загрузка...
загрузка...
На головну

фінанси

Технічні канали, витоку інформації

словник персоналій

Метод моделювання використовується в будь-яких науках, на всіх етапах наукового пізнання. Він володіє величезною евристичної силою, яка визначається тим, що з його допомогою вдається звести вивчення складного до простого, невидимого і не відчуваються до видимого і відчутного, тобто модель може зробити будь-який об'єкт доступним пізнання.

Малюнок 5 - Геометричні параметри прохідності автомобіля

Малюнок 4 - Графіки до визначення кількості ступенів коробки передач

Малюнок 3 - Зовнішня характеристика гідродинамічної передачі



Модель виконує функції заміщення, уявлення, інтерпретації і дослідження.

Моделі діляться на матеріальні і ідеальні. Матеріальні моделі можуть бути статичними або динамічними. Ідеальні моделі можуть бути подібними, знаковими і уявними.

Щоб опанувати моделюванням як методом наукового пізнання, необхідно створювати моделі. Створювати разом з дітьми і стежити, щоб діти брали у виготовленні моделей безпосередню і активну участь.

. У роботі з дітьми можна використовувати заміщення предметів: символи і знаки, площинні моделі (плани, карти, креслення, схеми, графіки), об'ємні моделі, макети.

Використання методу моделювання допомагає вирішувати комплекс дуже важливих завдань:

- Розвиток продуктивного творчості дітей;

- Розвиток вищих форм образного мислення;

- Застосування раніше отриманих знань у вирішенні практичних завдань;

- Закріплення математичних знань, отриманих дітьми раніше;

- Створення умов для ділового співробітництва;

- Активізація математичного словника дітей;

- Розвиток дрібної моторики руки;

- Отримання нових уявлень і навичок в процесі роботи;

- Найбільш глибоке розуміння дітьми принципів роботи і будови оригіналів за допомогою моделей.

Модель дає нам не просто можливість створити наочний образ модельованого об'єкта, вона дозволяє створити образ його найбільш істотних властивостей, відображених в моделі. Всі інші несуттєві властивості при розробці моделі відкидаються. Таким чином, у нас створюється узагальнений наочний образ модельованого об'єкта.

Планується також і робота з батьками, яким даються завдання по виготовленню нескладних моделей (батьки вдома разом з дитиною створюють модель). Таким чином, здійснюється взаємозв'язок трьох сторін: педагог, батько і дитина.

1. При знайомстві з моделями необхідно вказати, що це не просто схема або щось ще, а наближений опис оригіналів, як щось таке,

що спеціально створено для вирішення поставленого завдання і що може бути замінено найбільш точним, зручним описом;

2. Пояснити дітям, що деякі явища або процеси (наприклад, час), які ми не бачимо і не можемо доторкнутися руками, можна вивчити лише за допомогою їх моделей;

3. Моделі можна будувати по-різному. Можна побудувати модель у вигляді навчальної карти, схеми, таблиці ... Це будуть площинні моделі. Моделі можуть бути і об'ємними;

4. Актуально дітьми буде усвідомлюватися лише той зміст сприйманого, яке буде виступати як предмет, на який були спрямовані дії дітей;

5. При роботі з моделлю має бути збіг двох типів дій: дії, що викликаються наочним посібником, і дії, які дитина

повинен здійснювати для вирішення поставленого завдання. Тільки при збігу. Цих дій посібник буде володіти розвиває характером.

6. За допомогою моделей ми вирішуємо і таке завдання, як впорядкування наявного у дітей досвіду, але впорядкувати можна лише той досвід, який є у дітей, тому моделювання виконується на знайомому дітям матеріалі, з опорою на знання, отримані ними раніше. Не можна використовувати посібники лише для того, щоб наситити уроки наочністю;

7. Перед роботою з моделлю можна провести попередню, вступну, ознайомчу бесіду, щоб познайомити дітей з оригіналом, пості

пінно підвести до роботи з моделлю;

8. Перед тим як проводити заняття з моделлю, можна рекомендувати провести 1-2 заняття без моделей.

Тема: Використання наочної площинний моделі «Від секунди до року»

Мета застосування:

- Дати дітям уявлення про тимчасові відносинах, їх взаємозв'язку (секунда, хвилина, година, доба, тиждень, місяць, рік);

- Закріпити уявлення дітей про ставлення цілого і частини, навчити позначати в просторі відносини в часі; удосконалювати рахунок.

