загрузка...
загрузка...
На головну

Вікові особливості характеру

На практиці доводиться мати справу з людьми, не зовсім звичайні риси характеру яких пояснюються віковими особливостями, хворобою і т. П. Медичний психолог, лікар і педагог повинні обов'язково орієнтуватися в цьому питанні, бо те, що властиво наприклад, юнацького віку, у дорослого або літньої людини слід розцінювати як незвичайне і навпаки. Знання характерологічних рис, властивих людям певних вікових категорій, безсумнівно, полегшить налагодження та підтримка з ними необхідного контакту. В цьому аспекті заслуговують спеціального опису підлітковий і старечий вік.

Підлітковий вік - перехідний від дитинства до юності. Він охоплює досить широкий віковий інтервал -від 12 до 18 років. До цього часу вже в наявності достатні навички в читанні, листі, багатьох трудових навичках. Підліткам властиве досить серйозне ставлення до своїх вчинків, власної особистості, до слів і дій оточуючих. На психологію молодої людини досить серйозний відбиток накладає і починається статеве дозрівання. Дитячі риси - безпосередність, наївність і ін. - Поступово зникають, проте від цього дорослим підліток ще не стає.

Прагнення до самостійності - одна з рис характеру, найбільш властивих цього віку. Сугестивність залишається все ще досить вираженою. Обидва згаданих властивості можна з успіхом використовувати вчасно бесіди, обстеження, лікування. У частині випадків підлітки починають вважати себе "зовсім дорослими", що виражається іноді в формі впертості, свавілля.

Поведінкові реакції підліткового віку виявляються дуже різноманітне. З метою управління поведінкою підлітка дослідники намагалися їх класифікувати. У нашій країні визнання знайшла класифікація поведінкових реакцій підліткового віку, заснована на особистісні особливості підлітків.

Реакція відмови виникає при різкій зміні ситуації і проявляється у відмові від ігор або інший який-небудь діяльності, т. Е. Є пасивно-оборонної реакцією.

Реакція "опозиції" виникає як активний протест при непосильних вимог, що пред'являються до підлітка (відмінне навчання, успішність, одночасні заняття спортом, музикою, мовою і т. Д.). У таких випадках підліток активно чинить опір, проявляє непослух, зухвалість і т. Д.

Реакція компенсації розвивається у підлітка в разі слабкості будь-якої фізичної або психічної функції, яку він компенсує більш розвиненою функцією. Так, наприклад, фізичну слабкість він може компенсувати відмінним навчанням і навпаки. При реакції гіперкомпен-сации підліток розвиває ту чи іншу слабку функцію і може досягати в цьому відмінних результатів.

Реакція імітації проявляється в наслідуванні певній особі або образу. Найчастіше підліток наслідує кому-небудь зі своїх однолітків, більш популярному і в чому-небудь процвітаючому. На формування реакції імітації великий вплив робить і навколишнє середовище в широкому сенсі слова.

У плані специфічних поведінкових реакцій підліткового віку також розглядаються реакції групування - прагнення підлітка в групу однолітків, захоплення-хобі, реакції, обумовлені сексуальним потягом, і ін. Знання цих реакцій необхідно як для психологів та педагогів, так і для соціологів, юристів і психіатрів .

Властивості особистості проявляються в інтересах. Одних при читанні книги починає цікавити фабула, інших - опис переживань героїв, подробиці пейзажу, ситуації і т. П. Одні більшу частину часу присвячують грі в шахи, інші - живопису, музики і т. П. Починається переважання однієї з сигнальних систем можна виявити , якщо попросити, наприклад, розповісти про те, де був і що бачив підліток під час літніх канікул, в кіно, театрі. Формуються вольові якості, рухи стають більш точними і вправними, у дівчаток з'являються граціозність і плавність в рухах, вони ретельніше стежать за своєю зовнішністю. Однак витримка підлітка нерідко більше нагадує впертість. Вихованню волі, наполегливості в значній мірі може сприяти захоплення одним з видів спорту.

В емоційних рисах особистості все ще переважають підвищена збудливість, пристрасність і запальність. Підлітки люблять ризиковане, "зневажають" обережність. Може спостерігатися і суперечливість в почуттях: емоційна сфера кілька "відстає" від деяких психічних функцій, все більше і більше наближаються за своїми якостями до того, що спостерігається у взрослоого людини. Зате вищі почуття, безсумнівно, прогресують і в залежності від умов виховання можуть іноді досягати досить високого рівня. Розвинене почуття товариства (групування з однолітками), виражене прагнення до колективізму. Віра в друзів велика, тому виникає гірке почуття розчарування, якщо товариш не виправдовує цієї віри. Юнак чи дівчина взагалі дуже чутливі до критики товаришів, колективу, своєї мікрогрупи, хоча це і не завжди проявляється зовні: підлітки соромляться висловлювати свої емоції.

