загрузка...
загрузка...
На головну

наукові організації

Наукова діяльність здійснюється психологами в основному в рамках науково-ідследовательскіх інститутів, в лабораторіях (які мотут належати дослідному інституту, але можуть і існувати при інших установах, зацікавлених в психологічних розробках) і на кафедрах психології різних навчальних закладів, переважно вищої ланки (де також можуть бути організовані лабораторії, або науково-дослідна діяльність здійснюється викладачами кафедри).

Вважається, що велика частина російських психологічних досліджень здійснюється в рамках діяльності установ так званої «великої п'ятірки»: Психологічного інституту РАО; Інституту психології РАН; факультетів психології Московського державного університету і Санкт-Петербурзького державного університету; Санкт-Петербурзького науково-дослідного психоневрологічного інституту ім. В. М. Бехтерева.

В даний час в Росії існує два спеціалізованих психологічних науково-дослідні інститути,провідних розробки по найбільш актуальних напрямків сучасної психології.

Як Ви вже знаєте, найстарішим психологічним спеціалізованим науково-дослідним інститутом є Психологічний інститут Російської академії освіти (РАО),офіційне відкриття якого відбулося в 1914 р

За майже 90 років існування інституту (неодноразово міняло свою назву) його директорами були видні психологи і організатори науки - його перший директор Г. І. Челпанов, пізніше - К. Н. Корнілов, А. Н. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн ( про них ми вже розповідали), академіки Анатолій Олександрович Смирнов, Василь Bans

сільевіч Давидов, Олексій Михайлович Матюшкін. ВНині директор інституту - Віталій Володимирович Рубцов, доктор психологічних наук, професор, академік РАО, фахівець в області розвиваючого освіти. В інституті працюють близько 250 співробітників. Основні напрямки роботи інституту пов'язані з теоретичними і прикладними питаннями психології особистості, психології розвитку, педагогічної психології.

Другий за часом відкриття спеціалізований психологічний інститут - Інститут психології Російської академії наук (РАН),організований в 1971 р з ініціативи Бориса Федоровича Ломова, який став його першим директором.

В даний час директор інституту - Андрій Володимирович Брушлинский, доктор психологічних наук, професор, член-кореспондент РАН, академік РАО, фахівець в області психології особистості, психології мислення, історії психології. В інституті працюють близько 230 співробітників, які здійснюють дослідження в області психології особистості, соціальної психології, психології праці та інженерної психології, історії психології і ін.

Серед інститутів, які не є спеціально психологічними, але приділяють велику увагу науково-психологічним дослідженням, виділимо:

- В системі Російської академії освіти Інститут корекційної педагогіки, Інститут педагогічних інновацій, Дослідницький центр сім'ї і дитинства, Інститут професійного самовизначення молоді;

- В системі Російської академії наук - Інститут історії природознавства і техніки, де діє сектор соціальної психології.

Особливо виділимо одне з найстаріших в країні наукових установ, з перших днів свого існування приділяє психологічним дослідженням багато уваги - Санкт-Петербурзький науково-дослідний психоневрологічний інститут ім. В. М. Бехтерева,що спеціалізується в області неврології і медичної психології. Інститут був створений в 1908 р з ініціативи В. М. Бехтерева (його першого директора).

Як вже говорилося, науково-дослідницька робота активно ведеться в навчальних закладах, які займаються підготовкою психологів, в першу чергу в університетах Москви і Санкт-Петербурга.

Факультет психології Московського державного університету ім. М. В. Ломоносова був створений в 1966 р по ініціатива А. Н. Леонтьєва (його першого декана). В даний час деканом факультету є Олександр Іванович Донцов, доктор психологічних наук, професор, академік РАО. Головний напрямок наукової роботи факультету - розробка теорії діяльності (з якою в загальних рисах Ви вже знайомі). Ведуться теоретичні і експериментальні дослідження в області психології особистості, формування діяльності і психіки дитини, закономірностей взаємодії колективу і особистості, порушень і корекції діяльності і психіки, нейропсихології, зоопсихології та ін.

Факультет психології Санкт-Петербурзького державного університету був заснований також в 1966 р Першим деканом був Б. Ф. Ломов (згодом став директором вже згадуваного Інституту психології РАН в Москві), потім деканом став ініціатор його створення Б. Г. Ананьєв, теоретичні погляди якого ми коротко розглядали. В даний час декан - доктор психологічних наук Альберт Олександрович Крилов. Факультет веде наукову роботу в області психології особистості, інженерної психології, соціальної психології, педагогічної психології, історії психології.

Як вже говорилося, активна науково-дослідницька психологічна робота здійснюється і в багатьох інших вищих навчальних закладах, особливо в тих, де існують спеціалізовані кафедри психології, зокрема, в педагогічних університетах, найбільшими з яких є Московський педагогічний державний університет і Санкт-Петербурзький державний педагогічний університет ім. А. І. Герцена.

Докладний перелік основних науково-дослідних психологічних організацій з зазначенням адрес і телефонів Росії Ви можете побачити в довідковому виданні «Психологія і психотерапія в Росії», СПб .: ІМА-ТОН-М, 2000..

6. Дослідницька діяльність психолога

Нижче ми опишемо найбільш поширені уявлення про роботу психолога-дослідника. Багато в чому вони орієнтовані на ті уявлення про науку і її методах, які формувалися в руслі природничо традиції.

Як уже згадувалося, психологічне дослідження передбачає:

1) формулювання проблеми;

2) висування гіпотези;

3) здійснення перевірки гіпотези;

4) інтерпретацію результатів перевірки.

Як правило, про методи психології говорять перш за все у зв'язку з третім етапом - перевіркою гіпотези; він передбачає організацію особливого взаємодії психолога-дослідника з досліджуваним об'єктом. Ми підійдемо до цього етапу, обговоривши попередньо два перших.

Проблема формулюється зазвичай як питання, на який потрібно знайти відповідь; це - свого роду спроба прориву в невідомість, перше з нею зіткнення. Найчастіше це питання про причини тих чи інших подій або, в більш «наукоподібної» формі, про тих факторах, які визначають існування або специфіку тих чи інших явищ.

