендується проводити для вивчення стадій онтогенезу, багатих змінами, стрибками в розвитку. Наприклад, грудної період дитинства, період дозрівання в підлітковому віці-юнацтві і т. П. Якщо ж метою дослідження є вивчення динаміки великомасштабних періодів розвитку, взаємозв'язку між окремими періодами і окремими змінами, то рекомендується довготривалий лон-гітюд. Прискорений варіант призначений для вивчення тривалих періодів розвитку, але за короткий час. Використовується в основному в дитячій психології. Спостереженню підлягають відразу кілька вікових груп. Віковий діапазон кожної групи залежить від мети дослідження. У практиці спостереження за дітьми він зазвичай складає 3-4 роки. Суміжні групи перекривають один одного на один-два роки. Паралельне спостереження за рядом таких груп дозволяє пов'язати дані всіх груп в єдиний цикл, що охоплюється всією сукупністю цих груп від наймолодшої до найстаршої. Таким чином, дослідження, проведене протягом, скажімо, 2-3 років, може дати поздовжній зріз для 10-20 років онтогенезу.

Ретроспективна форма дозволяє простежити розвиток людини або його окремих якостей в минулому. Здійснюється шляхом збору біографічної інформації, аналізу продуктів діяльності. Для дітей це, в першу чергу, автобіографічні бесіди, свідоцтва батьків, дані анамнезу. Перспективний, або проспективний спосіб - це поточні спостереження за розвитком людини (тварини, групи) до певного віку. Одночасне дослідження передбачає включення в перспективний лонгитюд елементів ретроспективного.

Істинний лонгитюд є класичне виконання тривалого спостереження за одним об'єктом. Змішаним вважається таке, при якому істинне поздовжнє спостереження на деяких стадіях доповнюється поперечними зрізами, що дають порівняльну інформацію про інші об'єкти, однотипних з досліджуваним. Цей спосіб вигідний при спостереженнях за групами, які з часом «тануть», т. Е. Їх склад від періоду до періоду зменшується. Псевдолонгітюдние дослідження полягають в отриманні «норм» для різних вікових груп і в хронологічному впорядкування цих показників. Норму отримують через поперечні зрізи групи, т. Е. Через усереднені дані по кожній групі. Тут з усією очевидністю проявляється неприпустимість протиставлення поперечних і поздовжніх зрізів, оскільки останні, як бачимо, можна отримати через послідовний (хронологічний) ряд поперечних зрізів.

комплексний метод

Комплексний метод (підхід) передбачає організацію комплексного дослідження будь-якого об'єкта. По суті це, як правило, міждисциплінарне дослідження, присвячене вивченню об'єкта, загального для кількох наук: об'єкт один, а предмети дослідження різні.

Характеристика методів обробки

кількісні методи

До основних методів кількісного аналізу (і синтезу) в психології відносяться наступні:

1. Методи первинної обробки даних (табулювання,

побудова діаграм, гістограм, полігонів і кривих розподілу).

2. Методи вторинної обробки даних (обчислення ста-

Тістик).

3. Кореляційний аналіз.

4. Дисперсійний аналіз.

5. Регресійний аналіз.

6. Аналіз.

7. Таксономічний (кластерний) аналіз.

8. Шкалирование.

якісні методи

Якісні методи (КМ) дозволяють виявити найбільш істотні сторони досліджуваних об'єктів, що дає можливість узагальнювати і систематизувати знання про них, а також осягати їх сутність. Дуже часто КМ спираються на кількісну інформацію. Найбільш поширені такі прийоми, як класифікація, типологізація, систематизація, періодизація, казуїстика.

Класифікація

Класифікація (лат. Classic - розряд, facere - робити) - це розподіл безлічі об'єктів по групах (класам) в залежності від їх загальних ознак. Зведення в класи може проводитися як за наявності узагальнюючого ознаки, так і по його відсутності. Результатом подібної процедури стає сукупність класів, яку як і сам процес угруповання називають класифікацією. Класифікаційна процедура - це, по суті, дедуктивна операція ділення (декомпозиція): відоме безліч елементів за деяким критерієм ділиться на підмножини (класи). Класи будуються шляхом визначення меж підмножин і включення в ці межі тих чи інших елементів. Елементи з характеристиками, що виходять за межі даного класу, поміщаються в інші класи або випадають з класифікації.

