загрузка...
загрузка...
На головну

Поняття інтелекту в психології

інтелект (Від лат. intellectus- Пізнання, розуміння) - це узагальнене когнітивне освіту, до складу якого входять: сприйняття, пам'ять, увагу, уяву, уявлення. Володіє він також властивостями, які не виявляються при вивченні окремих когнітивних процесів, а є узагальненими проявами всієї пізнавальної сфери особистості. Інтелект, крім того, залежить від особистісних особливостей суб'єкта.

 Зв'язок інтелекту з керуванням очевидна і першорядна за значимістю. Вивчено тема «інтелект керівника» недостатньо, лише в теоретичної формі. практичний інтелект, пов'язаний з управлінською діяльністю, довго залишався поза сферою досліджень, вважався нижчим, простішим типом, не заслуговує на увагу. Його важче дослідити науковими методами, оскільки вони повинні застосовуватися в природних умовах професійної діяльності, а не в лабораторних.

 Цей погляд, в корені помилковий, змінився завдяки стала класичною роботі Б. М. Теплова «Розум полководця», де розглядається практичний інтелект на матеріалі діяльності великих полководців і державних діячів. Теплов говорить про те, що розумова робота вченого ясніше і спокійніше (але не обов'язково легше), ніж розумова робота політика або полководця.

 Практичний інтелект в ряді аспектів багатшими і комплекс -нее, ніж теоретичний, але володіє специфічними особливостями.

 Інтелект в широкому сенсі - сукупність всіх пізнавальних особливостей людини. Пізнавальні процеси взаємопов'язані і утворюють цілісну систему. У психології виділяють приватні (спеціальні) і загальні здібності. Загальні здібності первинні, так як в більшій мірі наперед генетично, ніж спеціальні. Історія розвитку психології інтелекту, а також його основні моделі концентруються навколо питання про співвідношення приватних і загальних пізнавальних функцій, інтелектуальних здібностей.

 К. Спирмен, автор першої моделі інтелекту, визначив, що рівні розвитку пізнавальних процесів (уваги, пам'яті, сприйняття та ін.) Взаємопов'язані. Він припустив в інтелекті існування двох основних чинників: загального фактора (general factor, G-фактор) і специфічного для кожної пізнавальної функції фактора (S-фактор). Ця модель називається «двухфакторная теорія інтелекту». Принцип її будови - ієрархічний, має два супідрядних рівня (G- і S-факторів). G-фактор Спирмен визначає як «загальну розумову енергію», власне інтелект.

 У багатофакторної моделі Л. Терстоуна існування G-фактора відкидається, її суть полягає в тому, що інтелект складається з безлічі первинних розумових здібностей. Терстоун налічує їх сім: 1) «S» - просторовий фактор, 2) «Р» - сприйняття (деталізація зорових образів), 3) «N» - обчислювальний, 4) «V» - вербальний, 5) «F» - швидкість мови, 6) «М» - пам'ять, 7) «R» - логічне міркування.
Модель Дж, Гілфорда теж є багатофакторної, але в ній виділяється 120 вузькоспеціалізованих і незалежних один від одного пізнавальних здібностей. Залежать вони від трьох основних параметрів інтелектуальної діяльності: змісту (4 типи), характеру інтелектуальних операцій (5 типів) і її цілей (6 видів). 4x5x6 = 120 спеціальних здібностей (кубічна модель інтелекту Гілфорда).

 Основна заслуга Гілфорда - виділення двох типів мислення: дивергентного и конвергентного. Перший - це показник творчого начала, другий спрямований на пошук єдино вірного рішення, будучи індикатором логічного мислення.

 Р. Кеттел в своїй моделі, не заперечуючи існування загального і приватних (парціальних) факторів, вказує на два різних типи інтелекту: кристалізованого (Пов'язаного) і текучого (Вільного). Перший є мірою оволодіння культурою того суспільства, до якого людина належить; другий характеризує біологічні можливості нервової системи індивіда. Кристалізований тип більше пов'язаний з вербальним інтелектом.