Наприклад: «Що (які чинники) визначає появу асоціальних тенденцій в поведінці підлітків?» Або «Як повинна будуватися система виховання, орієнтована на особистісний ріст дитини?» (В останньому випадку мова також йде про причини: система виховання розглядається як фактор, що визначає особливості особистісного зростання) або «Які психологічні наслідки сприйняття рок-музики для дітей дошкільного віку?»

У багатьох випадках проблема співвідноситься з причинно-наслідковими залежностями, а зв'язками іншого роду. Так, цілком правомірне питання про наявність і характер зв'язку між рівнем інтелекту і рівнем тривожності як особистісної властивості.

Можлива й інша постановка проблем; вони можуть бути пов'язані не з відносинами, а з самим фактом існування будь-якого об'єкта або його особливостей.

Наприклад: «Чи володіють тварини творчим мисленням?» Або «Чи існують в реальності явища телепатії?»

Як правило, проблеми є наслідком практики (в тому числі практики теоретичних міркувань) в зв'язку з необхідністю вирішити конкретну прикладну задачу або в зв'язку з неможливістю теоретичного просування в тій чи іншій області остільки, оскільки з'явилися факти, незрозумілі або сумнівні з точки зору тієї чи іншої теорій. (Багато проблем так і не «знаходять остаточного вирішення і залишаються в науці як« вічно актуальні »або оголошуються псевдопроблемами).

Можна говорити про проблеми різних рівнів: вони можуть співвідноситися з основними положеннями теорії, з приватними її аспектами і з прикладними завданнями. Зверніть увагу: як би абстрактно ні ставилася проблема, її формулювання завжди передбачає певну систему тлумачення явищ (в наведених прикладах - уявлення про те, що таке «асоціальна поведінка», «особистісне зростання», «виховання», «творче мислення» і т. д.), тобто психолог в постановці проблеми не може бути вільний від попередньо вироблених теоретичних уявлень. Отже, проблема сформульована. Який подальший шлях дослідника?

Можна, звичайно, зайнятися «пошуками навмання» і, перебираючи всі можливі явища, з'ясувати, чи впливають вони - і якщо так, то наскільки, - на цікаві для психолога події.

У прикладі з проблемою факторів, що визначають асоціальна поведінка підлітка, при такому підході треба було б розглянути Усеподії, що відбуваються з підлітками - що, до речі, неможливо - неявно визнаючи, що всі вони мають рівну ймовірність виявитися причинами асоціальної поведінки.

Однак такий шлях малопродуктивний і найчастіше безплідний: спроба «обійняти неосяжне» в більшості випадків затягується до нескінченності, як нескінченні явища життя.

Тому дослідники діють інакше. Як правило, вони імовірно визначають найбільш ймовірний - з точки зору теорії, якої вони дотримуються, - відповідь на поставлене запитання і надалі перевіряють правильність свого припущення. Такий можливий відповідь на питання про характер зв'язку подій є гіпотезу. Гіпотеза також може формулюватися на різних рівнях узагальнення, од-

нак для того щоб дослідження виявилося можливим, вона повинна формулюватися конкретно, співвідносячись з конкретними життєвими явищами.

Так, наприклад, в розглядуваної випадку гіпотеза типу «фактором, що визначає асоціальні тенденції в поведінці підлітка, є специфічні відносини його з дорослими» звузить область пошуку (відкидаються, наприклад, розгляд біологічних причин або аналіз відносин з однолітками), але не дозволить перейти до перевірки , бо відносини з дорослими надзвичайно різноманітні і потребують конкретизації.

Якщо ж, наприклад, гіпотеза формулюється в такому вигляді:

«Заперечення підлітка з боку батьків виступає як фактор формування агресивних тенденцій в його поведінці», то вона проверяема: можна порівняти агресивні прояви у підлітків, які виховуються в сім'ях з різними типами відносин, і якщо виявиться, що в сім'ях, де є в наявності відкидання, у підлітків більш виражені агресивні тенденції, і ця різниця буде істотним (що визначається за відповідними розробленим в науці критеріями, з чим Ви познайомитеся в спеціальних курсах), то гіпотезу можна вважати подтвердившейся, в іншому випадку вона переглядається.

Одне важливе зауваження: розбираються приклади умовні; події психічного життя обумовлені багатьма факторами, і психологи нечасто претендують на відкриття єдиного. Саме тому, зверніть увагу, остання гіпотеза сформульована саме в такому вигляді, а не інакше.

Порівняйте дві формулювання:

1. Заперечення підлітка з боку батьків виступає фактором формування агресивних тенденцій в його поведінці.

2. Фактором формування агресивних тенденцій у поведінці підлітка виступає відкидання його з боку батьків.

Здавалося б, переставлені слова - і тільки; проте в другому випадку ми фактично стверджуємо єдиність цього фактора, і стратегія перевірки такої гіпотези повинна полягати в зіставленні впливу цього фактора та інших; в першому ж випадку ми стверджуємо лише наявність впливу, і перевіркою є робота по його виявлення.

Зверніть увагу і ще на один момент. У разі виявлення значних розбіжностей в прояві агресивності у підлітків в сім'ях, де є в наявності відкидання, і в сім'ях, де вони не виражені (і в першому випадку агресивні прояви інтенсивніше), наша гіпотеза буде вважатися підтвердженою лише за умови, що ми прийняли положення більш загального плану; що відносини в родині впливають на характеристики дитини; тоді дійсно відкидання може вважатися причиною агресивності. Але можливо адже і протилежне уявлення, і тоді виявлена зв'язок може інтерпретуватися так: агресивність дитини є чинником, що визначає його відкидання в родині. Як можливо і уявлення про більш складних зв'язках, і тоді - що і буде найбільш коректним - слід говорити про доведений факт зв'язку між тим і іншим без вказівки на причинно-наслідковий залежність. Дуже важливо мати на увазі, що гіпотеза, як правило, вважається підтвердженою в рамках більш загальної системи уявлень.

