загрузка...
загрузка...
На головну

ПРОБЛЕМА, ОБ'ЄКТ І ПРЕДМЕТ ДОСЛІДЖЕННЯ

Вихідним пунктом будь-якого дослідження є проблемна ситуація. При цьому можна виділити дві сторони проблеми: гносеологічну і предметну.

У гносеологічному сенсі (т. Е. З точки зору пізнавального процесу) проблемна ситуація - це "знання про незнання, невідповідність або суперечність між знанням про потреби, людей і якихось результативних практичних або теоретичних діях і незнанням шляхів, засобів, методів, способів, прийомів реалізації цих необхідних дій" [144. С. 25].

Предметна сторона проблеми соціологічного дослідження - Це явища і процеси, що викликають занепокоєння, наприклад, ситуація незрозуміла, не піддається переконливій поясненню, має місце соціальна дезорганізація, конфлікт інтересів соціальних груп, спільнот інститутів. З одного боку, останні загрожують стабільності, але одночасно є головним фактором соціальних змін і тому особливо заслуговують на увагу.

Предметна і гносеологічна боку соціальної проблеми тісно взаємопов'язані. У найпростішому випадку - це недостатня поінформованість про реальну соціальну ситуацію, внаслідок чого неможливо використовувати вже наявне знання для з'ясування і можливого регулювання соціальних процесів. В інших випадках-це виявлення таких процесів і явищ, природа яких теоретично не піддається поясненню, а отже, немає і відповідних алгоритмів для їх опису, прогнозування і впливу на них з боку суспільства. Соціальна проблема може і зовсім не усвідомлювати як суспільна потреба, так як провокують її умови і поведінка людей не досягли того рівня, на якому вона стає очевидною. Нарешті, будучи усвідомлюваною, вона не обов'язково стає предметом аналізу і цілеспрямованих дій, так як для цього потрібні активна зацікавленість і готовність до практичних перетворень якихось громадських сил, організацій, рухів ... Саме така готовність і зацікавленість утворюють основу "соціального запиту" в дослідженні.

Соціальні проблеми істотно різняться за своєю масштабністю. Одні не виходять за рамки деякого співтовариства, організації, інші зачіпають інтереси цілих регіонів, етнонаціональних спільнот, великих соціальних груп і громадських інститутів. Нарешті, на вищому рівні соціальна проблема зачіпає інтереси і потреби всього суспільства в цілому, стає социетальной [97. С. 36-42] і навіть глобальною.

Розглянемо, як же формулюється проблема в соціологічному дослідженні. Сам характер протиріччя, що лежить в основі соціальної проблеми, зумовлює тип дослідження, чи буде воно "інженерно-прикладним" або теоретико-прикладним.

Приклади, що ілюструють першу ситуацію, - дослідження плинності робочої сили в 70-і рр. Для того часу вони були вкрай важливі, так як вказували на вузькість технократичного розуміння управління персоналом, створювали грунт для сприйняття концепції "людського фактора", широко пропагованої на початку періоду "перебудови". У наш час до цього класу проблем відноситься вивчення трудових конфліктів, їх об'єктивні та суб'єктивні причини, протиборчих інтересів найманих працівників і власників підприємства, форм їх організації, динаміки розвитку та способів врегулювання [182],

Більш складним виявляється аналіз соціальної ситуації при другому типі дослідження - теоретико-прикладному. Так, при розробці і 1974 року програми вивчення трудової мобільності новосибірські соціологи виходили з того, що є явна невідповідність між потребою підвищення ефективності суспільного виробництва і перешкоджає цьому нерегульованим переміщенням працівників між сформованими місцями суспільного виробництва і сферами зайнятості. Соціальна практика регулювання руху робочої сили в основному спиралася на розробку адміністративних заходів, тоді як більш ефективним з точки зору довгострокової соціальної політики є вдосконалення соціально-економічних важелів регулювання руху трудових ресурсів. А це робить необхідним глибоке вивчення, по-перше, потреб різних груп населення, по-друге, соціальних механізмів мобільності як глобального суспільного процесу, по-третє, соціально-психологічних механізмів індивідуального мобільного поведінки людей [94. С. 153].1

1 Тут і далі ми звертаємося до досвіду розробки програми дослідження трудової мобільності, виконаної під керівництвом Т. І. Заславської [94]. Зауважимо, що серйозний учений міркує і діє як дослідник, який шукає істину. Згодом (80-з рр.) Т. І. Заславська і її колеги виступили з різкою критикою адміністрування в управлінні соціально-економічними процесами на користь демократичних і ринкових перетворень в суспільстві.

Випливає з аналізу соціальної ситуації наукова проблема формулювалася авторами як відсутність єдиної соціально-статистичної бази вивчення процесів трудової мобільності в нашій країні, наявність досліджень окремих форм трудової мобільності, але майже повна відсутність досліджень процесу в цілому, описовий характер зібраних фактів, невиявлених механізмів трудової мобільності і , зокрема, групового та індивідуального мобільного поведінки, невизначеність критеріїв економічної та соціальної ефективності трудової мобільності [94. С. 153].