Структура моделі: модель площинна є схему, де відображені зв'язку між тимчасовими компонентами.

Опис роботи з моделлю: знайомити дітей з моделлю необхідно поступово. Спочатку роботу потрібно починати з ознайомлення з самими термінами (секунда, хвилина, година, доба, тиждень, місяць, рік). Що за тимчасовими мірками більше, а що менше, що будь-що входить.

Тема: Наочна площинна модель «Будиночок, де знаки і числа живуть»

Мета застосування:

- Закріпити вміння дітей складати числа з двох менших; додавати і віднімати числа;

- Дати дітям уявлення про незмінність числа, величини за умови відмінностей в підсумовуванні;

- Вчити чи закріплювати вміння порівнювати числа (більше, менше, дорівнює).

Структура моделі: модель являє собою 4-поверховий будиночок, на кожному поверсі розташовано різну кількість віконець, де будуть жити знаки і цифри, але так як будиночок чарівний, то поселятися в будиночок знаки і цифри можуть тільки за допомогою дітей. Будиночок вирізається з щільного картону і художньо оформляється. Зі зворотного боку будиночка поверхи закриваються спеціальними кишеньками, таким чином, щоб можна було з лицьового боку вставляти картки зі знаками і цифрами.

З щільного паперу вирізаються картки з цифрами і знаками.

Тема: Застосування наочної площинний моделі «Сонячна система»

Для дітей старшої і підготовчої групи.

Цілі застосування:

- Дати (або закріпити) уявлення дітей про геометричні тілах і фігурах (порівнюючи коло, куля з іншими геометричними тілами і фігурами);

- Навчити дітей визначати і відображати в мові підстави угруповання, класифікації, зв'язки і залежності отриманої групи (сонячна система);

- Навчити (або закріпити) вміння дітей визначати послідовність ряду предметів за розміром;

- Розвивати розуміння просторових відносин, визначати місцезнаходження одних об'єктів щодо інших;

- Удосконалювати порядковий і кількісний рахунок;

- Закріпити вміння користуватися умовною міркою для вимірювання відстаней;

- Закріпити вміння вирішувати арифметичні завдання.

Структура моделі: модель являє собою наочну площинну схему, на якій зображена сонячна система. На додаток до схеми є спеціальна картка, яка призначається для дорослого, де відображена інформація про сонячну систему (невелике оповідання про сонячну систему, розміри планет). До моделі додається комплекс змодельованих планет, їх можна вирізати з картону і художньо оформити, при цьому необхідно дотримуватися пропорційність їх розмірів один до одного.

Опис роботи з моделлю: з метою закріплення уявлень дітей про геометричні тілах і фігурах необхідно взяти коло або куля (будь-яка з планет сонячної системи) та інші геометричні фігури або тіла з метою їх порівняння. Можна відзначити наявність (або відсутність) кутів, сторін і зробити відповідні висновки.

Тема: Створення наочної об'ємної моделі «пісочний годинник»

Мета застосування: навчити дітей вимірювати час за допомогою моделі пісочного годинника; активно включатися в процес експериментування.

Структура моделі: модель об'ємна, тривимірна. Для створення моделі потрібні наступні матеріали:

- Пластикові пляшки з вузькою шийкою (2 штуки);

- Пластикова прокладка, діаметр якої повинен бути по діаметру горлечка пляшок (1 штука);

- клейка стрічка;

- Пісок;

- Клей.

Дії з виготовлення моделі:

1. Вирізати з пластикової пляшки денце і шийку, які будуть необхідні при виготовленні моделі »

2. З'єднати денце і частина пляшки, де розташоване горло; закріпити їх. Повинен вийти «стаканчик».

3. Потім стаканчики з'єднуються в області шийок, між якими закріплюється пластикова прокладка з просвердленим посередині невеликим отвором. Щоб закріпити горлечка між собою, необхідно скористатися клейкою стрічкою.

У результаті повинна вийти модель пісочного годинника.

Щоб можна було вимірювати час, необхідно відкрити кришечку донця однієї з пляшок і насипати туди піску рівно стільки, скільки його необхідно, щоб за 1 хвилину пісок з одного відсіку годин перейшов в інший. Зробити це потрібно шляхом експериментування.