Егоїзм і дитячий егоцентризм поступово, у міру зростання і зміцнення суспільної свідомості, пригнічуються. Вчинки оцінюються з різних точок зору, хоча і не завжди вірно. У прагненні здаватися дорослішими, самостійними, в своїх побоюваннях не уславитися слабовільним підлітки можуть робити необдумані дії. З плином часу подібні "перегини" спостерігаються все рідше і рідше. Вирішальне значення відіграють середовища, в якій протікає виховання підлітка, приклад дорослих.

Своєрідність характеру в підлітковому віці нерідко виявляється в його "загостренні", акцентуації, яка обумовлена як соціальними факторами - ускладненням взаємовідносин з оточуючими, так і біологічними зрушеннями - нейроендокринної перебудовою, що лежить в основі статевого дозрівання. Недостатнє врахування особливостей характеру в пубертатному періоді сприяє виникненню напружених, конфліктних відносин в сім'ї та школі. Зупинимося детальніше на шляхах корекції деяких типів акцентуації характеру, виділених А. Е. Личко, з метою попередження соціальної дезадаптації підлітка.

Конформний тип акцентуації характеру зустрічається нерідко. Його основною рисою є угодовство з тим, що диктує безпосереднє звичне оточення. Представники цього типу як би втрачають своє "я" і пливуть за течією, не розкриваючи повністю свої потенційні можливості в навчанні і трудовій діяльності. Шаблонність поведінки підлітка і його обмеженість загальноприйнятими рамками часто може, незважаючи на досить успішне навчання, сприйматися оточуючими як безбарвність особистості і інтелектуальна примітивність.

З метою корекції такої акцентуації характеру необхідно створювати педагогічні ситуації, в яких підліток був би змушений проявити самостійність, визначеність, стійкість, доказовість своїх суб'єктивно-особистісних відносин, позицій і принципових поглядів. Так, під час дискусій в класі на будь-яку значиму для підлітків тему "конформіст" зазвичай висловлюється одним з останніх, коли визначено думку більшості, а його треба було б включити в дискусію одним з перших або першим. Важливо вчасно попередити включення таких підлітків в групи з негативною соціальною направденностью.

Корекція гипертимного типу акцентуації характеру повинна полягати в тому, щоб направити енергію підлітка в певне русло, де він сам міг би регулювати свою поведінку, виробляючи необхідні гальмівні реакції. Так, один із спостережуваних нами підлітків був включений в футбольну команду і захопився цим видом спорту. Однак під час гри легко входив в азарт і дозволяв собі неспортивну поведінку (застосовував заборонені прийоми, грубіянив, звертався до гравців за прізвиськами і т. П.). Карався за неспортивну поведінку і був попереджений про те, що в разі продовження буде відрахований з команди. Підліток цінував команду і не хотів залишати її. Поступово він навчився управляти собою і дотримуватися етики не тільки на спортивному майданчику, а й поза нею.

Емоційно-лабільний тип акцентуації характеру виражається в нестійкості настрою, яке змінюється навіть з незначного приводу. Зміна настрою впливає відповідно і на відносини підлітка з оточуючими. Нерідко емоційна нестійкість у підлітка поєднується з астенічними рисами. Такі підлітки швидко втомлюються при психічної і фізичної навантаженні, дуже вразливі, легко впадають в замішання перед життєвих труднощах.

Для підлітків описаного типу акцентуації характеру навіть звичайні подразники, але пропоновані раптово, можуть виявитися надсильними і викликати у них пасивно-оборонну реакцію.

При корекції цього типу характеру слід створювати такі педагогічні ситуації, де підлітки могли б проявити впевненість, твердість, сміливість (публічні виступи, виконання завдань, що вимагають сміливості, наприклад в туристичному поході). Однак ці завдання повинні бути посильними. Своєрідний підхід до них має місце і при навчанні. Якщо якийсь предмет підліток дається важко, то відповідна допомога повинна бути продуманою і піднесена в тактовної формі. Найменші успіхи необхідно помічати, підтримувати, закріплювати, а в деяких випадках буває виправданим і незначне завищення оцінки для того, щоб вселити впевненість у можливість успішного засвоєння конкретної дисципліни. Навпаки, систематичні висловлювання сумнівів в здібностях такого підлітка можуть згубно позначитися не тільки на успішності, але і на подальшому формуванні особистості.

