загрузка...
загрузка...
На головну

Практичний психолог як творець

Коли деякі фахівці-практики говорять про те, що можна створити чудовий сценарій будь-якого психокоррекционного або розвиваючого заняття, який може транслюватися і працювати - тобто бути ефективним - незалежно від особливостей особисто-

сти ведучого і специфіки групи або окремого клієнта, це викликає, м'яко кажучи, подив. В общем-то, в нашому житті і тим паче в психологічній практиці все буває - «На світі багато є такого, друг Гораціо, що й не снилося нашим мудрецям!» - Але все-таки: якби створений якимсь фахівцем один раз, апробований на ряді груп або клієнтів сценарій потім був би «запущений в серійне виробництво», використовувався б «під копірку» апологетами і, не дивлячись на погодні умови, забезпечував би щоразу вищий ступінь ефективності - то все! Можна умивати руки і закривати всі дослідні психологічні інститути. А заодно і педагогічні вузи.

Були б разом вирішені всі глобальні методологічні, методичні, практичні проблеми психології і педагогіки. Тому як - ось вона, чарівна паличка, універсальний інструмент «виправлення» і «вирощування» гармонійної особистості. Бери і користуйся! І підуть стрункими рядами актуалізовані суб'єкти саморозвитку. Правда, з інкубатора.

Пригадується чийсь жарт про одне амбітному поета: «Написав п'ять віршів про кохання - закрив тему».

Можна, звичайно, помріяти: ось геніальний педагог-новатор докладно описує свої уроки і навіть демонструє їх по телевізору - сотні тисяч менш талановитих вчителів по всій країні тут же відтворюють ці уроки з точністю до коми і результат: мільйони ледачих і туго розуміють учнів раптом спалахують невгамовним вогнем пізнання і особистісно ростуть прямо на очах. Тут і там, як гриби, множаться обдарованості. Небагато часу - і створена нова формація людей, готових, в принципі, жити хоч при комунізмі.

Яке? На жаль (а може, на щастя?) - Утопія. Пробували вже - і описувати, і демонструвати, і наслідувати. І не раз пробували, особливо з педагогами-новаторами, - не виходить. Роблять ніби все, як учитель-геній, аж ні - вилізе невчасно хтось із учнів і жуйкою плюне. І доводиться на нього, рідного, кричати і відволікатися. Загалом, діти заважають. Без них так би чудово впровадили талановиту педагогічну технологію.

Так само йде справа і зі сценаріями психокорекційних занять.

Немає чарівних сценаріїв, немає універсальних інструментів, немає чудодійних рецептів, придатних на всі випадки життя. Тому що розмови про унікальність особистості кожної людини, оскому давно набили, не порожні. Тому що ми і справді все різні: і учні, і вчителі, і ведучі, і учасники груп. Тому що кожен день - «не такий, як учора». І тому що - «не можна ступити двічі в одну і ту ж річку». А крім того, не раз вже нагадували кращі уми: виховує не метод, а особистість.

Тому і вчать в педагогічних вузах і університет не тиражування кимось створених планів і сценаріїв занять, а загальним принципам їх створення, методологічним підставах і методичним прийомам.

Ніхто не зумів поки створити алгоритм виховання душі. Напевно, тому що для кожної душі він свій, адже душа у кожного розвивається по своєму особливому шляху. Значить, психологія - не наука? Наука, звичайно, оскільки здатна вивчати загальні закономірності, механізми і прояви психіки. Але там, де психологія стикається з живою конкретної душею, - там вона з науки перетворюється на мистецтво. А для мистецтва, як відомо, основне правило - це пріоритет винятків.

Художник, який створив твір мистецтва, при всьому бажанні не зможе передати учням алгоритм створення істинно талановитого твору. Тобто він, безумовно, зможе напружитися і відновити механічну ланцюжок кроків-дій, що привела до створення його власного шедевра, зможе навіть пояснити учням і змусити їх вивчити цей ланцюжок напам'ять. Але сенсу в цьому не буде ніякого - тому що цей ланцюжок не складає суті творчості, а фіксує лише зовнішні його моменти, та й то лише ті, що згадалися автору; втім, повторивши цей ланцюжок, його послідовники отримають в найкращому випадку точно таке ж твір. Тільки на світло з'явиться не новий шедевр, а копія вже наявного. А в цьому випадку про мистецтво - про справжнє мистецтво - мова не йде.

Чи означає це, що в мистецтві немає алгоритмів? Зрозуміло, не означає. Вирішуючи будь-яку приватну задачу - в рамках своєї глобальної надзавдання - художник, як і вчений, користується певними засобами, прийомами, що представляють собою відомі алгоритми. Можна ризикнути і висловити припущення, що створення твору мистецтва або наукове відкриття - це результат нової комбінації відомих алгоритмів, помноженої на несподівані зміни в структурі якогось алгоритму.

