загрузка...
загрузка...
На головну

Методика виявлення рівня розвитку музикальності

Дивіться також:
  1. A) 1. Встановлення необхідного рівня якості
  2. A) [] Відстань від рівня землі до низу фундаменту
  3. B) [] Гладкий похилий евакуаційний шлях, що забезпечує повідомлення приміщень, що знаходяться на різних рівнях
  4. I Завдання статистики рівня життя. Узагальнюючі показники рівня життя населення
  5. I ПЕРЕЛІК ТЕХНОЛОГІЧНИХ ЗАХОДІВ ЩОДО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ СТАНДАРТНОГО РІВНЯ ЕКОЛОГІЧНОЇ БЕЗПЕКИ АЗС
  6. I. Питання для перевірки вихідного, базового рівня знань.
  7. I. Дослідження розвитку мови і спілкування
  8. I. Історичний огляд становлення та розвитку інституційних теорій
  9. I. Історія розвитку та застосування біологічної зброї
  10. I. Історія розвитку інформатики
  11. I. Коротка історія розвитку законодавства про лікувальної діяльності.
  12. I. Особливості економічного розвитку.

Визначення рівня розвитку музикальності здійснюється в невимушеній бесіді з дитиною. Використовуються ігрові прийоми і численні наочні предметні посібники, дитячі музичні інструменти. Процедуру експрес-аналізу проводять в ізольованому приміщенні.

Музичний розвиток дитини оцінюється за сімома показниками. Кожен з показників визначається по 4 рівням його розвитку.