Опис роботи з моделлю: за допомогою моделі пісочного годинника можна спочатку провести пізнавальне ознайомлювальне заняття. Показати дітям картинки із зображенням різних пісочного годинника, потім продемонструвати модель, розповісти про походження пісочного годинника, навіщо вони потрібні, як ними користуватися, як вони працюють. Потім разом з дітьми можна проводити експерименти: наприклад, експеримент, який доводить точність годин. Після з дітьми можна використовувати модель при вимірюванні часу.

Вправи з використанням наочного моделювання

1. Розглядається картинка і використовується наочне моделювання. 1 серпня мама зварила 3 банки яблучного варення. Одну банку варення поставили на стіл до чаю в честь 1 вересня. Варенням з другої банки ласували на Новий рік. Третю банку варення відкрили на свято 8 березня. Скільки місяців зберігалося варення в кожній банці? (Перша банку - 1 місяць, друга - 5 місяців, третя - 7 місяців.)

Формування елементарних математичних уявлень у дошкільників може здійснюватися по-різному. Оскільки досвід і знання у дітей невеликі, навчання в основному йде так: спочатку з допомогою дорослого накопичуються конкретні знання, а потім вони узагальнюються до найпростіших правил і закономірностей. Однак цей необхідний і важливий для розумового розвитку маленьких дітей шлях має і свої недоліки: діти не можуть вийти за межі тих поодиноких фактів і випадків, на підставі яких були підведені до узагальнень; не в змозі піддати аналізу більш широке коло знань, що обмежує розвиток їх самостійної думки і пошуку. Тому в навчанні необхідно використовувати і інший шлях, коли думка і засвоєння знань йдуть від загального до конкретного. Засвоєне правило діти повинні навчитися застосовувати в конкретних умовах.

Раціональне поєднання зазначених методів сприяє найбільш високому розумовому та математичного розвитку дітей. Не завжди слід ставити дитину в позицію «першовідкривача», вести його від одиничних конкретних знань до висновків і узагальнень. Дитина повинна навчитися опановувати і готовими знаннями, накопиченими людством, цінувати їх, вміти користуватися ними для аналізу як свого досвіду, так і фактів і явищ навколишнього життя.

Наприклад, на певному етапі дошкільнят знайомлять з чотирикутниками. Звертаючись до дитячого досвіду, можна, по-перше, запропонувати знайти і назвати ті знайомі фігури, які мають чотири сторони і чотири кути і можуть бути віднесені до чотирикутника, а по-друге, відшукати предмети або частини предметів чотирикутної форми (подібна конкретизація поглиблює знання дітей про цю геометричної фігури).

Аналогічно дітей знайомлять і з багатокутниками. Конкретизуючи свої знання, дошкільнята показують і називають трикутники, квадрати, прямокутники різних розмірів, відносячи всі ці фігури до багатокутників. Подання про багатокутнику як би надбудовується над усім розмаїттям фігур, обмежених замкнутими ламаними лініями, правильних і неправильних, великих і малих.

Отже, для розвитку розумових здібностей дітей необхідно користуватися різними шляхами, підводити їх до розуміння єдності загального і одиничного, абстрактного і конкретного. Навчання в дитячому садку - це не тільки повідомлення знань, а й розвиток у дітей розумових здібностей, механізмів розумової діяльності, що полегшує перехід від емпіричних знань до понятійним.

2. Формування передумов математичного мислення і окремих логічних структур, необхідних для оволодіння математикою в школі і загального розумового розвитку. Засвоєння початкових математичних уявлень сприяє вдосконаленню пізнавальної діяльності дитини в цілому і окремих її сторін, процесів, операцій, дій. Становлення логічних структур мислення - класифікації, упорядкування, розуміння збереження кількості, маси обсягу і т. Д. Виступає як важлива самостійна особливість загального розумового і математичного розвитку дитини-дошкільника.

