загрузка...
загрузка...
На головну

Проблема професійних деструкції в розвитку психолога

Будь-яка діяльність, в тому числі і професійна, накладає свій відбиток на людину. Робота може сприяти особистісному розвитку, але може мати і негативні для особистості наслідки. Ймовірно, не можна знайти професійної діяльності, яка взагалі не мала б таких негативних наслідків. Проблема в балансі - співвідношення позитивних і негативних змін особистості працівника. Ті професії, або та конкретна робота, де баланс не на користь позитивних змін, і викликають так звані професійні деструкції. Професійні деструкції проявляються в зниженні ефективності праці, в погіршенні взаємин з оточуючими, в погіршенні здоров'я і головне - в формуванні негативних особистісних якостей і навіть - в розпаді цілісної особистості працівника.

А. К. Маркова виділила наступні тенденції розвиткупрофесійних деструкції(Маркова, 1996. - С. 150-151):

1. Відставання, уповільнення професійного розвитку. Для психолога це може бути пов'язано з тим, що «все набридає» в роботі і втрачається мотив освоєння нових способів роботи, прагнення вирішувати нові проблеми.

2. Несформованість професійної діяльності. У психолога це може бути пов'язано з «застреванием» в професійному та особистісному розвитку, про який вже говорилося в попередньому розділі.

3. Дезінтеграція професійного розвитку, розпад професійної свідомості і як наслідок - нереалістичні цілі, помилкові смисли праці і виникають на цій основі професійні конфлікти. Особливо велика небезпека «помилкових смислів» і «нереалістичних цілей» в такий «екзотичної» професії, як психолог, де так і хочеться «відірватися від реальності» або «будувати іншу реальність».

4. Низька професійна мобільність, невміння пристосуватися до нових умов праці, результатом чого є повна або часткова дезадаптація. На жаль, у психологів ще розвинене деякий професійне зарозумілість (якщо не сказати, професійне «жлобовство») по відношенню до представників інших (менш престижних і менш «екзотичних») професій, і небезпека такої деструкції цілком реальна.

5. Неузгодженість окремих ланок професійного праці, коли одна сфера як би забігає вперед, а інша відстає. У психологів, наприклад, часто зустрічаються ситуації, коли в роботі використовуються тільки «забавні» методи роботи, за допомогою яких легко завоювати дешеву популярність і «любов» клієнтів або коли студенти-психологи вивчають тільки «цікаві» курси, а «нудні» курси та спецкурси просто ігнорують. В результаті не формується цілісної професійної свідомості, де органічно взаємодоповнюють одна проти одної різні методи і форми роботи, де поєднувалося б все те позитивне, що накопичено в різних напрямках психології та в різних наукових школах.

Одним з варіантів неузгодженості (дисгармонії) професійного розвитку психолога може бути надмірне захоплення «психологічним знанням», прагнення стати «ерудитом» без співвіднесення цього знання з реальними психологічними проблемами, нездатність повноцінно застосовувати метод наукового пізнання. Раніше (див. Введення у «Введення ...») вже говорилося про так званих психологічних «качків», які «накачують» себе знаннями, часто безсистемними і безглуздими. Головна проблема таких «психологів-качків» (за аналогією з «качками», до одуріння розвиваючими свою мускулатуру) в тому, що у них часто відсутні ідея, мета, зміст їх професійної діяльності, заради яких і могли б використовуватися ці знання. У підсумку виходить «знання заради самих знань».

6. Ослаблення раніше були професійних даних, зменшення професійних здібностей, зниження професійного мислення. Відомо, що надмірна експлуатація якогось якості веде не тільки до його тренування і розвитку, але з якогось моменту - і до згасання. По-перше, це якість або вміння поступово переходить на стадію автоматизму, тобто перестає усвідомлюватися, виконується як би само собою і починає розвиватися за своїми законами, що не вимагає від фахівця-психолога додаткових напружень. В результаті така якість може просто зупинитися в своєму розвитку. По-друге, виконання однієї і тієї ж роботи при експлуатації одних і тих же якостей може призвести до того, що психолог стає «осоружний сам собі». В результаті чого може навіть сформуватися на несвідомому рівні деяка «ненависть» до окремих видів повторюється день у день роботи, а заодно і «ненависть» до окремих своїх якостей, використовуваним в цій роботі.