Істеричні риси характеру виявляються дуже різноманітне. Це егоїзм, егоцентризм, кокетливо, прагнення здаватися краще, ніж є, поведінка, розраховане на зовнішній ефект і т. Д. Корекцію істеровдного характеру потрібно починати якомога раніше. Формування істеричних рис починається з дитинства при неправильному сімейному вихованні. Заласківаніі, захваливание, підкреслення і гіперболізація здібностей, зовнішньої привабливості, виконання всіх без винятку вимог і т. П. Призводять до формування істеричних рис. У підлітковому віці ці риси набувають міцність і особливого звучання. Тактика виправлення характеру повинна виходити з особливостей особистості. Наприклад, з огляду на підвищений самолюбство і егоцентризм таких підлітків, необхідно дати вихід їх егоцентричним спрямуванням в соціальнополезной громадської діяльності (участь у художній самодіяльності, театральних гуртках), а також змусити їх подивитися на себе як би з боку, оцінивши свої недоліки. При цьому важливо довести і показати, як невигідно для них самих така поведінка, як вони програють в очах оточуючих. Так, якщо з навчанням не все ладиться, то їм слід довести, що у них є всі можливості, щоб добре вчитися, і що це вигідно для них, для їхнього авторитету. Треба навчити їх вмінню управляти своїми емоціями і прогнозувати свої вчинки і висловлювання, пригадати випадки, коли афективні дії поставили їх в невигідне або смішне становище.

Корекція розвитку підлітків истероидного типу вимагає від педагога великого терпіння, гнучкості, м'якості і цілеспрямованості, тому що вони часто роблять спробу усіма способами опанувати увагою вихователя і утримувати його. Щоб не втратити контакт з такими підлітками, іноді допустимі деякі поступки в тактиці, але ніколи не слід поступатися їм в принциповому; необхідно, щоб вони постійно відчували твердість і непохитність вихователя при вирішенні принципових питань.

Зустрічаються також підлітки з нестійким типом характеру, що виявляється в тому, що вони не люблять вчитися, працювати і самі відкрито про це говорять. Люблять розваги, азартні ігри, схильні займатися пустопорожніми балачками. У навчальній діяльності такі підлітки не виявляють старанності. Тому і в школі і вдома при виконанні завдань над ними повинен здійснюватися постійний контроль.

Рідше зустрічаються підлітки з тривожно-недовірливим типом акцентуації характеру. Нескінченні сумніви в правильності своїх вчинків, у виконанні завдань вимотують їх. Невпевненість в своїх силах, можливостях, особливо в фізичному відношенні, сковує і не дає можливості проявити себе. Підлітки цього типу схильні до педантизму, акуратності. У підлітковому віці школярі вже усвідомлюють притаманну їм недовірливість, але самостійно звільнитися від цієї риси характеру їм зазвичай не вдається. Попередження розвитку і корекція цього цього типу акцентуації характеру повинні відбуватися якомога раніше. Необхідно надавати дітям більше самостійності, залучати їх до спорт, в заняття образотворчим мистецтвом, різними виробами і т. Д. Психологами помічено, що у підлітків з тривожно-недовірливими рисами характеру спортивні успіхи виявляються в "ножних" видах спорту: біг, велосипед, футбол і т. д. Тому доцільно залучати підлітків саме до цих видів спорту і зміцнювати в них впевненість у своїх силах і можливостях.

Порівняно рідко у підлітків зустрічається торпідний (тугопо-ресувні) тип акцептуации характеру. Ці підлітки відрізняються повільністю і інертністю розумових процесів: вони не відразу переключаються з однієї теми на іншу, не відразу "схоплюють" навчальний матеріал і тому можуть відставати в навчанні, якщо попередньо не ознайомлені з матеріалом. Однак ці підлітки відрізняються працездатністю, акуратністю, педантичністю, і це дає їм можливість успішно вчитися.

У своїй поведінці вони повільні, схильні до емоційного застреванию і разом з тим іноді - до сильних афектних спалахів. Вони звикають до певного укладу життя, до однієї і тієї ж обстановці, до людей, і всяка зміна викликає у них незадоволення. При профорієнтації таким підліткам слід рекомендувати ті професії, які вимагають посидючості, зосередженої уваги і стереотипності операцій, і не рекомендувати професій, які вимагають швидких перемикань, зміни в роботі.