Процес формування елементарних математичних уявлень будується з урахуванням рівня розвитку наочно-дієвого і наочно-образного мислення дошкільника і має на меті створення передумов для переходу до більш абстрактних форм орієнтування в навколишньому. Оволодіння різними практичними способами порівняння, угруповання предметів за кількістю, розміром, формою, просторовому розташуванню фактично закладає основи логічного мислення. У процесі формування математичних уявлень у дошкільників розвивається вміння застосовувати опосередковані способи для оцінки різних властивостей предметів (рахунок - для визначення кількості, ізмереніе- для визначення величин і т. Д.), Передбачати результат, по результату судити про вихідні дані, розуміти не тільки видимі зовнішні зв'язки і залежності, але і деякі внутрішні, найбільш суттєві. Певним підсумком навчання дошкільнят є не тільки сформована система математичних уявлень, а й основи наочно-схематичного мислення як перехідного щабля від конкретного до абстрактного. У дітей вдосконалюється здатність до аналітико-синтетичної і класифікує діяльності, абстрагування і узагальнення.

3. формування сенсорних процесів і здібностей. Основний напрямок в навчанні маленьких дітей - здійснення поступового переходу від конкретних, емпіричних знань до більш узагальненим. Емпіричні знання, що формуються на основі сенсорного, досвіду, - передумова і необхідна умова розумового і математичного розвитку дітей дошкільного віку.

Уже в ранньому дитинстві починають складатися уявлення про навколишній, про ознаки і властивості предметного світу: форму, величину, просторове розташування предметів і їх кількості. В основі пізнання маленькими дітьми якісних та кількісних ознак предметів і явищ лежать сенсорні процеси: відчуття, сприйняття, уявлення. Малюк пізнає властивості і якості предмета в діях, практичним шляхом.

«Шафа тут перед тобою», - кажуть дитині. «А де це ззаду: де спина?» - Уточнює дитина і притискається до шафи спиною, щоб конкретно відчути, пізнати просторове положення предмета ззаду.

«Знайди серед іграшок такі, які схожі на цей трикутник». Дитина, уважно розглянувши трикутник і провівши обстеження його руками, досить легко відшукує аналогічні заданій формі предмети.

Дітей цілеспрямовано навчають окремих прийомів і узагальненим способам обстеження: обведення контурів предмета рукою і поглядом для виявлення форми, «зважування» предметів на долонях обох рук з метою порівняння їх мас, накладенню або додатком смужок паперу для порівняння довжини, порівняно елементів однієї групи предметів з іншого для з'ясування відносин «більше», «менше», «дорівнює» і ін. Так відбувається порівняння за формою, величиною, кількістю, зіставлення виявлених ознак з тим, що вже є в досвіді дитини.

Більш високий рівень орієнтування в кількісних, просторових і часових відносинах забезпечується умінням користуватися загальноприйнятими стандартами. Система еталонів склалася в суспільно-історичній практиці людини і являє собою впорядковані форми (геометричні фігури), величини (міри довжин, маси, об'єму, часу і т. Д.) Та інші якості. Опановуючи такого роду знаннями, дитина отримує як би набір мірок, або еталонів, з якими він може зіставити будь знову сприйняте якість, знайти йому місце в ряду інших.

Naini?iue yoaeii - iiiyoea, ?ac?aaioaiiia A.A. Caii?i?oai a ?aieao oai?ee oi?ie?iaaiey ia?oaioeaiuo aaenoaee e iaicia ? a?uaa nenoaiu ? oanoaaiiuo ea ? anoa i?aaiaoia, eioi?ua auee auaaeaiu a i?ioanna iauanoaaiii-enoi?e ? aneiai ?acaeoey e caoai i?aaeaaa?ony ?aaaieo aey onaiaiey e eniieuciaaiey eo a ea ? anoaa ia?acoia i?e ianeaaiaaiee iauaeoia e aiaeeca eo naienoa. A ea ? anoaa iiaiaiuo yoaeiiia iiaoo ?anniao?eaaouny aaiiao?e ? aneea oeao?u, ?a ? aaua oiiaiu.

A iaaaaiaeea iia naini?iuie yoaeiiaie iiieiaaony aini?eyoea, ?acaeoea aaiiao?e ? aneeo oeao?, oaaoa, aaee ? eiu. У дошкільному віці здійснюється освоєння сенсорних еталонів не тільки на перцептивном, а й на інтелектуальному Маленькі діти опановують окремими елементами системи еталонів, застосовуючи обслідницькі дії, яким їх навчали дорослі. Більш старші дошкільнята, використовуючи сериацию і класифікацію, приходять до усвідомлення 'принципу побудови таких систем. Робота з освоєння і застосування дітьми сенсорних еталонів в дитячому садку тільки починається, більш глибоке ознайомлення з ними відбувається в школі.