7. Спотворення професійного розвитку, поява раніше відсутніх негативних якостей. Фахівці зазвичай виділяють і аналізують негативні якості, що формуються в роботі шкільних вчителів (див. Зеер, 1997. - С. 162-168):

- Авторитарність (в основі чого лежить «психологічний захист у вигляді раціоналізації», а також завищена самооцінка вчителя і схематизація типів учнів, коли педагог нездатний бачити в учнях конкретні особистості); демонстратів-ність (і педагог, і психолог мають безліч можливостей для самокрасованія і самоствердження, в основі чого Лежать завищена самооцінка і егоцентризм);

- Дидактичність (в основі - стереотипи професійного мислення і мовні шаблони);

- Домінантність (в основі - нездатність до Емпа-тії, а іноді - і звичайний страх перед учнями);

- Педагогічна індиферентність (нібито «вимушене» професійне байдужість, що формується в умовах, коли доводиться прини-

мати участь в проблемах учнів мало не щодня);

- Педагогічний консерватизм (в основі - стереотипи мислення, коли доводиться по кілька разів повторювати один і той же, часто вже застарілий матеріал, що посилюється традиційними перевантаженнями вчителів);

- Педагогічна агресія (в основі часто лежить прагнення до «психологічного захисту» від можливої «агресії» самих дітей);

- Педагогічна експансія (в основі - тотальна перевантаженість роботою і прагнення передати свою «самовідданість» у праці дітям, змушуючи і їх перенапружуватися);

- Педагогічне соціальне лицемірство (коли доводиться говорити на уроках речі, в які педагог уже сам давно не вірить, наприклад, на уроках історії в сучасній російській школі часів «демократичних перетворень»);

- Педагогічний перенос (прояв реакцій і поведінки, властивих значимим для педагога учням, наприклад, перенесення в свою поведінку деяких висловлювань «важких» учнів, з якими у педагога налагодився контакт).

8. Поява деформацій особистості (емоційного виснаження і «згорання», а також ущербної професійної позиції). І в роботі педагога, і в роботі психолога такі деформації також цілком реальні, хоча б тому, що психогігієнічні норми навантаження ще дуже погано розроблені. У психолога це може проявлятися в тому, що через накопичених проблем (і емоційної втоми) 6н постійно починає «зривати своє зло» на інших людях, зокрема, на людей, що довірилися йому клієнтів.

9. Припинення професійного розвитку через професійних захворювань або втрати працездатності. На жаль, в психології можливі і випадки розвитку психічних захворювань, причиною чому служить зазвичай нервове виснаження через надмірної старанності і самовіддачі «заради інтересів і блага клієнтів», але на шкоду інтересам своїм власним і своїх близьких. Іноді причиною психічних захворювань психологів (і навіть деяких «вразливих» студентів) може бути занадто сильний шок від «кризи розчарування» в психології і нездатність перейти з захоплено-романтичного рівня на рівень справжньої творчості.

Природно, багато хто з перерахованих прикладів професійних деструкції педагогів характерні і для психологів. Але у психологів є одна важлива особливість у формуванні негативних якостей. По суті своїй психологія орієнтована на розвиток справжнього суб'єкта життєдіяльності, на формування цілісної самостійної і відповідальної за свою долю особистості. Але багато психологів часто обмежуються лише формуванням окремих властивостей, якостей і характеристик, з яких нібито і складається особистість (хоча суть особистості - в її цілісності, в орієнтації на пошук головного сенсу свого життя).

У підсумку така фрагментарність породжує ситуації, коли психолог, по-перше, намагається виправдати для себе свій професійний примітивізм (що виражається у свідомому відході від більш складних професійних проблем і формуванням фрагментарного людини, але не цілісної особистості) і, по-друге, неминуче перетворює самого себе у фрагментарну особистість. Важлива риса такої фрагментарної особистості проявляється в тому, що вона позбавлена головної ідеї (сенсу, цінності) свого життя і навіть не намагається її знайти для себе - їй і так «добре». Коли у людини немає такої провідної цінності, його легко можна «купити з потрохами» - по частинах.