Згодом Л. Хамфрейс довів, що обидва ці типи інтелекту пов'язані один з одним і входять до загального, так званий інтелектуально-освітній фактор, що зближує цю модель з моделлю К. Спірмена. Загальна психологічна закономірність при дослідженні різних сторін інтелекту - виразне виділення G-фактора, що говорить про наявність загального інтелекту як незаперечною психологічної реальності.
Структура інтелекту дуже складна - вона хоч і базується на загальному факторі, але до нього не зводиться. Один із сучасних узагальнюючих підходів до розуміння інтелекту розглядає його як цілісну систему «ментального» (розумового) досвіду людини і психічних механізмів, що забезпечують його накопичення, обробку та використання. В інтелекті (ментальному досвіді) виділяються три рівня.

  1. когнітивний досвід - Структури, що забезпечують зберігання, систематизацію та використання інформації; їх призначення - оперативна переробка поточної інформації.
  2. метакогнітівного досвід - Структури, що дозволяють людині здійснювати саморегуляцію своєї інтеллектуальнойактівності; їх призначення - контроль інтелектуальних ресурсів.
  3. інтенціональний досвід - Структури, що лежать в основеіндівідуальних інтелектуальних здібностей; їх призначення - суб'єктивне перевагу певній предметній області і напрямки пошуку рішень.

Специфічні прояви інтелектуальної діяльності керівника характеризуються такими поняттями психології інтелекту.

метакогнітівного обізнаність - Знання своїх інтелектуальних якостей і вміння їх оцінювати, здатність до мобілізації своїх інтелектуальних резервів для вирішення складних проблем.

Відкрита пізнавальна позиція - Наявність легкої, емоційно позитивної сприйнятливості явищ дійсності.

 Серед інтелектуальних стилів виділяються три основних, найбільш чітко проявляються в управлінській діяльності.

виконавський стиль - Дія за правилами і загальноприйнятим нормам.

законодавчий стиль - Розробка нових шляхів до вирішення проблем.

оціночний стиль - Робота з готовими системами, які «упорядковуються». Люди цього типу аналізують, критикують і вдосконалять проблеми.

 Серед вищих проявів інтелектуальних здібностей виділяють певні типи інтелектуальної обдарованості.

кмітливі - З коефіцієнтом інтелекту більше 135 балів (за шкалою Д. Векслера норма - 100-115 балів).

блискучі учні - Люди з високими показниками навчальних досягнень.

креативи - Люди, які породжують творчі, оригінальні ідеї у великому числі і які відчувають потребу в рішенні складних проблем.

компетентні - Люди, які мають великий обсяг професійних знань і досвід практичної роботи.

талановиті - Люди з надзвичайними інтелектуальними досягненнями, що знайшли визнання в суспільно значущих формах.

мудрі - Люди з екстраординарними інтелектуальними можливостями, пов'язаними з аналізом і прогнозом «повсякденного» життя.

 На закінчення характеристики природи і структури інтелекту треба підкреслити, що інтелектуальні здібності в психології трактуються як одна із загальних здібностей особистості в цілому. Але в цю категорію входять і інші, аналогічні «за рангом» ступеня узагальненості здатності особистості: креативність, здатність до навчання, рефлексивність. У діяльності вони виступають в нерозривному зв'язку з інтелектом, складаючи основу для нових особливостей інтелектуальної діяльності. Для управлінської діяльності найбільш значима комплексність будови загальних здібностей. Оскільки інтелект є однією із загальних здібностей, останні впливають на нього, що необхідно враховувати при характеристиці практичного інтелекту керівника.

Читайте також:

Характеристика похідних функцій управління

Основні школи науки управління

Структура процесу планування

Інтелект і ефективність управлінської діяльності

Визначення функції прогнозування

Повернутися в зміст: психологія менеджменту

Всі підручники

© om.net.ua