Отже, основною вимогою до гіпотезі є вимога її можливості перевірки. Тому в формулюванні гіпотез не використовуються вирази типу «Можливо, що" або поєднання типу «або, або» - ровер на істинність можна лише конкретне твердження. Цілком ймовірно, що у дослідника виникає кілька равновоз-мужніх гіпотез; тоді вони перевіряються послідовно. Після того як гіпотеза сформульована, дослідник переходить до її перевірки на емпіричному, тобто дослідному, матеріалі.

У цій роботі також можна виділити кілька етапів.

По-перше, необхідно визначити загальну «стратегію і тактику» дослідження, ті загальні принципи, за якими воно буде будуватися. Б. Г. Ананьєв назвав цей етап «організаційним» і виділяв відповідні «організаційні

методи ». В якості основного тут виступає планування дослідження як порівняння даних щодо різних об'єктів дослідження, і, відповідно, говорять про порівняльному методі.Цей метод широко використовується у всіх областях психології. Так, у порівняльній психології він реалізуються

Ладигжа-Котс Надія Миколаївна (1889 - 1963} - доктор психологічних наук, професор, один з провідних вітчизняних фахівців у галузі зоопсихології та порівняльної психології. Автор всесвітньо визнаної унікальної роботи «Дитя шимпанзе і дитя людини в їх інстинктах, емоціях, іграх і виразних рухах» (1935) і багатьох інших.

Мухіна Валерія Сергіївна - доктор психологічних наук, професор, академік РАО, зав. кафедрою психології розвитку МПГУ. Автор близько 300 робіт і ряду науково-популярних фільмів. Один з провідних вітчизняних фахівців у галузі психології особистості, психології розвитку, етнопсихології, автор багатьох підручників з психології для вищих навчальних закладів.

ється у формі зіставлення особливостей психіки на різних етапах еволюції.

Яскравим прикладом виступає унікальне дослідження Н. Н. Ладигіна-Коте, побудоване як зіставлення розвитку дитинча шимпанзе і дитини самої дослідниці; той і інший виховувалися в родині Н. Н. Ладигіна-Коте (зі значним проміжком у часі), причому до дитинчати шимпанзе застосовувалися «людські» способи виховання (його навчали є за столом, навичкам гігієни і т. д.)

Л. В. Крушинський досліджував можливості тварин різних класів і видів в області передбачення подій (операція екстраполяції). Широко відомі дослідження зоопсихологов В. А. Вагнера, Н. Ю. Войтоніс, К. Е. Фабрі та ін.

В етнопсихології порівняльний метод втілюється у виявленні психологічних особливостей різних народностей (наприклад, в дослідженнях М. Мід).

Так, цей метод яскраво проявляє себе в роботах В. С. Мухіної по виявленню етнічних особливостей самосвідомості (ставлення до свого «Я», імені, статі, національності та ін.).

Повторимо, порівняльний метод можна застосовувати надзвичайно широко.

Разом з тим можливий і інший принцип дослідження, який передбачає не зіставлення різних об'єктів, а відстеження змін, що відбуваються з одним і тим же об'єктом. Найбільш яскраво це видно на прикладі вікової психології.

У віковій психології (психології розвитку) порівняльний метод виступає як метод поперечних зрізів,якому протиставляється Б. Г. Ананьєва інший організаційний метод - лонгітюдний.Той і інший метод спрямовані-відповідно до специфіки вікової психології як науки - на визначення особливостей психічного розвитку в зв'язку з віком; шляху, проте, різні.

Грунтуючись на методі поперечних зрізів, психолог організовує своє дослідження як роботу з людьми різних вікових груп (як би роблячи зрізи на різних вікових рівнях); в подальшому, при наявності достатньої кількості представників кожної групи, виявляється можливим виявити узагальнені характеристики на кожному рівні і на цій основі простежити загальні тенденції вікового розвитку. (Прикладів такого підходу надзвичайно багато).

Лонгітюдний метод передбачає інше побудова дослідження: психолог працює з однією і тією ж групою людей (або однією людиною), регулярно з достатньою частотою обстежуючи їх за одними й тими ж параметрами протягом тривалого часу, тобто відстежує розвиток, здійснюючи «поздовжній» зріз ( інша назва лонгитюдного методу - «метод длинника»).

Хоча лонгітюдний метод іноді протиставляють порівняльного (не тільки методу зрізів, але порівняльному в цілому), це, строго кажучи, не зовсім коректно: порівняння передбачається в обох випадках (в лонгитюд-ном дослідженні - порівняння характеристик об'єкта на різних етапах «відстеження»), і мова йде про те, що в одному випадку порівнюються дані щодо різних об'єктів, в іншому - щодо одного об'єкта на протязі його розвитку. Однак протиставлення лонгитюдного методу методу зрізів цілком правомірно. Кожен з них має свої переваги: метод зрізів дозволяє охопити дослідженням більше людей (а отже, отримати більш надійні великі цифри), він дозволяє зробити дослідження в більш короткі терміни; в той же час лонгітюдний метод більш «витончений», він дозволяє зафіксувати відтінки індивідуального розвитку, «вислизають» від методу зрізів. На практиці ці два методи часто виступають як взаємодоповнюючі.

Крім порівняльного методу (з частковим протиставленням йому лонгитюдного), Б. Г. Ананьєв позначає як організаційного комплексний метод,виділяється на іншій підставі (як метод зрізів, так і лонгітюдний можуть бути чи не бути комплексними). Перш за все мається на увазі, що дослідження може

I

бути побудовано в рамках однієї науки - в даному випадку психології - або ж як комплексне міждисциплінарне дослідження. Спроби таких комплексних досліджень здійснювалися, наприклад, В. М. Бехтерева, педологами; з 70-х рр. найбільш яскраві комплексні дослідження пов'язані з ім'ям Б. Г. Ананьєва і його науковою школою.

Зупинимося ще на одному аспекті організації дослідження. Крім визначення загального принципу роботи, надзвичайно важливо визначити джерело емпіричних даних, тобто той об'єкт або систему об'єктів, з якими буде взаємодіяти дослідник. З цієї точки зору доцільно розрізняти суб'єктивний і об'єктивний методи,які ми також віднесемо до організаційних (Б. Г. Ананьєв в цьому ракурсі їх не розглядав).

