загрузка...
загрузка...
На головну

біхевіоризм

Іншим впливовим напрямком, також існуючим (і також змінилися з часу свого заснування) до теперішнього часу і яким також іноді приписується «революційне» значення, став на початку XX ст. біхевіоризм (від англійського слова behavior- поведінка), програму якого проголосив в 1913 р американський дослідник Джон Уотсон (1878-1958). Як і психоаналіз, біхевіоризм протистояв тим аспектам ас-Соціанізм, які пов'язані з уявленнями про свідомість як предмет психології, однак підстави для протистояння були зовсім інші. Біхевіоризм складався як науково-дослідницький напрямок з явно вираженим природничонауковим ухилом, і його засновники намагалися знайти форми об'єктивного підходу до психічного життя.

Згідно бихевиористам, такі поняття, як «усвідомлення», «переживання», «страждання» і т. П., Не можуть вважатися науковими; всі вони - продукт людського самоспостереження, тобто суб'єктивні, наука ж, з їх точки зору, не може оперувати уявленнями про те, що не може бути зафіксовано об'єктивними засобами.

Один з найбільших біхевіористів, Беррес Фредерік Скіннер(1904-1990), називав подібні поняття «по-

Передачі фікціями »і позбавляв їх права на існування в науці.

Що ж може бути, з точки зору біхевіористів, предметом вивчення? Відповідь: спостерігається активність організмів, тобто поведінка.«Потік свідомості ми замінюємо потоком активності», - оголосив Д. Уотсон (адресуючи таким чином до теорії «потоку свідомості» У. Джеймса). Він проголосив наступні завдання біхевіоризму: пояснювати поведінку людини, передбачати поведінку людини, формувати поведінку людини.Зазначимо, що на формування ідей біхевіоризму сильний вплив зробила російська фізіологія, зокрема роботи В. М. Бехтерева, після розчарування в психології Вундта, який розробляв на основі вчення про рефлекс так звану «об'єктивну психологію» (пізніше - «рефлексологію»), і І . П. Павлова, чиї уявлення про формування умовного рефлексу отримали в біхевіоризмі назву «Класичне обумовлення».

Активність - зовнішня і внутрішня - описувалася в біхевіоризмі через поняття «реакція», яким позначалися ті зміни в організмі, які могли бути зафіксовані об'єктивними методами - сюди відносяться і руху, і, наприклад, секреторна діяльність.

Як описової і пояснювальній Д. Уотсон запропонував схему SR, відповідно до якої вплив, тобто стимул (S) породжує у відповідь поведінка організму, тобто реакцію (R), і, що важливо, в уявленнях класичного біхевіоризму характер реакції визначається тільки стимулом . З цією виставою була пов'язана і наукова програма Уотсона - навчитися керувати поведінкою. Справді, якщо реакція визначається стимулом, то досить підібрати потрібні стимули, щоб отримати потрібну поведінку! Отже, потрібно проводити експерименти, спрямовані на виявлення закономірностей, за якими формуються стимул-реактивні зв'язку, організувати ретельний контроль ситуацій, реєстрацію поведінкових проявів у відповідь на вплив стимулу.

Ще один важливий аспект: ця схема распространіми і-на тварин, і на людину. За Вотсону, закони навчання (тобто формування реакції на певні стимули) універсальні; тому дані, отримані в експериментах з кішками або щурами (останні - улюблений матеріал для біхевіористів), распространіми і на людську поведінку. (Ідея, вже тоді критикували багато сучасниками, зокрема низкою вітчизняних психологів, а пізніше особливо гостро представниками гуманістичної психології.)

Опис навчання, дане Д. Уотсоном, достатньо просто в своїй основі (що багато в чому визначило популярність біхевіоризму) і співвідносно з закономірностями формування умовного рефлексу по І. П. Павлову (на якого, до речі, біхевіорірти широко посилалися). Ось, наприклад, як описує Уотсон формування реакції страху у 11-місячного хлопчика.

Дитині показують білу пацюка, до того він з щурами не стикався. При цьому ніякої негативної реакції ( «реакції уникнення») не спостерігається. У подальших дослідах поява пацюки супроводжується різким звуком (у дітей відзначена вроджена негатівная'реакція на різкі дисгармонійні звуки), тобто здійснюється підкріплення. Після ряду проб обидва стимулу асоціюються, і дитина починає демонструвати негативну реакцію на поява пацюки без звукового супроводу, тобто у нього сформувалася реакція на даний стимул. При цьому дитина аналогічну реакцію демонструє на появу не тільки щурі, а й схожих з нею об'єктів (наприклад, хутряний комір).

Це явище біхевіористи називають генерализацией, тобто узагальненням. Аналогічно, з позицій уотсоновско-го біхевіоризму, відбувається формування поведінкових навичок і в інших ситуаціях.

Так, пацюк, що знаходить харчове підкріплення в певній точці лабіринту, від проби до проби буде демонструвати все менше помилкових дій, аж до формування досвіду безпомилкового проходження лабіринту.