Зустрічається в науці думка про два можливі шляхи реалізації класифікаційної процедури, а саме дедуктивний і индуктивном, нам представляється невірним. Класифікації може підлягати тільки якесь відоме безліч об'єктів, т. Е. «Закрита» сукупність, оскільки класифікаційний критерій вибирається заздалегідь і він для всіх елементів множини єдиний. Отже, на класи можна тільки ділити. «Додавати» один клас до іншого неможливо, оскільки в ході такої процедури заздалегідь невідомо, чи будуть наступні об'єкти мати ознаки, що відповідають обраному критерію. І процес такого группообразования стає недоцільним і безглуздим. Але якщо при цій процедурі можна змінювати критерії об'єднання (або розведення) елементів, то отримуємо процес специфічного группообразования, заснований не на індукції (а тим більше не на дедукції), а на традукция. Саме тому така процедура дає «рядоположнимі угруповання», а дедуктивна - переважно «ієрархічні класифікації».

На думку Г. Сельє, «класифікація - найдавніший і найпростіший науковий метод. Вона служить передумовою всіх типів теоретичних конструкцій, що включають складну процедуру встановлення причинно-наслідкових відносин, які пов'язують класифікуються об'єкти. Без класифікації ми не змогли б навіть розмовляти. Справді, основу якого номінальною іменника (людина, нирка, зірка) становить впізнавання стоїть за ним класу об'єктів. Визначити якийсь клас об'єктів (наприклад, хребетні) - значить встановити ті суттєві характеристики (хребет), які є загальними для всіх складових цей клас елементів. Тим самим класифікація передбачає виявлення тих менших елементів, які входять до складу більшого елемента (самого класу). Всі класифікації ґрунтуються на виявленні тієї чи іншої впорядкованості. Наука займається не окремими об'єктами як такими, а узагальненнями, т. Е. Класами і тими законами, відповідно до яких упорядковуються об'єкти, що утворюють клас. Ось чому класифікація являє собою фундаментальний процес. Це, як правило, перший крок у розвитку науки ».

Якщо в підставі классифицирования кладеться ознака, суттєвий для даних об'єктів, то класифікація називається природною. Наприклад, предметний каталог в бібліотеках, класифікація відчуттів по модальності. Якщо ж критерій не суттєвий для самих об'єктів, а тільки лише зручний для будь-якого їх упорядкування, то отримують штучну класифікацію. Наприклад, алфавітний бібліотечний каталог, класифікація відчуттів по розташуванню рецепторів.

типологизация

Типологизация - це групування об'єктів по найбільш істотним для них системам ознак. В основі такого угрупування лежить розуміння типу як одиниці розчленовування досліджуваної реальності і конкретної ідеальної моделі об'єктів дійсності. В результаті проведення типологізації отримують типологію, т. Е. Сукупність типів. Процес типологізації на противагу класифікації є операція индуктивная (композиційна): елементи деякої множини групуються навколо одного або декількох елементів, що володіють еталонними характеристиками. При виявленні типів кордонів між ними не встановлюється, а задається структура типу. З нею співвідносять за ознаками рівності або подібності інші елементи. Таким чином, якщо класифікація - це угруповання на основі відмінностей, то типологизация - це угруповання на основі подібності.

Відомі два принципових підходи до розуміння і опису типу [83]: 1) тип як середнє (гранично узагальнене) і 2) тип як крайнє (гранично своєрідне). У першому випадку типовим є об'єкт з властивостями, близькими по своїй виразності до середнього значення вибірки. У другому - з максимально вираженими властивостями. Тоді в першому випадку говорять про типового представника тієї чи іншої групи (підмножини), а в другому - про яскравого представника групи, про представника з сильним проявом специфічних для цієї групи якостей. Так, визначення «типовий представник інтелігенції» потрібно віднести до першого варіанту, а «рафінований інтелігент» до другого. Перше розуміння типу характерно для художньої літератури і мистецтва, де виводяться типажі. Друге трактування властива науковим описами типу. У життєвій практиці спостерігаються обидва підходи.

Будь-який варіант веде до формування цілісного образу - еталона, з яким порівнюються реальні об'єкти. Обидва різновиди типу однакові за складом, так як проявляються в уявленнях про структуру провідних характеристик типу. Відмінності між ними виникають на стадії співвіднесення з ними реальних об'єктів. Тип як середнє (художній тип) виступає зразком, з яким необхідно встановити ступінь подібності, близькості конкретного об'єкта. Причому «схожість» останнього може визначатися як з боку нестачі вираженості якості ( «недотягує» до еталона), так і з боку надлишку вираженості (перевершує еталон). Тип як крайнє (науковий тип) служить стандартом, за яким визначається відміну від нього конкретного об'єкта, на скільки останній не дістає до нього. Таким чином, науковий тип є ідеалом, чимось на зразок зразка для наслідування.