Суб'єктивний метод передбачає, що об'єктом, сяким взаємодіє психолог, виступає він сам (спостерігач і спостерігається, експериментатор і випробуваний в одній особі). У літературі суб'єктивний метод найчастіше пов'язують з поняттям «інтроспекція», під якою розуміється спеціально організоване самоспостереження. Самоспостереження передбачає звернення психолога до свого внутрішнього досвіду, спробу вловити ті зміни, які відбуваються в власного психічного життя в різних умовах. Ми вже говорили, що саме цей метод довгий час вважався основним в психології, до нього вдавалися ассоцианистов, на ньому часто засновував свої висновки У. Джеймс, допоміжним по відношенню до нього виступав експеримент у В. Вундта. З самоспостереженням пов'язані і ситуації, які коректніше було б назвати «самоексперіментірованіем» - маються на увазі випадки, коли психолог «спостерігає себе» в ним же організованих умовах і в зв'язку з цими умовами. Так, класик експериментальної психології Г. Еб-бінгауз вивчав закономірності збереження при запам'ятовуванні матеріалу, проводячи на самому собі дослідження по заучування їм же придуманих безглуздих складів.

Інший варіант суб'єктивного методу передбачає звернення до самоспостереженню інших людей як до того, що відображає справжні події їх психічного життя без змін і викривлень; тоді психолог, довіряючи суб'єктивним звітів, будує свої роздуми про психічної реальності виходячи безпосередньо з них. Щось подібне використовувалося в Вюрцбургской школі досліджень мислення (Німеччина, початок XX в.) Під назвою «експериментальне самоспостереження», при цьому випробуваний (підготовлений психолог) відстежував динаміку пережитих їм станів при виконанні інструкції; на підставі самозвітів робилися висновки про властивості мислення в цілому.

В даний час суб'єктивний метод використовується найчастіше як вспомогательний-, що обумовлено вагомими причинами: вони стали особливо виразні після розвитку уявлень про несвідоме, коли стало очевидно, що в свідомості (а адже самоспостереження являє усвідомлення внутрішніх подій) справжній зміст може спотворюватися, а отже , дані самоспостереження ризикують опинитися недостовірними. Очевидно, втім, і інше: самоспостереження - як пряме (по ідеї) звернення до психічного життя може дати унікальні свідчення, недоступні «зовнішньому» дослідженням, прикладом чого може слугувати самоаналіз 3. Фрейда або спроба вловити шлях математичного відкриття Ж. Адамаром. Питання про використання суб'єктивного методу в психології досі відкрите: використовувати його необхідно, але не цілком зрозуміло, як це коректно зробити методично.

Об'єктивний метод в традиціях сучасної науки вважається основним в дослідженні. Він передбачає звернення до тих аспектів, які можливо зафіксувати засобами «стороннього» спостереження - вплинути на роботу, предметної діяльності, мови н ін., За якими передбачається певна психічна реальність - ми вже говорили, що психіка як чуттєво-образна реальність недоступна безпосередньому об'єктивному спостереженню. Он'не виключає використання суб'єктивних даних, але вимагає не приймати їх як «остаточну реальність». Об'єктивний метод передбачає ретельне побудова дослідження, вибір досліджуваних або об'єктів спостереження або діагностики (їх кількість, істотні характеристики, розподіл за ознаками), визначення умов, етапів дослідження з розробкою та обґрунтуванням кожного етапу. Особливо часто підкреслюється вимога «чистоти» дослідження, що зводиться, по суті, до того, наскільки пів

але дослідник контролює умови, не допускаючи впливу на ситуацію неврахованих факторів. Про деякі аспекти об'єктивного методу ми поговоримо нижче, під час обговорення методів емпіричного отримання даних.

До них ми тепер і звернемося. Йтиметься про методи отримання тих даних, які дозволять підтвердити (або спростувати) правомірність гіпотези.

Нагадаємо, гіпотеза є припущення про наявність будь-якого явища або про зв'язок явищ. Відповідно, це явище або зв'язок необхідно виявити на емпіричному матеріалі.

Один з найбільш очевидних способів - стежити за об'єктом (людиною, групою) в очікуванні, коли цікавлять дослідника явища проявляться так, що їх можна буде зафіксувати прямо або побічно і описати їх. Такий спосіб роботи, при якому психолог, не втручаючись в події, лише відстежує їх зміна, називається спостереженням і є одним з основних методів психологічного дослідження на етапі отримання емпіричних даних. Невтручання психолога в ситуацію виступає важливою характеристикою методу, визначаючи і його гідності, і його недоліки. Перевагою є, зокрема, те, що об'єкт спостереження, як правило, не відчуває себе таким (тобто не знає про те, що за ним спостерігають) і в природній ситуації (на роботі, на уроці, в грі і ін.) Веде себе природно, так, як це для нього характерно в даній ситуації. Разом з тим при використанні спостереження неминучий ряд труднощів.

Перш за все, психолог, хоча і може до деякої міри передбачити зміни тій ситуації, в якій здійснюється спостереження, не в змозі їх контролювати. Ёліяніе неконтрольованих факторів істотно змінює загальну картину, в якій може губитися та гіпотетична зв'язок між явищами, виявлення якої становить мета дослідження.

Крім того, спостереження не може бути вільним від суб'єктивності позиції психолога. Не будучи в змозі (з різних причин, в тому числі технічним) зафіксувати всі зміни ситуації, психолог виділяє в ній ті елементи, які вважає найбільш важливими, мимоволі ігноруючи інші; однак те, що саме він виділяє, і то, як він оцінює ці зміни, визначається не тільки його науковими поглядами, досвідом, кваліфікацією, а й сформованими стереотипами оцінок, етичними принципами, установками тощо. Досить звичайна в психології пастка, в яку потрапляє дослідник: прагнучи знайти підтвердження своєї гіпотези, він може несвідомо ігнорувати події, їй суперечать.

Зрозуміло, психологи намагаються уникнути подібної суб'єктивності, вдаючись до різних способів, спрямованим на те, щоб зробити результати дослідження більш достовірними. До них відноситься, наприклад, здійснення спостереження не одним, а кількома психологами, провідними незалежні протоколи (згодом можна обговорити і зіставити підсумки), неодмінна планування спостереження, складання спеціальних шкал оцінки поведінки об'єкта (з обґрунтуванням критеріїв оцінки), використання технічних засобів (аудіо- і відеотехніки) і ін.