При цьому людина легко виправдовує таку свою «продажність» тим, що хоча в чомусь його «купили», але в іншому він залишився «хорошим». Таким чином, фрагментарність особистості не дозволяє людині повною мірою реалізувати найголовніше - затвердити свою гідність, а адже саме почуття власної гідності виділяється часто в якості ведучої, змістотворних життєвої цінності і розглядається навіть як «первинне благо» (див. Ролз, 1995. - С. 349-393). Інтуїтивно відчуваючи, що в чомусь найважливішому доводиться йти на компроміс, психолог, спираючись на своє «освіта» і напевно наявні інтелектуальні здібності, намагається виправдати себе (і, звичайно ж, виправдовує - адже він такий «розумний» і «освічений» !!!). Але це породжує найстрашнішу деструкцію - деструкцію витонченого самообману.

Звичайно, закликаючи до цілісності особистості, ми не маємо на увазі такий собі «моноліт». У своєму розвитку особистість психолога також долає «кризи» і проходить різні стадії, від стану внутрішнього протиріччя (як основи кризи) до стану, коли протиріччя знімаються і утворюється відчуття деякої цілісності. Психолог - теж жива людина, і він теж перебуває в постійному внутрішньому русі і в суперечливому розвитку. Відчуття цілісності утворюється на основі виділення (або творчого пошуку) якогось внутрішнього «стрижня», який і може стати змістотворних основою для затвердження саме за свою гідність, саме своєї неповторності, а впідсумку і затвердження свого права «реально бути в цьому світі», а не просто бути чиєюсь «тінню», чиєюсь «копією» або «подобою».

Головна небезпека формування професійних деструкції втому, що розвиваються вони досить повільно, а значить, і непомітно. Це не тільки ускладнює їх своєчасне розпізнавання і прийняття якихось контрзаходів, а й створює ситуацію, коли психолог, знову ж «поступово», починає звикати кцим своїм негативним тенденціям в розвитку і деструкції стає невід'ємною частиною його особистості.

Ймовірно, найважливішим умовою профілактики професійних деструкції в роботі психолога могло б стати розвиток уявлень про свої професійні та життєві перспективи. Коли у людини (і у психолога в тому числі) є оптимістична значна (не дрібний, що не обивательський) життєва мета (мрія), то багато проблем йдуть як би на другий план. Розглядаючи умови подолання негативних наслідків стресів (точніше, дистресів), Г. Сельє дає просту і зрозумілу рекомендацію: «Прагни до найвищої з доступних тобі цілей. І не вступай в боротьбу з-за дрібниць »(Сельє, 1992. - С. 76). При цьому видатний психофізіології говорить про нерозривний зв'язок стресу і роботи, коли, з одного боку, «головне джерело дистресу - в незадоволеності життям, в неповазі ксвоїм професійним заняттям », а з іншого боку, саме стрес і творча напруга в праці дають« аромат і смак життя »(там же, с. 53-58). Він цілком серйозно закликає боротися з нудьгою в своїй професії, бо «недостатньо точна трудове навантаження загрожує стати надзвичайно небезпечною» (там же, с. 61).

Професія психолог надає особистості прекрасні можливості і для творчої напруги, і для вирішення дійсно значимих особистісних і суспільних проблем, і для повноцінного саморозвитку і самореалізації психолога. Проблема лише в тому, щоб побачити ці можливості і скористатися ними, не доводячи ідею творчої напруги у праці ( «мук творчості») до абсурду і сумного посміховиська.

Читайте також:

Порівняльний аналіз групової та індивідуальної форм психологічної роботи

Теоретичні уявлення, розроблені в Санкт-Петербурзької психологічної школі

КІЛЬКА ПОПЕРЕДНІ СЛІВ ЩОДО ПСИХОЛОГІЇ

Коротка характеристика основних психотерапевтичних напрямків

З історії становлення психологічної професії

Повернутися в зміст: Введення в професію «психолог»

Всі підручники

© om.net.ua