Сенсорні процеси (сприйняття, уявлення) і здатності (спостережливість, окомір) є також основою цілеспрямованому роботи, що проводиться з дітьми в руслі їх предматематіческой підготовки. Спеціальна організація сенсорного досвіду створює грунт для опосередкованого пізнання, готує до формування математичних понять.

Сприйняття класифікується за різними підставами. Традиційно виділяють п'ять видів сприйняття відповідно до провідним аналізатором, які беруть участь в побудові перцептивного образу:

  • зорове,
  • слухове,
  • дотикове (тактильну),
  • смакове,
  • нюхові.

Розрізняють також види сприйняття в залежності від об'єкта сприйняття. Які види? наприклад, сприйняття простору, часу, руху, швидкості; творів живопису, музики; основних явищ соціального життя людини (іншої людини, подій суспільного життя) і т. п.

E iniiaiui eeieyi naini?iiai ?acaeoey aaoae aioeieuiiai aic?anoa ii?ii ioianoe:

1) onaiaiea naini?iuo yoaeiiia.

? oi oaeia naini?iua yoaeiiu?

Eae ioia ? aao E.A. Aaiaa?, A.N. Iooeia, yoi iaaeyaiua i?aanoaaeaiey ia iniiaiuo ia?acoao aiaoieo naienoa i?aaiaoia.

Naini?iua yoaeiiu oaaoa - oaaoa niaeo?a e eo iooaiee, oi?iu - aaiiao?e ? aneea oeao?u e eo ?aciiaeaiinoe, aaee ? eiu - aaeieou iao?e ? aneie nenoaiu eeiaeiuo ia? e o.a.

2) niiniau aini?eyoey. Auaaey?o 2 niiniaa aini?eyoey:

* Aiaoiea i?iau, e eioi?ui ioiinyony oaeea i?eaiu, eae: i?eeeaauaaiea ia?acoa e i?aaiaoo, iaaaaaiea eiioo?a ia?acoa e i?aaiaoa iaeuoai. Aaiiue niinia oa?aeoa?ai aey aaoae ieaaoaai aioeieuiiai aic?anoa.

Aey aaoae ieaaoaai aioeieuiiai aic?anoa oa?aeoa?iu oaeea i?eaiu (iaaeyaii-aaenoaaiiia iuoeaiea)

* C?eoaeuiia n?aaiaiea, eiaaa aaoe ia aeac aini?eieia?o i?aaiao, iiaoo aac iiiiue aiaoieo i?ia n?aaieaaou, niioiineou aai n a?oaeie i?aaiaoaie. Oa?aeoa?ii aey aaoae noa?oaai aioeieuiiai aic?anoa.

3) ianeaaiaaiea i?aaiaoia, a oiaa eioi?iai ?aaaiie nia ? aea a i?ioanna aaaouae aayoaeuiinoe ianeaaoao i?aaiao, auaaeyy aai oaao, oi?io, ?acia?, ? anoe, a caoai a noa?oai aioeieuiii aic?anoa Neiaa ? ii iienuaaao ?acee ? iua naienoaa eiie?aoiiai i?aaiaoa.

Oaeiau iniiaiua eeiee ?acaeoey aini?eyoey aaoae aioeieuiiai aic?anoa. Eeou iin?aanoaai nenoaiaoe ? aneiai e oaeaiai?aaeaiiiai iao ? aiey aicii?ii ainoe ? u aunieiai o?iaiy naini?iiai ?acaeoey aioeieuieeia

N?aaieoaeuiay oa?aeoa?enoeea naini?iiai ?acaeoey aaoae ieaaoaai e noa?oaai aioeieuiiai aic?anoa

Розглянути етапи ускладнення сприйняття сенсорних еталонів по віковим групам (домашнє завдання)

Oaaeeoa, a eioi?ie a niioaaonoaee n e?eoa?eyie ?ane?uou iniaaiiinoe ?acaeoey aini?eyoey a ieaaoai e noa?oai aioeieuiii aic?anoa.