експериментвідрізняється від спостереження в першу чергу тим, що передбачає організацію психологом ситуації дослідження. Це дозволяє здійснювати те, що утруднено в спостереженні - відносно повний контроль перемінних. Поняття «змінна» потребує пояснення, це - одне з основних понять, які використовуються для опису експерименту (хоча його можна віднести і до спостереження). Під змінної розуміється будь-яка реальність, яка може змінюватися в експериментальній ситуації (колір стін, рівень шуму, час доби, стан випробуваного, стан експериментатора, перегорають лампочки і т. Д.). Якщо в спостереженні психолог не в змозі часто навіть передбачити зміни, то в експерименті можливо ці зміни планувати і не допускати виникнення несподіванок. Маніпулювання змінними - одне з важливих переваг експериментатора перед спостерігачем. Справді, раз дослідника цікавить, як ми говорили, переважно зв'язок явищ між собою, то експериментатор може, створивши певну ситуацію, внести в неї новий елемент і визначити, чи виникне то зміна в ситуації, якого він очікує, як наслідок зробленого нею зміни ; психолог ж, користується спостереженням, змушений в аналогічній ситуації чекати виникнення зміни - того, яке експериментатор справив на свій розсуд.

Змінна, яку змінює експериментатор, називається незалежної змінної;змінна, що змінюється при дії незалежної змінної, називається залежною.Гіпотеза, що перевіряється в експерименті, формулюється як передбачуваний зв'язок між незалежною і залежною змінними; для перевірки її експериментатор повинен ввести незалежну змінну і з'ясувати, що буде відбуватися з залежною.

Наприклад, висунута гіпотеза про те, що рівень шуму в приміщенні впливає на швидкість виникнення втоми (чим вище рівень шуму, тим швидше настає стомлення).

У цьому випадку експериментатор організовує ситуацію, пропонуючи, наприклад, запрошеним випробуваним виконувати будь-яку діяльність (скажімо, перемножать числа) при певному шумовому фоні; за рівнем продуктивності і точності роботи через певний час фіксується стомлення (цей час може бути індивідуально для кожного випробуваного), результати узагальнюються.

Наступного разу експериментатор запрошує випробовуваних, пропонує їм аналогічну діяльність, але підвищує рівень шуму щодо попереднього, тобто вводить незалежну змінну, і, виявивши час настання стомлення, робить висновок про те, що цей час в середньому зменшилася, тобто гіпотеза підтверджена (зменшення часу - зміна залежної змінної).

Однак висновок про правомірність вихідної гіпотези може виявитися передчасним, якщо не дотримана одна важлива умова: в даній ситуації повинні бути проконтрольовані інші змінні, тобто вони повинні бути еквівалентні в першому і другому дослідах. Справді, адже на швидкості настання стомлення може позначитися дуже багато: час доби, сімейна сварка, погода, самопочуття і т. Д.

Тобто необхідно дотримуватися те, що в побуті називається «при інших рівних умовах». Зрозуміло, ідеальне відтворення неможливе; однак контроль змінних - якщо не всіх, то багатьох-експеримент дозволяє здійснити.

Отже, ми описали основні переваги експерименту. Виникає природне запитання, у чому його недоліки. Як і в ситуації з наглядом, недоліки виявляються зворотною стороною переваг. Організувати експериментальне дослідження так, щоб випробуваний не знав про те, що є випробуваним, надзвичайно складно: відносно повний контроль перемінних можливий лише в спеціальних умовах, наприклад, в обладнаній лабораторії (Лабораторний експеримент),але людина, яка прийшла в лабораторію - та й в цілому перебуваючи в незвичних умовах - як правило, знає, що виявляється об'єктом дослідження (хоча, зауважимо, особисто він може психолога і не цікавити). Це означає більш ніж ймовірну скутість випробуваного, свідому чи несвідому тривогу, страх оцінки та ін.

Від лабораторного експерименту відрізняють в зв'язку з цим природний експеримент,ідея якого належить російському психологу А. Ф. Лазурський (1874-1917): пропонується проміжний між спостереженням і експериментом метод дослідження, при якому психолог активно впливає на ситуацію, але в формах, що не порушують її природності для випробуваного.

Наприклад, перевірка гіпотез щодо чинників, що визначають успішність навчання, може здійснюватися в навчальній ситуації, коли її зміни учень сприйматиме як природний хід уроку.

Крім лабораторного і природного експерименту, іноді виділяється польовий,що передбачає використання мінімуму обладнання в ситуації, близької до природної.

На іншій підставі розрізняють констатуючийи формуєексперимент. Це розрізнення особливо важливо для вікової та педагогічної психології, хоча і не тільки для них. Справа в тому, що до розвитку психіки можна підходити як до явища, щодо незалежного від навчання і виховання (вважаючи, що навчання має як би підлаштовуватися до розвитку, слідувати за ним, і тоді завданням психолога виявляється констатаціязв'язків, що складаються в процесі розвитку (наприклад, в дослідженнях Ж Піаже), але можна розглядати розвиток як «ведене» навчанням і вихованням (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, П. Я. Гальперін), і тоді психолог, що ставить експеримент, не може ігнорувати сам процес навчання, який визначає розвиток. Формуючий експеримент передбачає. виявлення закономірностей розвитку психіки в процесі активного, цілеспрямованого впливуекспериментатора на випробуваного, тобто формування його психіки. Інші назви для формуючого експерименту - психолого-педагогічний, навчальний, який виховує.

Крім дослідження, побудованого на спостереженні, і експериментального дослідження, можливо психодіагностичне дослідження.На його основі перевіряються, як правило, гіпотези про залежності між різними психологічними характеристиками; виявивши їх особ

ності (вимірявши, описавши) у достатньої кількості випробовуваних, виявляється можливим на підставі відповідних математичних процедур виявити їх взаємозв'язок. Для цього використовуються психодіагностичні методи, тобто методи виявлення і вимірювання індивідуальних особливостей на основі процедур і технік, які підтвердили свою ефективність. Іноді психодіагностичне дослідження передбачає охоплення досить великої кількості випробовуваних, що дозволяє знизити вимоги до контролю змінних під час діагностики (це переважно відноситься до методик, створюваним для масової діагностики), у багатьох же випадках вимоги до психодиагностическому дослідженню ті ж, що до експерименту; мається на увазі контроль змінних.