Отже, художній тип - це гранично узагальнений зразок для об'єднання об'єктів на основі ступеня подібності систем їх істотних ознак. Науковий тип - це гранично своєрідний еталон для об'єднання об'єктів на основі ступеня відмінності систем їх істотних ознак, що формально (але не по суті!) Зближує типологизацию з класифікацією.

Аналіз психологічних типологій показує, що психологічні наукові типи мають ряд специфічних особливостей. У них немає метрики, т. Е. Міри вираженості характеристик - все опису якісні. Відсутня ієрархія ознак, немає вказівок на провідні і супідрядні, основні і додаткові якості. Образ аморфний і суб'єктивний. Тому реальний об'єкт віднести до якогось одного типу досить важко. Для подібних описів характерна термінологічна неоднозначність. Звичайний так званий «ореол», коли за характеристики типу беруться не його якості, а випливають з них слідства. Наприклад, при описі типів темпераменту наводяться сфери ефективної діяльності людей з подібним темпераментом. У психологічній науці відомі чотири види типологій [83]:

1) конституційні (типології Е. Кречмера і У. Шелдона);

2) психологічні (типології К. Юнга, К. Леонгарда, А. Е. Лич-ко, Г. Шмішека, Г. Айзенка);

3) соціальні (типи керівництва і лідерства);

4) астропсіхологіческіе (гороскопи).

Розуміння психологічного типу як сукупності максимально виражених властивостей «дозволяє уявити психологічний статус будь-якого конкретного людини як результат перетину властивостей загальнолюдських типів» [83, с. 56].

Як бачимо, класифікація і типологія - два різних шляхи якісної обробки емпіричних даних, що призводять до двох абсолютно різних видів представництва результатів дослідження - класифікації як сукупності груп (класів) і типології як сукупності типів. Тому ніяк не можна погодитися з досить поширеним змішанням цих понять, а тим більше з їх ототожненням [220]. Клас - це деякий безліч подібних реальних об'єктів, а тип - це ідеальний зразок, на який в тій чи іншій мірі схожі реальні об'єкти. Принципова відмінність класу від типу зумовлює і принципове розведення процедур типол-гізація і класифікації і категоричне розрізнення підсумків цих процедур - типології і класифікації.

систематизація

Систематизація - це впорядкування об'єктів всередині класів, класів між собою і безлічі класів з іншими множинами класів. Це структурування елементів всередині систем різних рівнів (об'єктів в класах, класів в їх безлічі і т. Д.) І сполучення цих систем з іншими однорівневими системами, що дозволяє отримувати системи більш високого рівня організації та узагальненості. У межі систематизація є виявлення і наочне уявлення максимально можливого числа зв'язків всіх рівнів в безлічі об'єктів. На практиці це виливається в багаторівневу класифікацію. Приклади: систематики рослинного і тваринного світу; систематика наук (зокрема, наук про людину); систематика психологічних методів; систематика психічних процесів; систематика властивостей особистості; систематика психічних станів.

періодизація

Періодизація - це хронологічне впорядкування існування досліджуваного об'єкта (явища). Полягає в поділі життєвого циклу об'єкта на істотні етапи (періоди). Кожен етап зазвичай відповідає значних змін (кількісним або якісним) в об'єкті, що можна співвіднести з філософською категорією «стрибок».

Приклади періодизації в психології: періодизація онтогенезу людини; етапи соціалізації особистості; періодизація антропогенезу; етапи і фази розвитку групи (групова динаміка) і ін.

психологічна казуїстика

Психологічна казуїстика - це опис і аналіз як найбільш типових, так і виняткових випадків для досліджуваної реальності. Цей прийом характерний для досліджень в області диференціальної психології. Індивідуальний підхід у психологічній роботі з людьми також зумовлює широке використання казуїстики в практичній психології.

Наочним прикладом застосування психологічної казуїстики може служити використовуваний в профессіографіі метод інцидентів.

Емпіричні методи общепсихологического значення

Це методи, використання яких можливе в будь-якому емпіричному дослідженні незалежно від специфіки досліджуваної психологічної реальності. Конкретні особливості об'єкта, предмета, цілей і умов дослідження не позначаються на основних принципах цих методів, а лише впливають на їх процесуальну сторону, що веде до вибору того чи іншого різновиду методу (методики). Саме можливість застосування цих методів практично в будь-якій області психологічних знань і надає їм общепсихологическое значення. До цього розряду відносяться: спостереження, вербально-комунікативні методи (бесіда і опитування), експеримент, тестування і моделювання.