 критерії  Молодший і середній дошкільний вік  Старший дошкільний вік
 провідна діяльність  Гра, конструювання, изодеятельности  Гра, конструювання, изодеятельности, елементи навчальної діяльності
 сенсорні еталони  У процесі малювання, конструювання, виконання аплікацій, викладання мозайки. Багаторазове використання матеріалів веде до запам'ятовування і формування сенсорних еталонів. Без систематичного навчання у дітей формуються лише 3-4 сенсорних еталона кольору, форми, а при цілеспрямованому сенсорному вихованні - наприклад, до 28 у японських дітей. Труднощі з засвоєнням величини позначення величини предметів через відношення до величини іншого предмета  Розширення і поглиблення уявлень дітей про форму, колір, величину предметів - за рахунок систематизації уявлень. Колір: послідовність розташування кольорів в спектрі, розподіл на теплі і холодні відтінки Форма: поділ на круглі і прямолінійні, уявлення про відмінність форм один від одного, їх зв'язку, перетворення 1 форми в іншу (якщо прямокутник розділити навпіл, вийде 2 квадрата). Величина: вміння зіставляти між собою велику кількість предметів
 способи сприйняття  За допомогою зовнішніх проб, які переходять до внутрішніх пробам, порівняно на око властивостей предметів з засвоєними еталонами. Прийоми прикладання зразка до предмету, обведення контуру зразка і предмета пальцем. При визначенні кольору на перших етапах діти - кольоровий олівець. Порівнюючи предмети за величиною, діти прикладають їх один до одного, підрівнюючи по одній лінії. До 5 років дошкільнята опановують внутрішніми способами сприйняття.  Діти не мають потреби у зовнішніх прийомах - переміщеннях, обведении контурів рукою і т. Д. Використовують зорове порівняння, яке стає більш точним. Діти повністю переходять від використання зовнішніх зразків до використання засвоєних уявлень
 обстеження предметів  Діти вчаться послідовно оглядати предмети-зразки, виділяти їх частини, визначати спочатку форму, величину, колір основної частини, потім - додаткових частин Діти не можуть вибрати з готової споруди потрібну деталь, не вміють послідовно розглядати картини. Головна роль належить дорослому, що направляє процес обстеження предметів  Велике значення відіграє рівень розвитку мовлення дітей, умінням складно передавати в словах результати сприйняття. систематичне навчання
 слухове сприйняття  Мовний слух розвивається в процесі мовного спілкування, музичний - при слуханні музики і виконання рухів під музику. На початку дошкільного дитинства діти сприймають слова і музичну мелодію разом, не виділяючи в них окремі звуки і їх співвідношення. У виділенні мовних звуків вирішальне значення має вимова, у виділенні відносин музичних звуків - руху рук і тіла.  Удосконалення слухового сприйняття мови і музики відбувається в ході спеціальної роботи з розвитку мовлення, навчання грамоті і музиці. Опора на країни, що розвиваються розумові дії дитини, вміння аналізувати звуковий склад слова, ритм і мелодію музичних творів

I?eaioe?iaea a i?ino?ainoaa.

O?a a ?aiiai aaonoaa ?aaaiie ainoaoi ? ii oi?ioi iaeaaaaaao oiaieai o ? eouaaou i?ino?ainoaaiiia ?aniiei?aiea i?aaiaoia. Iaiaei ii ia ioaaeyao iai?aaeaiee i?ino?ainoaa e i?ino?ainoaaiiuo ioiioaiee ia?ao i?aaiaoaie io naieo i?aaiaoia. I?aanoaaeaiey i i?aaiaoao e eo naienoaao ia?aco?ony ?aiuoa, ? ai i?aanoaaeaiey i i?ino?ainoaa. E neo?ao eo iniiaie.

Ia?aiia ? aeuiua i?aanoaaeaiey i iai?aaeaieyo i?ino?ainoaa, eioi?ua onaaeaaao o?aoeaoiee ?aaaiie, naycaiu n aai nianoaaiiui oaeii. Iii yaeyaony aey iaai oi ? eie ion ? aoa, ii ioiioaie? e eioi?ie ?aaaiie oieuei e ii?ao ii?aaaeyou iai?aaeaiea. Iai?eia?, ii?aaaeeou iiei?aiea a?oaeo ? anoae oaea a ea ? anoaa i?aauo eee eaauo ?aaaieo oaaaony oieuei ii ioiioaie? e iiei?aie? i?aaie ?oee.