Спостереження, експеримент і психодіагностичне дослідження ми виділили як відносно самостійні методи дослідження. Слід розрізняти випадки, коли спостереження і психодіагностика входять складовою частиною в експеримент. Природно, що під час експерименту за випробуваним спостерігають, що зміна його стану реєструється (якщо це необхідно) засобами психодіагностики; проте як самостійний метод дослідженняні спостереження, ні психодіагностика в даному випадку не виступають. Психодіагностика, крім того, може виступати самостійною галуззю діяльності практичного психолога, який орієнтується при цьому не на дослідження, а на обстеження. У зв'язку з цим методи психодіагностики ми розглянемо у відповідному розділі.

Крім названих, одним з поширених методів психологічного дослідження виступає бесіда, що передбачає виявлення цікавлять психолога зв'язків на основі емпіричних даних, отриманих в живому двосторонньому спілкуванні з випробуваним. Бесіда, як правило, виступає в якості допоміжного методу: при аналізі її ходу і результатів перед психологом постає ряд складних проблем, що стосуються відвертості випробуваного, його ставлення до психолога; при недостатньому психологічному контакті можливий боязнь випробуваного «втратити обличчя», підозрілість, недовіра і, як наслідок, прагнення піти від відповідей в стереотипні, стандартні висловлювання, які відповідають прийнятим - на думку випробуваного - етичним і іншим нормам. Гарне ж відношення до психолога може викликати несвідоме прагнення догодити йому, «порадувати» очікуваним відповіддю. Сам же психолог (як і в ситуації спостереження) також не вільний від суб'єктивності, незважаючи на те, що бесіда заздалегідь планується і основні питання визначаються до її початку, в ході живого спілкування психолог насилу може абстрагуватися від особистісного ставлення до випробуваному - з відповідними наслідками . Точніше буде сказати так: використання бесіди як основного методу можливо при відповідній кваліфікації психолога, яка передбачає вміння встановити контакт з випробуваним, дати йому можливість максимально вільного вираження і одночасно «відокремити» особисті відносини від змісту бесіди. У роботі ряду провідних психологів світу бесіда використовувалася як: самостійний метод дослідження ( «клінічна бесіда» Ж. Піаже, «Психоаналітична бесіда» 3. Фрейда).

На цьому ми закінчимо короткий огляд методів психологічного дослідження. Сказане про методи отримання емпіричних даних стосувалося об'єктивного дослідження, аналоги можна побачити і при застосуванні суб'єктивного методу (самоспостереження, самоексперімент, самодіагностика, внутрішній діалог).

Слідом за етапом отримання емпіричних даних слід етап їх обробки, де в якості методів виступають різні форми якісного і кількісного аналізу, обговорення яких на початкових етапах вивчення психології було б передчасним, так як вимагає відповідної математичної підготовки.

Завершується ж дослідний цикл інтерпретацією, тобто співвіднесенням отриманих результатів з вихідної гіпотезою, висновками про її достовірності і подальшим співвіднесенням з теорією, в рамках якої гіпотеза створювалася, і - при необхідності - переглядом певних положень, що породить нові проблеми, нові гіпотези і так далі , до нескінченності, як нескінченно пізнання.

література

1. Ю. В. Введення в загальну психологію. - М .: ЧеРо, 1996..

2. Зінченко. П. Історія психології в особах. Відеозапис лекцій М .: МПСІ, 1999..

3. Соколова Е. Е. Введення в психологію. - М .: РПО, 1999..

4. Соколова Е. Е. Тринадцять діалогів про психологію. - М .: Сенс, 1997..

5. МарцінковскаяТ. Д., Ярошевський М. Г. Сто видатних психологів світу. - М .: МПСІ, 1996..

глава 3

Професійний психолог як прикладник і практик

1. Загальне уявлення про прикладної психології та психологічної практиці

Психологічні проблеми пронизують все наше життя, тобто психолог може знайти собі застосування практично у всіх сферах життєдіяльності людини і не тільки людини (як відомо, психологи вивчають життя тварин, птахів, риб, мікроорганізмів, цілісних екологічних систем і т. П.). Але тут відразу ж виникають питання: хто визначає, якими проблемами повинен займатися психолог, а якими - не повинен (інакше виходить, що всі проблеми, пов'язані з людиною, повинні вирішувати тільки психологи, а в інших професіях потреба просто відпадає).

Інше питання:

Слободчиков Віктор Іванович - Доктор психологічних наук, директор Інституту педагогічних інновацій РАО. Ісаєв Євген Іванович - Доктор психологічних наук, фахівець в області проектування психологічної освіти педагогів (Тульський державний педагогічний університет ім. Л. Н. Толстого).

як психолог повинен вирішувати наявні психологічні проблеми, тільки він сам визначає форми, методи і умови своєї праці?

Щоб привнести деяку ясність в подібні питання, В. І. Слободчиков і Є. І. Ісаєв виділяють два розуміння «практичної психології»:

1) практична психологія як «прикладна дисципліна», особливістю якої є «орієнтація на академічну дослідницьку психологію природничо типу»;

2) практична психологія як «особлива психологічна практика», де головна орієнтація не на дослідження психіки, а на «роботу з психікою» (див. Слободчиков, Ісаєв, 1995.-С. 113-115).

На додаток і розвиток такого поділу можна додати наступне: «Прикладна психологія» навіть по своїй назві орієнтована на допомогу у вирішенні тих завдань, які вже поставлені перед психологом його «замовниками».

Наприклад, керівництвом якогось підприємства. Тут психолог як би дано «на додачу» ( «надано») вже працюючим фахівцям, тобто він як би допомагає цим фахівцям краще виконувати свої функції. При такому розумінні психолог дійсно може реалізувати себе в самих різних сферах виробництва.