 рівні показника  параметри  бали
 1. Оптимальний  Завдання дитина виконує правильно, самостійно  4 бали
 2. Високий  Завдання дитина виконав правильно після надання словесної допомоги  3 бали
 3. Середній  Завдання дитина виконав правильно після словесної допомоги в поєднанні з діями з предметом  2 бали
 4. Низький  Дитина виконав завдання зі значними помилками після надання допомоги  1 бал
 показники  РІВНІ  бали  МЕТОДИКА ВИЯВЛЕННЯ  
 Емоційна чуйність на музику  IV. У дитини відзначається яскраве емоційне оціночне ставлення до музичних образів, вираженим в музичному творі, умінні самостійно охарактеризувати музику, застосовуючи художньо-образне опис бали  Дорослий запитує у дитини, що він найбільше любить: співати, танцювати, грати на металофоні або слухати музику? чому? Дорослий відповідно до вікових можливостей і музичної обученностью пропонує послухати дитині два контрастних музичних твори (незнайомий.), Даючи назву твору. Наприклад, пор. гр. «Котик захворів», «Котик видужав» муз. А. Гречанінова. Пор. гр. «Хвороба ляльки», «Нова лялька» П. І. Чайковського. Подг. гр. «Пісня жайворонка» П. І. Чайковського, - «Танець птахів» Н. А. Римського-Корсакова і пропонується розповісти дитині, про що композитор розповів в музиці. Розповідь дитини повинен грунтуватися на особливостях музичного твору, співвідноситися із засобами музичної виразності.  
 III. У дитини є емоційно-оцінне ставлення до музики; він володіє умінням охарактеризувати музику, але після словесної допомоги дорослого. бали  Якщо дитина не може висловитися, то дорослий допомагає йому, пояснюючи характер тієї чи іншої музики. Потім завдання повторюється.  
 II. У дитини є емоційне ставлення до музики; може охарактеризувати музику після словесної допомоги дорослого з опорою на немузичні компоненти (використовується зорова наочність або моторні дії). бали  Дитині показують ілюстрації, відповідні п'єсами, розглядають разом з ним, завдання повторюється. Після прослуховування музичного твору дитина може показати на ілюстрацію, відповідну змісту музичного твору і розповісти або через рухи показати характер музики.  
 I. Відсутня інтерес до музики і емоційно-оцінне ставлення до неї. Розповідь бессвязанних і не співвідноситься з музикою. бал  Виявляється будь-яка допомога.  
 звуковисотний слух  IV. Дитина відмінно розрізняє виразні особливості музичних звуків: пор. гр. - Звуків кварти (ре-сіль), ст. гр. - Звуків терції (мі-соль), під. гр. - Звуків секунди (фа-соль). бали  Дорослий показує птицю і пташеняти садить на відповідні гілки низько і високо і одночасно знайомить зі звучанням їх голосів. Потім дитині пропонується відвернутися, послухати і сказати: чий голос звучав? Звуки пропонуються в послідовності: високий, низький, високий.  
 III. Дитина добре відрізняє звуки по висоті після словесної допомоги дорослого (завдання аналогічні). бали  Дитині показують птицю і пташеняти, програють відповідні звуки і пояснюють: «Птах мама кликала тебе низьким голосом, а пташеня - високим. Відвернися, послухай і скажи, хто тебе кличе? »Послідовність звуків та ж.  
 II. Дитина розрізняє співвідношення музичних звуків після словесної допомоги з опорою на рухову активність (завдання аналогічні). бали  Дитині пропонується посадити птаха маму на нижню сходинку музичної драбинки, зіграти на ній і послухати, як вона звучить; потім пропонують пташеняти посадити на верхню сходинку, зіграти на ній і послухати, який високий голос у пташеняти. Потім завдання повторюється. Послідовність звуків та ж.  
 I. Дитина розрізняє зі значними помилками зазначені вище виразні відносини музичних звуків. бал  Виявляється будь-яка допомога.  
 Відчуття ритму  IV. Дитина відмінно розрізняє ритмічні відносини в наступних музичних прикладах бали  Дитині пояснюють, що в гості прийшли іграшки (показуються в кожній групі свої, відповідні музичні приклади) і кожен з гостей любить свою музику. Пред'являються музичні приклади, пояснюється якому гостеві вони відповідають. Потім дитині кажуть: «Слухай уважно: я буду зараз плескати так, як зараз звучала музика. А ти повинен відгадати, для якої іграшки я ляскаю ». Для дітей пор. гр. прохлопиваются музичні приклади № 2, № 1. Для старшої № 1, 3, 2. Для підготовчої № 3, 2, 1.  
 III. Дитина добре розрізняє ритмічні відносини музичних звуків після словесної допомоги дорослого у вигляді оглядової характеристики музично-ритмічних прикладів. бали  Дитині ще раз дають послухати музику і характеризують руху іграшок під музику (завдання повторюється).  
 II. Дитина розрізняє виразні ритмічні відносини музичних звуків після надання не тільки словесної, але і моторної допомоги. бали  Пропонується ще раз послухати музику і пропустити її самому. Одночасно дається словесна характеристика музики. Завдання повторюється.  
 I. Дитина розрізняє зі значними помилками зазначені вище виразні ритмічні відносини музичних звуків. бал  Виявляється будь-яка допомога.  
 динамічний слух  IV. Дитина відмінно розрізняє динамічні відносини музичних звуків в наступних послідовності: пор. гр. - Дуже гучне, гучне, тихе звучання. Ст. гр. - Помірно гучне, гучне, тихе звучання. Подг. гр. - Дуже гучне, гучне, тихе, дуже тихе звучання.    Дитині показують акордеони (об'ємні, чи не озвучені іграшки - посібники) і пояснюють, що кожен акордеон звучить по різному. Пред'являється звучання, відповідне по силі гучності кожному акордеону: - великим акордеону відповідає дуже гучне звучання, - середнього - гучне звучання, - маленькому - тихе звучання. Тепер послухай, скажи і покажи який акордеон звучить? »Звучить послідовність: в пор. гр. - 1, 3, 2, в ст. гр. - 1, 3, 2, в подг. гр. - 1, 4, 3, 2  
 III. Дитина добре розрізняє динамічні відносини музичних звуків, але після словесної допомоги, яка б пояснила силу звучання.    Дитині пояснюють, що найбільший акордеон звучить дуже голосно (пред'являється відповідне звучання). Далі показуються інші акордеони, пред'являються відповідні звуки і пояснюється сила їх звучання. Потім завдання повторюються.  