Точно так само відбувається і в практичній психології. Звідси зрозуміла специфіка роботи практичного психолога: він повинен володіти значною кількістю різноманітних алгоритмів (методів, прийомів) і вміти комбінувати ці алгоритми в найрізноманітніших варіантах в залежності від обставин його діяльності (запиту замовника, особливостей клієнтів, характеру і глибини психологічних проблем, останніх політичних новин , напрямку вітру, в кінці кінців). Але цього замало. Якщо ми погодимося з тим, що діяльність практичного психолога схожий на мистецтво, то виходить, що творчість - це просто-напросто його професійний обов'язок. Стало бути, психолог повинен бути готовий в будь-який момент забути звичний алгоритм і імпровізувати, жонглюючи прийомами, по ходу справи модифікуючи вправи і винаходячи нові.

Подібний рівень професійно & Чізмена досягається тільки на основі досвіду і визначально закладенихздатності до творчості. Щоб віртуозно «грати» прийомами і вправами, треба дуже глибоко розуміти їх зміст, відчути їх, тобто в кожному з них пройти мить переживання.Тоді кожна психологічна техніка буде не сухим алгоритмом, схемою дій, покроковим планом, а проживанням досвіду, причому не тільки для клієнта, але і для ведучого. Проживаючи використовуваний прийом або вправу разом з клієнтом, психолог кожен раз набуває нового досвіду. Це не парадокс: психологічні техніки та вправи мають дивну властивість, що відрізняє їх від інших «способів структурування часу», як сказав би Е. Берн, повторення яких не приносить нічого, крім нудьги. Їх зміст в будь-який момент готове блиснути нової, небаченого раніше дорогоцінної гранню, обернутися несподіваним боком. Ви можете десятки разів використовувати один і той же вправу в різних групах або з різними клієнтами, навіть майже не модернізуючи його, і виявляти в ньому все нові смисли - ці чудові перлини для прикраси особистості.

Невичерпність змісту психологічних технік і вправ якраз і є майданчик для запуску творчого феєрверку практичного психолога. Тоді трапляється якийсь інсайт, і творчо застосований прийом дає зовсім не той, що планувався раніше, але ще більш грандіозний ефект. І психолог відчуває крила за плечима, бачить результативність своєї роботи і усвідомлює, що може зробити в своєму щоденнику новий запис під скромною рубрикою «методичні знахідки».

Але для цього потрібно гарненько освоїти вже створені алгоритми, усвідомити хоча б частину прихованих в них смислів, відпрацювати їх, побачити на практиці, як вони діють саме в ваших руках.І тоді - творіть! Користуйтеся отриманим інструментом для досягнення ваших цілей, пам'ятаючи про головний принцип: не нашкодь!

Дослідники самих різних галузей прикладної науки неодноразово декларували необхідність і неминучість роботи в рамках певної філософської парадигми. Будь-практик - хоче він цього чи не хоче - здійснює свою діяльність під крилом паряться в небесах методології, вище якої тільки стратосфера всеосяжної філософії. Але - під якими сузір'ями ходиш, на тих і будуєш свою астрологію. Можна гордовито стверджувати незалежність своєї практичної роботи від наявних філософських і методологічних концепцій, але це означає, на наш погляд, три реальних можливості: такий практик або дрімучо невежественен (що дозволяє поставити під сумнів ефективність його діяльності); або він просто не усвідомлює основоположних принципів своєї професійної активності (що провокує питання про його власному рівні самосвідомості); або він зумів виробити власну світоглядну і філософську систему (що викликає щире захоплення).

На жаль, третій варіант, мабуть, мало ймовірний.

Практичний психолог повинен все-таки усвідомлювати, чия концепція служить йому основою - Фрейда, Роджерса, Бендлера з Гріндером або Мясищева. Недооцінювати значення чітко сформульованих положень, що лежать в основі практичної психологічної роботи, - велика помилка. Розмитість фундаменту фактично гарантує нестійкість і руйнування збудованого будинку.

У нас немає ні найменшого бажання схилити шановного читача до власної віри, але хочеться закликати: віруй хоч у що-небудь і знай, у що віриш!

Для будь-якої людини, яка звернулася за допомогою до психолога, основним завданням є активне добування суб'єктивної істини, важливою для вирішення його проблем. Зустріч з психологом - це один з незвичайних способів отримання особистісного досвіду. Щоб набути досвіду, як правило, недостатньо пасивно отримувати інформацію. Найважливіші істини, піднесені на блюдечку з блакитною облямівкою, не торкнуться життєвих установок і цінностей, не зможуть змінити особистісних переконань і поглядів. Істину - особливо істину про себе самого - треба здобути. Повинні, по-перше, відбуватиметься події,а по-друге, учасником цих подій має стати ти сам.У дії людина відчуває переживання і пізнає щось суб'єктивно нове.