Можна виділити, поряд з деякими згадуваними вище, приблизно наступний перелік сфер, де психолог може знайти для себе застосування:

1. Космічна психологія, де психолог може досліджувати і формувати готовність майбутніх космонавтів до виконання своїх польотів, а також розробляти рекомендації для оптимізації підготовки космонавтів, надання медико-психологічної реабілітації після польотів і т. п.

2. Авіаційна психологія, спрямована на оптимізацію психологічних умов роботи пілотів, диспетчерів аеропортів, інших працівників льотних служб.

3. Індустріальна (виробнича) психологія і близька до неї психологія управління (організаційна психологія). Зауважимо, що теоретично можливе виділення «своєї», специфічної психології по кожній галузі виробництва (будівельна психологія, металургійна психологія і т. П.). Правда, практично таке виділення не завжди робиться. Іноді як окрему сферу виділяють психологію менеджменту, психологію підприємницької діяльності і т. П.

4. Медична психологія та патопсихологія, де одним з важливих аспектів є побудова взаємин психологів з медиками. Правда, традиційно в даному напрямку психології більше уваги приділяється вивченню самих хворих.

5. педагогічна психологія (Психологічні особливості освіти і дітей, і дорослих, а також проблеми безперервного і випереджаючого професійного

освіти). Як один з варіантів педагогічної психології виділяється шкільна психологія.

6. Правова і юридична психологія, перед якою стоять особливо складні проблеми в умовах реально «не правового держави», зараженого ідеєю корупції і вседозволеності (в тому числі і в середовищі самих правоохоронних органів).

7. Психологія туризму та організації дозвілля.

8. Деякий час назад (на початку 80-х років - часу проведення Олімпійських ігор в Москві) в СРСР була дуже популярна спортивна психологія.

9. Психологія масових комунікацій і реклами.

10. Політична психологія, де психолог останнім часом виявляється затребуваний в різних відносинах, в тому числі в організації виборчих компаній і міжпартійної політичної боротьби.

11. Військова психологія, де діяльність психолога вельми різноманітна, в тому числі в зв'язку з подіями, що відбуваються в «гарячих точках», і необхідністю підготовки бійців до діяльності в екстремальних ситуаціях і психологічної допомоги їм у період і після закінчення служби.

У всіх цих і інших випадках психологу доводиться, з одного боку, не втрачати свій специфічний предмет (психіку, суб'єктність людини), а з іншого боку, враховувати специфіку роботи в тій галузі, яку він обслуговує. Виходячи з цього, психолог-прикладник згодом змушений все більше і більше досліджувати, а в ряді випадків і включатися в ту виробничу середу, де він намагається оптимізувати колективну діяльність працівників. Таким чином, він фактично сам поступово перетворюється в невід'ємного учасника виробничого процесу і стає дійсним членом даного трудового колективу (оскільки без нього колектив вже не зможе ефективно працювати). Саме тому психологів все частіше запрошують на роботу (постійну роботу) в різні фірми і організації. Психолог, що працює в організації, стратегічні завдання визначає, як правило, не сам, але він самостійно ставить перед собою і реалізує тактичні й оперативні завдання.

Зауважимо, що в серйозних організаціях зазвичай працює не один, а кілька психологів. Крім того, при вирішенні складних проблем (пов'язаних, наприклад, з реорганізацією фірми) до роботи зазвичай підключаються як власні психологи (внутрішні консультанти), так і запрошені (зовнішні консультанти). Все це дозволяє спільно (разом з досить досвідченим керівництвом) грамотно ставити завдання і вирішувати їх. Проте залишається проблема «грамотного замовника», оскільки і у досвідчених керівників зустрічається іноді і деяка упередженість, і певна недовіра до психологів. Тому реально психолога-прикладнику іноді доводиться брати на себе трохи більшу відповідальність і самому заявляти про стратегічні проблеми та цілі своєї роботи, одночасно формуючи і психологічну культуру у своїх начальників - виробничників і замовників.

Дещо інша картина складається, коли ми говоримо про практичної психології як «Особливої психологічної практиці». Тут психолог зазвичай працює з клієнтами, які в більшій мірі довіряються психолога як фахівця. У цих випадках психолог самостійно ставить перед собою і стратегічні завдання (клієнт в значній мірі довіряє йому в цьому), і тактичні і конкретні оперативні завдання дослідження і втручання в ситуацію даного клієнта.

В якомусь сенсі відповідальність такої роботи у психолога вище, ніж у випадках вирішення прикладних завдань, оскільки психолог більшою мірою виступає суб'єктом власної діяльності.

Практична психологія як спеціально виділяється психологами галузь, яка б вимагала особливого науковому обгрунтуванні, розвивається в Росії останні п'ятнадцять - двадцять років (особливо активно в 90-ті роки). В силу ряду об'єктивних обставин (тоталітарний режим і, як наслідок, гоніння на психологію, прагнення свого часу замінити предмет психологічної науки предметом рефлексології і фізіології і т. П.) У вітчизняній практичній психології до теперішнього часу можна зафіксувати серйозне відставання від західних країн. Вітчизняна психологія довгий час являла собою академічну науку, яка займалася дослідження-

ми, але не вирішенням реальних психологічних проблем конкретних людей.

Майже всі вітчизняні школи практичної психології спираються на теоретичні концепції, які прийшли до нас із Заходу, та й самі форми психологічної роботи в більшості випадків досі є модифікаціями зарубіжних моделей. Однак багато форм практичної психологічної роботи зародилися саме в нашій країні. Практична психологія має в Росії власні традиції. Можна, мабуть, стверджувати, що елементи методів практичної психології активно використовувалися в нашій країні ще в двадцяті - тридцяті роки. Йдеться, перш за все, про своєрідне «Психотехнічна бумі» перших післяреволюційних десятиліть, коли вивчалися і впроваджувалися в практику методи профвідбору та профконсультацій, психологічної раціоналізації професійної освіти, створювалися спеціальні тренажери і розроблялися прийоми психологічного впливу на групу. Були створені перші ділові ігри, що стали набагато пізніше складовими елементами багатьох тренінгів.

