загрузка...
загрузка...
На головну

Предмет і метод економіки освіти

Економіка освіти - важлива галузь системи економічних наук. Вона відноситься до числа найбільш молодих Б оскільки як наука економіка освіти склалася набагато пізніше економіки промисловості і ряду інших галузевих економік: всього лише кілька десятиліть тому. Для осягнення економічних таємниць і виявлення своєрідності економічних категорій і законів в галузі освіти недостатньо простого спостереження і опису явищ. Необхідна була спеціальна наука, здатна проникнути в суть процесів, що відбуваються і розкрити їх рушійні сили.

Такою наукою і стала економіка освіти. Предмет її можна визначити в такий спосіб, це наука про специфіку продуктивних сил і виробничих відносин в галузі, що створює освітні послуги і задовольняє потреби особистості і суспільства в них в умовах обмежених ресурсів, що виділяються на ці цілі. Вона досліджує і виявляє особливості дії економічних законів і категорій в сфері навчання і виховання підростаючого покоління, підготовки кваліфікованої робочої сили, підвищення освітнього і культурно-технічного рівня населення.

Як конкретна наука і навчальна дисципліна економіка освіти має свій, тільки їй властивим предметом, тобто об'єктом і суб'єктом вивчення. Таким об'єктом є своєрідні продуктивні сили і економічні відносини, характерні для організації та проведення процесу освітньої діяльності. Об'єкт-це не тільки економічні умови і форми відтворення робочої сили, форми суспільних витрат на розвиток системи освіти і підготовку кадрів, умови відшкодування цих витрат, але і процес створення і обміну освітніх послуг.

Суб'єктом дослідження і вивчення в економіці освіти виступають люди, велика частина населення, яка в тій чи іншій мірі включена в освітню трудову діяльність. Це діти, що виховуються в дошкільних установах, учні різних шкіл, середніх спеціальних навчальних закладів, студенти вищих навчальних закладів та їх батьки, всі, хто споживає освітні послуги; вихователі, викладачі та інші працівники сфери освіти. Самі економічні відносини, що складаються між різними суб'єктами з виробництва, обміну, розподілу і споживання освітніх послуг, багатоликі і виходять за межі системи освіти. До цих відносин можна віднести наступні: відносини між державою і окремим трудівником; між суспільством і всіма зайнятими в системі освіти, а також в окремих її ланках і навчальних закладах; між трудовими колективами загальноосвітніх шкіл, середніх спеціальних і вищих навчальних закладів; між педагогічними колективами та учнями; між викладачами та батьками учнів і т. д. В економічному дослідженні та вивченні ці різноманітні відносини повинні розглядатися в системі, а не у відриві, не в ізоляції один від одного.

Самобутність виробничих відносин в сфері освіти проявляється і в тому, що тут по-особливому діють об'єктивні економічні закони. Наприклад, закон узвишшя потреб, який виражає причинно-наслідковий зв'язок між розвитком суспільного виробництва і процесом кількісного зростання і якісного вдосконалення потреб населення, в області освіти проявляється в прискореної динаміки зростання освітніх потреб, коли сучасна НТР і соціальний прогрес породжують потреба в інтелектуалізації праці.

Освіта і кваліфікація перетворилися в самостійні цінності, оскільки одночасно задовольняють потреби як особистості, так і суспільства. Інтелектуалізація праці та інших сторін людської діяльності в умовах соціально-економічного прогресу приводять до помітного зростання освітнього і кваліфікаційного рівня населення, до зростання інтелектуальних витрат в матеріальному і духовному виробництві. Тим самим виявляється економічна закономірність більш швидкого зростання потреб в освітніх послугах, ніж в матеріальних благах. Це підсилює тенденцію збільшення частки усіх послуг у валовому внутрішньому продукті (ВВП) країни.

Своєрідно виявляються в сфері освіти і закони ринкового господарства: закон попиту і пропозиції, закон вартості та ін. В зв'язку з переважанням безкоштовної освіти попит на освітні послуги частіше не визначається платоспроможним попитом споживача. Дія закону вартості в галузі освіти до сих пір по суті недооцінюється.

Економічні категорії в галузі освіти теж виявляються по-особливому. Незвичні тут працю і його компоненти, продукт праці-освітні послуги з їх особливою корисністю. Основний різновидом власності виступає інтелектуальна власність. Своєрідне вираження отримують і такі загальноекономічні категорії, як товар, його ціна, заробітна плата, господарський механізм і ін.

Не менш важливо і те, що в цій галузі проводяться освітні послуги - особливий різновид економічних благ.

Облік виробничого аспекту і пріоритетності сфери освіти диктує необхідність еквівалентного обміну освітніх послуг на товарну продукцію інших галузей народного господарства. На етапі становлення ринкової економіки особливо загострилася необхідність заміни перш панувала позаекономічний командно-розпорядчої системи господарювання новим економічним механізмом з впровадженням возмездного принципу ведення освітньої діяльності.

Методологічною основою економіки освіти виступає теорія людського капіталу. Засновники цієї теорії-американські економісти Г. Беккер, Т. Шульц та їх последователі- трактують людський капітал як наявний у кожного запас знань, здібностей і мотивацій, які впливають на зростання виробництва і доходів. Вони ввели в економічний аналіз ще один, додатковими фактор. Представники класичного економічного спрямування, як відомо, виходили з так званого функціонального розподілу доходів за трьома факторами: праці, землі і "звичайного" капіталу. Згідно з новою концепцією до розподілу підключається і людський капітал. Причому на перший план висувалося приватне привласнення відповідної частини доходу володарем цього "четвертого фактора".

Прихильники теорії людського капіталу розглядають його у вузькому і широкому ракурсі. У вузькому сенсі однією з форм капіталу є утворення. У широкому сенсі людський капітал формується за рахунок інвестицій (довгострокових вкладень капіталу) в людини шляхом витрат на освіту і підготовку робочої сили на виробництві, витрати на охорону здоров'я, міграцію і пошуки інформації про ціни і доходи.

Створюваний в рамках концепції людського капіталу економічний підхід до людини і його раціональної поведінки широко використовується в практиці ринкового господарювання найбільш розвинених країн світу. Через призму теорії людського капіталу освіта стала розглядатися в багатьох країнах як вирішальний джерело економічного зростання, як інструмент пом'якшення соціальної нерівності і як засіб боротьби з безробіттям. У зв'язку з цим відбувся докорінний перегляд пріоритетів в політиці держави. Освіта зайняло гідне місце в стратегії економічного зростання різних країн, стало ключовим важелем подолання економічної відсталості. Безперечно, що ця теорія сприяла перегляду початкової концепції ринку праці і стала помітним внеском в економіку праці.

Читайте також:

Поняття і типи грошових систем

грошові агрегати

монополістична конкуренція

Рішення проблем управління ринком

Кадри в освіті. відтворення кадрів

Повернутися в зміст: Економічна теорія

Всі підручники

© om.net.ua