 II. Дитина розрізняє виразні динамічні відносини музичних звуків після надання йому словесної і моторної допомоги.    Дитині пропонується пограти будь-які звуки на акордеоні (дитячому) відповідно до пропонованих динамічними відтінками, зазначеними для кожного віку, вслухатися в них. Одночасно дорослий характеризує силу звучання. Завдання повторюється.  
 I. Дитина не розрізняє правильно зазначені вище виразні динамічні відносини музичних звуків.    Виявляється будь-яка допомога.  
 тембровий слух  IV. Дитина відмінно розрізняє темброві властивості музичного звучання таких інструментів: Пор. гр. 1. Металофоні. 2. Дзвіночка. 3. Трикутника. Ст. гр. 1. Домри. 2. ксилофон. 3. цитрі. 4. Флейти. 5. Акордеона (інструменти частково знайомі дітям). Подг. гр. 1. Домри. 2. кларнет. 3. Флейти. 4. цитрі. 5. Мандоліни. 6. Акордеона 7. тріолей (інструменти, в основному не знайомі дітям). Якщо в дитячому садку немає зазначених інструментів рекомендується підібрати аналогічні.    Дитині показують, називають музичні інструменти, грають на них. Такі ж інструменти лежать за ширмою. Потім пояснюють: «Зараз я буду грати на якомусь інструменті за ширмою, а ти послухаєш, подивишся і покажеш той, на якому я буду грати». Пропонується послідовність: в пор. гр. - 2, 1, 3. в ст. гр. - 5, 2, 3, 4, 1. в подг. гр. - 1, 2, 7, 6, 5, 3, 4 (зазначені вище цифри відповідають цифрі музичних інструментів, даних в сусідньому графіку «Рівні».  
 III. Дитина добре розрізняє темброві відносини музичних звуків після словесної допомоги, що характеризує звучання інструментів.    Дитині ще раз пропонують послухати, як звучать інструменти, одночасно дається характеристика їх тембрів. Потім завдання повторюється.  
 II. Дитина розрізняє темброві властивості музичних звуків після надання йому моторної допомоги.    Пропонується дитині пограти на інструментах, одночасно дається назва інструменту і характеристика особливостей звучання. Завдання повторюється.  
 I. Дитина частіше не розрізняє вищевказані темброві властивості музичних інструментів, ніж розрізняє їх.    Виявляється будь-яка допомога.  
 Музичне мислення: а) репродуктивне, перцептивное  IV. Дитина швидко і правильно визначає жанр музичного твору і емоційно розповідає про його загальний характер. Пропонується для дітей: пор. гр. - Танцювальна, колискова; ст. гр. - Колискова, марш, танцювальна; подг. гр. пісня, танець, марш.    Дитині пропонується послухати музичні п'єси. Наприклад, для дітей подг. гр. «Марш дерев'яних солдатиків». «Неаполітанська пісенька» муз. П. І. Чайковського, «Дитяча полька» М. І. Глінки, визначити жанр, розповісти про загальний характер музичного твору або показати характер твору через рухи (під музику ».  
 III. Дитина правильно дає жанрову характеристику музичних творів і емоційно розповідає про загальний характер музики після словесної допомоги.    Дитині дається словесна допомогу у вигляді навідних запитань. Завдання повторюється.  
 II. Дитина правильно дає жанрову характеристику і розповідає про загальний характер музики після моторної допомоги.    Дорослий пропонує дитині під музику співати, танцювати або марширувати. Завдання повторюється.  
 I. Дитина частіше не визначає жанрову характеристику музичних творів, ніж визначає.    Виявляється будь-яка допомога.  
 б) продуктивне творче мислення  IV. Дитина вільно пише і виконує оригінальні пісню чи танець. Пісню можна виконати на металофоні.    Педагог пропонує дитині скласти «свою» пісню чи танець, або марш, т. Е. Він може заспівати або станцювати, або зіграти на металофоні (за своїм бажанням).  
 III. Дитина складає або виконує пісню (танець, марш) після словесної допомоги дорослого.    Дитині виявляється елементарна словесна допомогу. Завдання повторюється.  
 II. Дитина складає або виконує пісню (танець або марш) після надання йому моторної допомоги.    Дитині пропонується (зразок) пісня чи танець, виконаний дорослим, який можна разом з педагогом заспівати, станцювати. Потім дитині пропонується скласти схожу, але «по своєму» пісню (танець).  
 I. Дитина відмовляється складати або робить лише деякі спроби.    Виявляється будь-яка допомога.  Виявляється будь-яка допомога.
 7. Музична пам'ять  IV. Дитина самостійно швидко і правильно відтворює незнайому мелодію. Зразок складності завдання: пор. гр. спів - «Зима» муз. Карасьова, ст. гр. - «Як у наших біля воріт» (російська народна мелодія), подг. гр. - «Ах ви сіни» (російська народна мелодія).    Дитині пропонується прослухати 2-4 такту незнайомій пісні. Спочатку пісня пропевается, потім мелодія програється на фортепіано, потім пропонується дитині проспівати пісню зі словами або тільки мелодію (за бажанням дитини).  
 III. Дитина правильно відтворює пісню або мелодію після елементарної словесної допомоги.    Дитині дається невелика словесна допомогу. Потім завдання повторюється.  
 II. Дитина правильно відтворює пісню або мелодію після надання йому моторної допомоги.    Дитині пропонується проспівати разом з дорослим 2-4 такту пісні, потім програється мелодія на фортепіано. Потім завдання повторюється.  
 I. Дитина не може правильно відтворити мелодію.    Виявляється будь-яка допомога.  

Аналіз і узагальнення отриманих результатів

 Прізвище ім'я  вік  Показники музикальності (в балах)
 6а  6б
                   
                   
                   
                   
                   
                   
                   

Підсумковий показник рівня розвитку музикальності розраховується за формулою

У муз. р. = Все бали / 8

Зразкові норми для оцінки рівня розвитку в музикальності дитини (в балах)

 рівні  бали
 1. Оптимальний  3,5-4 бали
 2. Високий  2,4-4,3 бала
 3. Середній  1,3-2,3 бала
 4. Низький  Нижче 1,2 бала
Результати діагностики емоційної чуйності на музику «-- попередня | наступна --» Тема: Зразкові моделі медіаосвіти
загрузка...
© om.net.ua