Ступінь складності науково-пізнавальної проблеми залежить: (а) від співвідносних складності об'єкта дослідження і досягнутих про нього знань; (Б) від рівня зрілості суспільної потреби в проясненні ситуації та вирішенні соціальних суперечностей; (В) від стану наукового і практичного знання у відповідній галузі. Зазвичай дослідник починає з деякою загальною постановки питання (намацування проблеми), а потім уточнює його в серії більш розгалужених формулювань, т. Е. Конкретизує проблему.

Наприклад, масові обстеження бюджетів часу, що проводилися на межі 50-60-х рр. під керівництвом Г. А. Пруденський [214], спочатку не мали розгорнутої формулювання проблеми. Поштовхом, який спонукав до досліджень, була виражена в найзагальнішому вигляді потреба оптимізувати витрачання часу в сферах праці і дозвілля. У міру накопичення фактичних даних проблема "оптимізації" бюджетів часу переросла в комплекс різноманітних соціальних проблем. Як показав Б. А. Грушин [61], аналіз бюджетів часу виявив ряд протиріч: між щодо рівними запитами у використанні вільного часу чоловіками і жінками і нерівними можливостями в реалізації цих запитів; між номінальним і фактичним обсягом вільного часу; істотні відмінності в типі проведення часу різних соціальних груп населення, особливо жителів міста і села, великих і середніх міст; протиріччя між рівновеликими "добавками" вільного часу при переході на п'ятиденку і різновеликими можливостями використовувати цю добавку чоловіками і жінками, жителями різних районів країни і різних типів поселень і т. д.

Пізніше дослідження в цій області висувають нові проблеми: потреба усвідомити, який "особистісний смисл" дозвілля, наскільки ті чи інші заняття сприяють розвитку внутрішніх можливостей людини, яке співвідношення різноманітних функцій дозвілля. У 70-і рр. було поставлено питання про необхідність дослідження вільного часу і дозвілля як складового компонента цілісного способу життя людей [56, 203]. В умовах соціальної кризи (початок 90-х рр.) Добовий обсяг дозвілля скоротився (заміщається додатковою роботою), виникли нові його складові - політична активність, релігійна.

Як видно, чим глибше ми вникаємо в дану область суспільного життя, тим більше виникає практично значущих і пізнавальних завдань, тим більше виявляється проблемних ситуацій для вдумливого аналізу і розробки можливих способів регулювання виявлених проблем або хоча б їх надійного опису і тлумачення.

Виділяють наступні формальні вимоги до розгортання проблеми дослідження [213. С. 34]:

- Якомога точніше розмежування між "проблематичним", т. Е. Шуканим, невідомим, і "непроблематично" як даними і відомим;

- Чітке відділення один від одного істотного і несуттєвого щодо загальної проблеми;

- Розчленування загальної проблеми на її елементи і впорядкування по приватних проблем, а також по їх пріоритету (див. Нижче про постановку цілей і завдань дослідження).

Формулювання проблеми тягне за собою вибір конкретного об'єкта дослідження. Їм може бути соціальний процес, або область соціальної дійсності, або якісь соціальні взаємини, що породжують проблемну ситуацію. Об'єкт соціологічного дослідження - це те, на що спрямований, процес пізнання.

Крім об'єкта виділяється також предмет, вивчення, або ті найбільш значимі з практичної або теоретичної точки зору властивості, сторони, особливості об'єкта, які підлягають безпосередньому вивченню. Решта боку або особливості об'єкта залишаються як би поза увагою дослідника. Оскільки об'єкт - те, що містить соціальну проблему, остільки предмет - це ті його властивості і сторони, які найбільш опукло висловлюють несхожість інтересів соціальних суб'єктів, особистості і організацій, утворюють як би полюса соціального протиріччя чи конфлікту.

Розглянемо для прикладу, як формулюються проблеми, об'єкт і предмет дослідження вибору професії випускниками середньої школи [296, 297, 125]. Проблема цього дослідження, що проводилося під керівництвом В. Н. Шубкіна, - протиріччя між рівними правами у виборі професії та фактичною нерівністю можливостей різних соціальних груп в реалізації цих прав. Об'єкт дослідження - випускники шкіл та їхні батьки при виборі першої трудової професії і працевлаштування випускників.

В цьому об'єкті і міститься суперечність. Предмет вивчення - співвідношення між планами про вибір професії та їх реалізацією на практиці. До предмету відноситься також виявлення обумовленості життєвих планів соціально-професійний статус батьківської сім'ї, своєрідністю життєвих обставин в даному регіоні, особистісними особливостями випускників.

Зазвичай предмет дослідження містить в собі центральне питання проблеми, пов'язаний з припущенням про можливість виявити в ньому закономірність чи центральну тенденцію. Постановка такого питання - джерело висування робочих гіпотез.

Отже, формулювання проблеми і звідси - виділення об'єкта і предмета дослідження - перший крок у розробці програми.

ПРОГРАМА ТЕОРЕТИКО-ПРИКЛАДНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ З подальшим кількісного аналізу ДАНИХ «-- попередня | наступна --» ВИЗНАЧЕННЯ МЕТИ І ЗАВДАНЬ ДОСЛІДЖЕННЯ
загрузка...
© om.net.ua