Безсумнівно, принципи класичного біхевіоризму виглядають спрощено, що підтвердилося в подальшому його розвитку, що співвідноситься з поняттям необихевиоризм. У 20-і роки був відкритий новий вид обумовлення, тобто новий спосіб впливу на поведінку: крім класичного обумовлення, приклад якого тільки що наведений, можливо вплив на поведінку за допомогою нагород і покарань, наступних за тим чи іншим поведінковим актом (що, втім, задовго до бихевиористов було відомо дрессировщикам). Пізніше це отримало назву інструментальне обумовлення. Крім того, експериментальна практика не підтвердила правомірність вихідної схеми S - R як універсальної: у відповідь на вплив одного і того ж стимулу можуть слідувати різні реак-

ції, одна і та ж реакція може спонукати різними стимулами. Залежність реакції від стимулу не бралася під сумнів; проте постало питання про те, що є щось, що визначає реакцію, крім стимулу, точніше - у взаємодії з ним. Дослідники, які розвивали ідеї Уотсона, запропонували ввести в міркування ще одну інстанцію, що позначається зазвичай поняттям «Проміжні змінні», маючи на увазі деякі події в організмі, на який впливає стимул і які, не будучи в строгому сенсі реакцією (т. к. їх не можна об'єктивно зафіксувати) також визначають реакцію. (Схема S-О-R). Як ви розумієте, в логіці Уотсоном-ського біхевіоризму про ці змінних не можна міркувати в традиційній психологічної термінології; проте необіхевіорісти, по суті, порушили цю заборону, обговорюючи проблеми мети, способу і т. п.

так, Едвард Толмен (1886 - 1959), який і ввів поняття «проміжна змінна», показав,

що щури, просто бігали по лабіринту, без підкріплення, надалі швидше навчаються проходити його за умови підкріплення, ніж пацюки, які не мали попереднього «досвіду бігання»; це означає, що у щурів першої групи сформувався образ лабіринту, дозволяє орієнтуватися в ньому (Толмен назвав це «когнітивними картами»).

Одним з найбільш авторитетних біхевіористів є вже згаданий Беррес Фредерік Скіннер (1904-1990), який припустив, що поведінка може будуватися і за іншим принципом, а саме, визначатися не стимулом, що передує реакції, а ймовірними наслідками поведінки, тобто розвивав ідеї, близькі ідеї інструментального навчання; в його термінології використовується поняття «Оперантное навчення». Це не означає свободи поведінки (хоча в рамках його підходу і обговорюється проблема «самопрограмування» людини); в загальному випадку передбачається, що, маючи певний досвід, тварина або людина будуть прагнути відтворювати його, якщо він (досвід) мав приємні наслідки, і уникати, якщо наслідки були неприємні. Іншими словами, не суб'єкт вибирає поведінка, але ймовірні наслідки поведінки управляють організмом.

Відповідно, можна управляти поведінкою, винагороджуючи (тобто позитивно підкріплюючи) певні способи поведінки і тим самим роблячи їх більш імовірними; на цьому заснована запропонована Скіннер ідея програмованого навчання, що передбачає «покрокове» оволодіння діяльністю з підкріпленням кожного правильно зробленого кроку.

Особливим напрямком в рамках біхевіоризму є соціобіхевіорізм,найактивніше формувався в 60-і рр. Новим по відношенню до того, про що ми говорили, виступає уявлення про те, що людина може оволодівати поведінка не через власні проби та помилки, але спостерігаючи за досвідом "інших і тими підкріпленнями, які супроводжують тієї чи іншої поведінки (« навчання через спостереження » , «навчання без проб»). Це важлива відмінність передбачає, що поведінка людини стає когнітивним, тобто включає неодмінний пізнавальний компонент, зокрема символічний. Цей механізм виявляється найважливішим у процесі соціалізації, на його основі формуються способи реалізації агресивної икооперативного поведінки. Це можна проілюструвати експериментом провідного психолога цього напрямку канадця Альберта Бандури (Р. 1925).

Піддослідним (три групи 4-річних дітей) показували спеціально відзнятий фільм, в якому доросла людина бив ляльку; початок фільму було однаковим для всіх груп, завершення ж було різним: в одному випадку інший дорослий «героя» хвалив, в іншому - засуджував, в третьому реагував нейтрально. Після цього дітей вводили в кімнату, де серед інших була така ж лялька, як у фільмі, і спостерігали за їх поведінкою.

У групі, якій демонструвався варіанті осудженням, проявів агресії по відношенню до цієї ляльки було значно менше, ніж у представників інших груп, хоча вони пам'ятали, як поводився «герой».

Так само спостереження може не тільки формувати нові форми поведінки, а й активізувати засвоєні, але до того не проявлялися.

У зв'язку з цим Бандура своєрідно трактує проблему покарань і заборон у вихованні.

Караючи дитину, дорослий, по суті, демонструє йому агресивну форму поведінки, що знаходить позитивне підкріплення - у вигляді успіху в примусі, самоствердження; це означає, що дитина, навіть послухавшись, засвоює можливу форму агресії.

Негативно Бандура відноситься і до засобів масової інформації, що пропагують насильство, зокрема, до фільмів, обгрунтовано вважаючи, що в розвитку дитини вони грають роль «навчання агресії».

Як ми вже говорили, біхевіоризм існує до теперішнього часу: багато дослідників і практики, в тому

числі в педагогіці, психотерапії, орієнтовані на нього, хоча серед найбільш популярних зарубіжних теорій біохевіорізм, порівняно з психоаналізом і гуманістичної психологією, знаходиться на других ролях. Разом з тим безперечною заслугою біохевіорізма визнається те, що він показав можливість об'єктивного підходу до психічних явищ,а також розробка методології і техніки експериментального дослідження (саме експеримент був основним методом дослідження в біхевіоризмі).

Отже: біхевіоризм предметом вивчення зробив поведінка; його застосування (щодо людини) - педагогіка, психотерапія; в обох випадках передбачається формування потрібних реакцій та виправлення помилкових.

Читайте також:

Завдання і основні проблеми психологічної служби в народну освіту

Загальне уявлення про психокорекції як напрямку практичної психології

Загальне уявлення про науку

Проблеми самодопомоги в діяльності практичних психологів

Повернутися в зміст: Введення в професію «психолог»

Всі підручники

© om.net.ua