Aaeuiaeoaa ?acaeoea i?eaioe?iaee a i?ino?ainoaa caee? ? aaony a oii, ? oi aaoe ia ? eia?o auaaeyou ioiioaiey ia?ao i?aaiaoaie (iaei i?aaiao ca a?oaei, ia?aa a?oaei, neaaa, ni?aaa io iaai, ia?ao a?oaeie).

Oieuei e eiioo aioeieuiiai aic?anoa o aaoae iiyaeyaony i?eaioe?iaea a i?ino?ainoaa, iacaaeneiay io nianoaaiiie iiceoee, oiaiea iaiyou oi ? ee ion ? aoa.

I?eaioe?iaea ai a?aiaie.

I?eaioe?iaea ai a?aiaie nicaaao aey ?aaaiea aieuoea o?oaiinoe, ? ai i?eaioe?iaea a i?ino?ainoaa. ?aaaiie ?eaao, aai i?aaieci ii?aaaeaiiui ia?acii ?aaae?oao ia oa ? aiea a?aiaie: a ecaanoiia a?aiy nooie aio oi ? aony anou, niaou e o.a., ii nai ?aaaiie aieai ia aini?eieiaao a?aiy.

O ?aaaiea ciaeiinoai ni a?aiaiai ia ? eiaaony oieuei n onaiaieai iaicia ? aiee e ia? a?aiaie, au?aaioaiiuo e?auie. A yoe iaicia ? aiey e ia?u onaieou ia oae-oi eaaei, iineieueo iie eia?o ioiineoaeuiue oa?aeoa? (oi, ? oi iaeaioia iacuaaeinu «caao?a», iacuaaaony «naaiaiy», a ia neaao?uee aaiu - «a ? a?a»).

Onaaeaay i?aanoaaeaiey i a?aiaie nooie, aaoe i?a?aa anaai i?eaioe?o?ony ia nianoaaiiua aaenoaey: oo?ii oiuaa?ony, caao?aea?o; aiai ea?a?o, caieia?ony, iaaaa?o; aa ? a?ii ei?aony niaou. I?aanoaaeaiey i a?aiaiao aiaa onaaeaa?ony ii ia?a ciaeiinoaa n naciiiuie yaeaieyie i?e?iau.

Iniaua o?oaiinoe naycaiu n onaiaieai i?aanoaaeaiee i oii, ? oi oaeia «a ? a?a», «naaiaiy», «caao?a», yoi iauyniyaony ioiineoaeuiinou? aaiiuo iiiyoee.

I?aanoaaeaiey i aieuoeo enoi?e ? aneeo ia?eiaao, iineaaiaaoaeuiinoe niauoee ai a?aiaie, aeeoaeuiinoe ?ecie e?aae ia i?ioy?aiee aioeieuiiai aic?anoa iau ? ii inoa?ony iaainoaoi ? ii ii?aaaeaiiuie.

Aini?eyoea ?enoiea.

?acaeoea ?enoiea a aioeieuiii aic?anoa i?ienoiaeo ii 3 iai?aaeaieyi:

1. oi?ie?oaony ioiioaiea e ?enoieo eae e ioia?a?aie? aaenoaeoaeuiinoe;

2. ?acaeaaaony oiaiea i?aaeeuii niioiineou ?enoiie n aaenoaeoaeuiinou?, aeaaou eiaiii oi, ? oi ia iai ecia?a?aii;

3. niaa?oainoaiaaiea eioa?i?aoaoee ?enoiea, oi anou iiieiaiea aai niaa??aiey.

?acaeoea iiieiaiey nayce ?enoiea n aaenoaeoaeuiinou?.

Aey ieaaoaai aioeieuieea ea?oeia nei?aa iiaoi?aiea aaenoaeoaeuiinoe, iniaue aa aea, ? ai ecia?a?aiea. Aaoe ? anoi i?aaiieaaa?o, ? oi ia?eniaaiiua e?ae, i?aaiaou iiaoo eiaou oa ?a naienoaa ? oi e ianoiyuea. Iai?eia?, eiaaa iaeuo ia ? eiaao i?oaou ia?eniaaiiua oaaou, cae?uaaao ?oeie eiceaiea, iuoaynu nianoe aai io aieea e o.a.

Iinoaiaiii aaoe onaaeaa?o, eaeea naienoaa i?aaiaoia iiaoo auou ecia?a?aiu, a eaeea iao. Ia nianoaaiiii iiuoa iie oaa?aa?ony a oii, ? oi n ia?eniaaiiuie i?aaiaoaie iaeucy aaenoaiaaou oae, eae n ianoiyueie.