Більш того, об'єктивне спостереження, експеримент і моделювання є невід'ємною інструментальної атрибутикою і переважної більшості областей непсихологічних знання. Мабуть, немає такої науки, яка б обходилася без цих методів. З приводу тестування теж можна сказати, що багато непсихологические області науки і практики використовують його як спосіб визначення вираженості тих чи інших характеристик об'єкта, що цікавить або уточнення його стану. Дійсно, будь-яка проводиться за певними правилами перевірка технічного пристрою, екологічної системи, суспільного інституту, здоров'я людини супроводжується порівнянням з деякими нормативами. А це і є тестування.

Що стосується вербально-комунікативних методів, то сфера їх застосування теж значно перевершує область інтересів психології, хоча і має свої специфічні обмеження. Вони використовуються всюди, де присутня людське спілкування або в якості предмета, або як спосіб дослідження. Це в першу чергу сфера соціальних і гуманітарних наук. Як метод збору інформації ці методи використовуються часто і в природних, і в технічних, і навіть в математичних і філософських дисциплінах.

Таким чином, всі перераховані методи мають загальнонаукове значення і в найширшому сенсі (як не тільки психологічні методи) і у вузькому сенсі (як методи будь-якої психологічної дисципліни). І якщо перший варіант трактування ще може піддаватися сумніву в деяких випадках, то общепсихологическая значимість цих методів очевидна.

Порядок викладу цих методів не випадковий. Три критерії зумовили його.

Перший - це генетично обумовлена послідовність стрижневих для кожного з них психічних процесів. Спостереження базується на сприйнятті. Вербально-комунікативні методи - на мовлення. Причому на мовлення, пов'язаної з образним мисленням не менш, ніж з понятійним, а з практичним навіть більше, ніж з теоретичним. А, як відомо, практичне мислення в своїй основі має переважно предметне і образне мислення і в меншій мірі понятійний. Експеримент передбачає відмова від більшості реальних конкретних обставин, що розглядаються як сторонні, що не відносяться до справи додаткові змінні, і виділення і акцентування окремих сторін дійсності, іменованих незалежними і залежними змінними. А це є абстракція. Абстракція грунтується на розвиненому понятійному мисленні. Звідси і мовний супровід експерименту в порівнянні з бесідою і опитуванням характеризується значно більшою насиченістю спеціальною термінологією. Тестування поєднує в собі елементи всіх попередніх методів. А отже, включає в свою психологічну базу на рівних засадах і всі відповідні процеси. Але до того ж тестування найбільшою мірою притаманний феномен «об'єктивізації», причому як спеціально організованого процесу. Інакше кажучи, тестування більше будь-якого іншого методу націлене на переклад суб'єктивних явищ внутрішнього світу людини зовні у вигляді його об'єктивно реєстрованих реакцій (мовних і рухових). Отже, до інших психічних процесів при тестуванні в якості базових необхідно додати психомоторику, а мова розглядати не стільки в ролі засобу комунікації, скільки в ролі засобу об'єктивізації. Що стосується моделювання, то воно забезпечується самими високоорганізованим психічними процесами: мисленням з переважанням понятійного компонента і уявою. Моделювання в максимальній мірі включає творчу складову.

Отже, еволюційному (як в філо-, так і в онтогенетичному плані) ряду психічних явищ можна поставити у відповідність обраний порядковий ряд общепсихологических методів.

Другим критерієм, який зумовив запропоновану послідовність методів, виступає показник «включеності». У ньому відбивається можливість (або неминучість) використання одного методу (в цілому або його елементів) в рамках іншого методу. У будь-якому з розглянутих методів присутній спостереження, але спостереження зовсім не має включати в себе експериментування, бесіду або моделювання. Розмова, вербальна комунікація - обов'язковий атрибут всіх наступних методів. Елементи експериментування неминуче присутні в тестових методиках і в моделюванні, а спостереження, бесіда, опитування цього цілком можуть уникнути. Будь-тест може бути названий діагностичним експериментом, але аж ніяк не всякий експеримент несе; ознаки тестування. Більш того, основну масу експериментів, а саме дослідницькі експерименти, ніяк не можна співвіднести з тестуванням. Нарешті, моделювання. З одного боку, будь-який тест і експеримент, багато ситуацій опитування, бесіди і спостереження можуть вважатися в тій чи іншій мірі моделями природних життєвих процесів і обставин. Але з іншого боку, моделювання є зосередження всіх попередніх методів, в ньому сфокусовані можливості кожного з них. І в цьому сенсі він завершує «піраміду включеності».

Тема 7. Характеристика неексперіментальних методів дослідження 1 сторінка «-- попередня | наступна --» Тема 7. Характеристика неексперіментальних методів дослідження 3 сторінка
загрузка...
© om.net.ua