Іншим напрямком, реалізовувати психологічні методи в соціальній практиці, виступила виникла в США і широко поширена в Західній Європі і Росії педологія (буквальний переклад - наука про дитину), що проповідувала комплексний - засобами різних наук - підхід до дитини і претендувала на роль «метанауки». Вітчизняні педологические лабораторій і секції цілком в дусі часу намагалися розробляти методи і прийоми діагностики і розвитку окремих дітей і шкільних колективів відповідно до ідей формування нової людини.

Багато виховні системи тих років буквально рясніють прикладами виникнення психотехнологій, що опинилися згодом затребуваними (правда, в дещо іншій формі) у психологічній практиці Заходу. Яскравою ілюстрацією сказаного є цілий ряд методик, що застосовувалися в груповій роботі з беспрізорні-

Макаренко Антон Семенович (1888-1939) - видатний вітчизняний педагог і письменник. Вніс істотний внесок у вітчизняну педагогічну і соціальну психологію, створивши теорію розвитку особистості в колективі.

ками А. С. Макаренка. (Аналіз розробленої значно пізніше «комунарської методики» дозволяє легко вичленувати і в ній елементи ефективних методів психологічного впливу, не випадково на досвід А. С. Макаренка посилався і багато звідти запозичив творець провідної вітчизняної психотерапевтичної школи В. Н. Мясищев).

Радянська психологія на ранніх етапах свого розвитку виявилася дуже вразливою до ідей зарубіжних дослідників. Однією з найбільш привабливих концепцій в той час безумовно є фрейдизм - хоча більшість вітчизняних психоаналітиків не отримали відповідного психоаналітичного освіти. Вітчизняні психологи намагалися застосовувати в практиці психоаналітичні ідеї в роботі з дітьми (В. Шмідт, М. Вульф, І. Єрмаков, А. Залкінд та ін.). Однак і педологія, і робота в рамках концепції Фрейда не зуміли отримати свого розвитку у вітчизняній науці в зв'язку з фактичною забороною влади і гоніннями на вчених і практиків. Довгі роки психологія в Росії була позбавлена можливості вивчати і розвивати методи надання психологічної допомоги та знайомитися з досвідом зарубіжних колег.

Справедливості заради відзначимо, що останнім часом і в нашій країні з'явилися фахівці-практики світового рівня, що вже почали вчити своїх західних вчителів.

В даний час практична психологія може розглядатися не тільки як сфера докладання психологічних знань, не тільки як психологічна практика і спосіб перевірки умоглядних психологічних моделей, але і як нова активно розвивається галузь психологічної науки, що має свій предмет вивчення і розробки. У цій іпостасі виступають, на нашу думку, принципи, методи і форми психологічної допомоги, психологічної підтримки, психологічного сприяння та психологічного супроводу розвитку людини. Г. С. Абрамова (1994) предметом практичної психології вважає індивідуальність, неповторність людини і конкретних обставин його життя. «При цьому практична психологія ставить своїм завданням не тільки вивчення індивідуальності людини, а й обгрунтування впливів на нього з метою прояву можливостей людини» (Абрамова Г. З, 1994. - С. 12). В силу новизни даної галузі остаточне визначення предмета практичної психології є справою майбутнього.

На нашу думку, говорячи про завдання практичної психології, слід виділяти різні їх рівні:

1) науково-дослідні завдання пов'язані з вирішенням проблем вивчення закономірностей розвитку і формування особистості з метою розробки методологічних основ діяльності практичного психолога, способів, засобів і методів професійного застосування психологічних знань в умовах різних соціальних систем;

2) прикладні завдання практичної психології диктуються необхідністю психологічного забезпечення оптимального функціонування установ і організацій, праці персоналу і окремих індивідуумів, що передбачає складання спеціальних навчальних програм, створення підручників і навчальних посібників з практичної психології, розробку психологічних рекомендацій і методичних матеріалів, програм підготовки і перепідготовки кадрів , психологічне обгрунтування діяльності служб практичної психології, створення проектів нормативних документів такої діяльності;

3) практичні завдання визначаються конкретними проблемами безпосередньо за місцем професійної діяльності психолога: в установах і організаціях різного профілю, в спеціалізованих психологічних кабінетах і центрах - у формі надання психологічної допомоги конкретним людям.

2. Основні напрямкидіяльності "» практичного психолога

Соціальне замовлення і завдання, які постають перед практичним психологом при роботі з клієнтом

Соціальне замовлення на роботу практичного психолога формується в суспільстві, або точніше, в деякій його частині, що усвідомила необхідність професійної допомоги для подолання труднощів, що виникли. Першими усвідомили важливість і потрібність особливого виду діяльності психолога - практичної - представники професій типу «людина-людина» (за типологією Е. А. Клімова), перш за все, вчителі. Саме тому в нашій країні в даний час отримала найбільший розвиток служба практичної психології освіти. Найбільше число практичних психологів працює зараз в сфері освіти.

Однак все гостріше постає питання про необхідність кваліфікованих фахівців-психологів в установах і організаціях самого різного профілю для роботи з персоналом.

Активно розвивається практична психологія в бізнесі, в рекламній справі, в управлінській сфері. Виникла потреба в психологів-іміджмейкерів, психологів, які вміють працювати з політиками.

В результаті відбуваються соціальних змін психолог придбав новий громадський статус, що вимагає від нього ясного розуміння звернених до нього очікувань. Г. С. Абрамова (1994) вводить поняття Замовника, Клієнта і Користувача психологічної інформації. Згідно з її поглядами, ці поняття означають наступне:

клієнт- Людина, яка передає психолога знання про себе або про інших людей; при цьому він вважає себе прямо або побічно відповідальним за зміст цієї психологічної інформації.

Замовник- Людина, яка звертається до психолога запсихологічної інформацією (про себе, своєї організації або інших людей).

Користувач - людина, яка отримує від психолога психологічну інформацію.

За Г. С. Абрамової (1994), можна виділити чотири типи завданьвзаємодії клієнта з психологом, відображені в таблиці:

Читайте також:

Психологічна допомога сім'ям

Теоретичні та методологічні основипсіхологіческого консультування

Найважливіші завдання психопрофілактичної роботи

Загальне уявлення про груповий психотерапії

Психологічний тренінг як метод практичної психології

Повернутися в зміст: Введення в професію «психолог»

Всі підручники

© om.net.ua