Ia?anoaaay iooaou naienoaa ?aaeuiuo i?aaiaoia ni naienoaaie ecia?a?aiee, aaoe ia n?aco ia?aoiayo e iiieiaie? eo eiaiii eae ecia?a?aiee. Ieaaoea aioeieuieee ioiinyony e ia?eniaaiiiio i?aaiaoo eae e naiinoiyoaeuiiio nouanoao?uaio, oioy e ia iaeaaa?uaio iniaaiiinoyie ianoiyuaai.

?oeiaianoai ?acaeoeai aini?eyoey aaoae aioeieuiiai aic?anoa

Caaa ? e naini?iiai ainieoaiey ieaaoeo e n?aaieo aioeieuieeia auoaea?o ec iniiaiuo iai?aaeaiee ?acaeoey aini?eyoey e i?aanoaaeaiee i aiaoieo naienoaao i?aaiaoia.

E.A. Aaiaa?, A.N. Iooeia oeacuaa?o oaeea caaa ? e:

1) iciaeiieaiea n naini?iuie yoaeiiaie

2) iao ? aiea aaoae niiniaai eniieuciaaiey naini?iuo yoaeiiia;

3) iao ? aiea ieaiiia?iiio ianeaaiaaie? i?aaiaoia.
4. Розширення словника дітей і вдосконалення зв'язного мовлення. Процес формування елементарних математичних уявлень передбачає планомірне засвоєння і поступове розширення словникового запасу, вдосконалення граматичного ладу і зв'язності мовлення.

Кількісні відносини дитина відображає за допомогою слів багато, один, жодного, стільки, скільки, порівну, більше, менше і т. Д., Які усвідомлюються в результаті безпосередніх дій при порівнянні окремих предметів і їх сукупностей. Запозичені з промови оточуючих слова-числівники наповнюються сенсом і використовуються з певною метою - дізнатися, скільки предметів. За рахунку дитина вчиться на інтуїтивному рівні погоджувати числівник з іменником в роді, числі і відмінку. Порівняння сукупностей предметів за кількістю, а пізніше порівняння чисел вимагає побудови і вживання досить складних мовних конструкцій. У мовну форму вдягаються не тільки результати пізнавальної діяльності, а й її способи. Від дитини вимагають розповісти, що він зробив (наприклад, на верхню смужку поклав 6 червоних гуртків, а на нижню - 7 синіх) і що вийшло (синіх гуртків виявилося більше, ніж червоних, а червоних - менше, ніж синіх). Чим глибше усвідомлюються математичні зв'язку, залежності і відносини, тим більш досконалі засоби застосовуються для їх відображення в мові.

Дітей вчать не тільки на чуттєвому рівні розпізнавати величини предметів, але і правильно відображати свої уявлення в слові, наприклад: ширше - вже, вище - нижче, товщі - тонше і т. Д., Відрізняючи ці зміни від змін загального обсягу (більше - менше , великий маленький). Така диференціація цілком доступна дітям.

Причини того, прислівники, іменники, що позначають просторові відносини, стають предметом особливої уваги, осмислюються, набувають узагальнене значення в процесі навчання і, нарешті, сприяють удосконаленню просторової орієнтації.

Діти освоюють і словник тимчасових позначень: ранок, день, вечір, ніч, вчора, сьогодні, завтра, швидко, повільно, назви днів тижня, місяців, сезонів. Оволодіння значенням цих слів допомагає осмислити «плинність», тривалість, періодичність часу, розвиває «почуття часу».

За допомогою слова не тільки відображаються, але глибше усвідомлюються і узагальнюються кількісні, просторові і тимчасові уявлення. Відбувається збагачення мови і за рахунок оволодіння деякими спеціальними термінами (назви арифметичних дій, загальноприйнятих одиниць виміру, геометричних фігур і т. Д.). Їх обсяг вкрай незначний, так як основний зміст промови дітей становить «чисто» побутової словник.

При формуванні математичних уявлень мовленнєвий розвиток відбувається не ізольовано, а у взаємозв'язку з сенсорними і розумовими процесами.

Основні законодавчі та нормативні документи «-- попередня | наступна --» М. Берислав
загрузка...
© om.net.ua