Зустрічаються також підлітки, характер яких відрізняється замкнутістю, недовірливістю, емоційною холодністю. Вони насилу знаходять контакт з однолітками і важко переживають свою ізольованість. Нерідко ці школярі виявляють інтерес до якої-небудь однієї навчальної дисципліни (математики, астрономії і т. Д.) І демонструють в ній глибокі пізнання. Вони читають серйозні наукові праці з цікавого предмету і глибоко захоплюються ім. За іншими ж навчальних дисциплін їх знання скромні.

Зовнішня байдужість таких дітей, маловиразними в поведінці і прояві емоцій робить їх непомітними. У ряді випадків вчителі помічають здібності та успіхи такого підлітка в тій або іншій дисципліні і рекомендують батькам посилено розвивати ці здібності. Однак це не завжди слід робити, тому що гіперболізовані здатності в одному напрямку роблять особистість односторонньої, тим більше що у цих підлітків помітно відзначається відставання псіхомото-рики. Отже, при корекції цього типу характеру необхідно вдосконалювати отримали недостатній розвиток функції. Для подолання ізоляції вважається за доцільне створення умов, при яких підліток зміг би в класі показати свої глибокі знання по його предмету. Наприклад, доручити зробити повідомлення на тему, яка могла б зацікавити інших учнів. Для розвитку моторики необхідно включати підлітка в спортивні заняття, особливо в ігрові види спорту, які також сприяють розвитку і спілкуванню.

Біологічне в'янення в літньому віці відбивається на особливостях особистості, що склалася протягом індивідуального життя людини.

Однак ступінь особистісних змін буде обумовлена низкою факторів, перш за все обдарованістю особистості, характером творчої діяльності; вони залежать від рівня освіти, особливостей психічних процесів і т. п. Зниження одних функцій може бути компенсовано за рахунок активації іншої діяльності.

Ми повсякденно спостерігаємо у працьовитих людей, які вийшли на пенсію, прагнення до активної творчої роботи. Можна було б навести безліч прикладів суспільно-корисної діяльності людей похилого віку з характерним бережливим ставленням до продуктів своєї праці, ревним дотриманням сформованих моральних і етичних принципів.

І все ж, як правило, в літньому віці відзначається зниження працездатності, не так інтенсивно протікає процес накопичення знань. Втрачаються деякі навички і звички, все більше і більше помітними стають консерватизм у праці та побуті, звикання до котрий склався роками укладу життя, ломка якого неминуче викликає негативні емоції. З'являються ознаки втрати контролю за почуттями, а іноді і діями. Можуть з'являтися сварка і підвищена сугестивність, що нерідко сприяє ипохондрической переробці дійсно наявної патології. Загострюються характерологічні особливості: ощадливість, притаманна людині, переростає в скнарість, недостатня самокритичність - в переоцінку власної особистості, тяжіння до тих чи інших зручностей - в егоїзм і т. П. Звужується коло інтересів, соціальних потреб; слабшає пам'ять, увагу, судження і притаманна раніше людині чіткість розумових процесів. Всі ці закономірні зрушення поступово ведуть до деякого зубожіння особистості.

І все-таки слід підкреслити, що нівелювання особистісних якостей, що відбувається в наш час на 7 8-му десятку років і старше, являє собою явище, до деякої міри несвоєчасне і щодо патологічне. На час, коли ці зміни починають вперше виявлятися, і на характер їх подальшого прогресування досить сильно впливають умови життя, різного роду несприятливі життєві обставини. Добре відомі приклади дивного довголіття людей (100-150 років і більше) в поєднанні з ясністю розуму, збереженням знань і досвіду, працездатністю.

Багато видатних людей виявляли в так званій глибокої старості дивовижну творчу активність і ясність суджень.

Дж. Верді в 80-річному віці створив одну зі своїх чудових опер "Фальстаф". Блискучі дослідження по кровообігу були опубліковані У. Гарвея на 73-му році життя. Кращі твори І. В. Гете відносяться до того віку, коли поетові було вже за 50 років. Професор К. І. Платонов на 85-му році життя перевидав, значно переробивши і розширивши, свою монографію "Слово як фізіологічний і лікувальний фактор". Нарешті, відома творча продуктивність в літньому віці Л. М. Толстого, І. П. Павлова.

Читайте також:

Методи дослідження інтелекту

Види уяви в психології

Історичні відомості про мисленні й мови

Організація медико-психологічної служби в російській федерації

несвідоме

Повернутися в зміст: медична психологія

Всі підручники

© om.net.ua