Ці міркування легко проілюструвати на прикладі групового психологічного тренінгу.

Один з постулатів діяльнісного підходу у вітчизняній психології стверджує нерозривну єдність свідомості і діяльності, формування особистості в діяльності. Часом з цього чомусь робився висновок про те, що тільки зовнішня цілеспрямована активність у повсякденному житті змінює особистість і допомагає їй розвиватися. Вважалося, що «лабораторна» робота психолога з групою людей не може істотно впливати на розвиток особистості. Мовляв, в кращому випадку учасники груп набувають навичок ефективного спілкування та взаємодії.

На перший погляд, дійсно, п'ять - десять днів психологічного тренінгу - занадто короткий термін, щоб ініціювати якісь стійкі особистісні зміни. Однак досвід кращих групових тренерів показує: тренінгові заняття, наповнені під зав'язку подіями і переживаннями, «спресовують» психологічний час учасників, нагороджуючи їх таким досвідом, який в звичайному житті може набуватися

роками.

Як і при актуалізації в реальному житті, людина в тренінгу йде по шляху особистісних відкриттів - він робить самовідкриття.Таке самовідкриття породжує спромігся розкрити себе іншим, спочатку він повинен відкрити себе собі - таким, яким він є в своїй екзистенціальної сутності. Звичайно ж, таке самовідкриття ще поверхнево і неясно. В образі «Я» багато туманного, але прояснення свого самовіденія можливо тільки через телебачення. (Останній кілька каламбурний термін народився завдяки використанню поняття «тілі», запропонованого Дж. Л. Морено. Морено так називав миттєве взаємне розуміння особистості іншої людини і свого актуального стану, двостороннє «вчувствование» один в одного, співвіднесені з реальністю).

Гуманістичні психологи називають, цю ситуацію наповненого взаімопрінятіем спілкування зустріччю.У взаємодії психолога і клієнта і повинні відбуватися такі зустрічі. Процеси самовідкриття і саморозкриття циклічно змінюють один одного, забезпечуючи клієнту прояснення «Я» і зростання самосвідомості.

література

1. Абрамова Г. С. Введення в практичну психологію. - М .: Академія, 1994..

2. Александров А. А. Сучасна психотерапія. Курс лекцій. - СПб .: «Академічний проект», 1997.

3. Большаков В. Ю. Психотренінг: Соціодинаміка. Вправи. Ігри. - СПб .: «Соціально-психологічний центр», 1996..

4. Бачків І. В. Основи технології групового тренінгу. Психотехніки. - М .: Ось-89, 2000..

5. Гессен С. І. Основи педагогіки. Введення в прикладну філософію. - М .: Школа-Пресс, 1995..

6. Годфруа М. Що таке психологія. У 2 т. Т. 2. - М .: Мир, - тисячі дев'ятсот дев'яносто два.

7. Краеескій В. В. Методологія педагогічного дослідження. - Самара: Изд-во СамГПІ, 1994..

8. Міняйло В. Ю. Введення в психологічне консультування. - М .: Сенс, 1998..

9. Мюнстерберг Г. Психологія і вчитель. - М .: Досконалість, 1997..

10. Педагогіка / Под ред. В. А. Сластенина, І. Ф. Ісаєва та ін. - М .: Школа-Пресс, 1998..

11. Пряжников Н. С. Професійне і особистісне самовизначення. - К .: Ін-т практичної психології, 1996..

12. Психологічний словник / За ред. В. П. Зінченко, Б. Г. Мещерякова. - М .: Педагогіка-Прес, 1996..

13. Психологія і етика / Под ред. Б. С. Братуся. - Самара: Бахрах, 1999..

14. Психотерапевтична енциклопедія / За ред. Б. Д. Карвасарского-го. - СПб .: Пітер, 1999..

15. Робоча книга практичного психолога: Технологія ефективної професійної діяльності. - М .: «Червона площа»,

1996.

16. Рудестам К. Групова психотерапія. Психокорекційні групи: теорія і практика. - М .: Прогрес, 1993.

17. Слободчиков В. І., Ісаєв Є. І. Психологія людини. Введення в психологію суб'єктивності. - М .: Школа-Пресс, 1995..

18. Ейдеміллер Е. Г., Юстицкий В. В. Сімейна психотерапія. -Л .: Медицина, 1990.

Читайте також:

ОСНОВНІ НАПРЯМКИ ВІТЧИЗНЯНОЇ ПСИХОЛОГІЧНОЇ НАУКИ

При роботі з таким замовленням

Культурно-історична теорія Л. С. Виготського

Найважливіші вимоги до особистості практичного психолога

Теорія діяльності А. Н. Леонтьєва

Повернутися в зміст: Введення в професію «психолог»

Всі підручники

© om.net.ua